分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

王曉

摘 要：隨著我國(guó)教育觀念發(fā)生改變，對(duì)于教育水平也有了更高的要求。高職院校積極開(kāi)展教育活動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)中從學(xué)生的差異出發(fā)采用分層教學(xué)的方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的英語(yǔ)教學(xué)水平也會(huì)有所提高。本論文針對(duì)分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；高職；英語(yǔ)教育；應(yīng)用

在高職英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，就是教師在應(yīng)用教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層教學(xué)。教師在教學(xué)中，由于教師的教學(xué)水平不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所此采用的教學(xué)內(nèi)容也要有所不同。對(duì)于不同層次的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)模式，做到因材施教。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法方案，使得教學(xué)具有針對(duì)性，更好地滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需要，且保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、在高職英語(yǔ)教育中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)模式的使用中，主要的條件就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不同層次的學(xué)生需要分析其對(duì)于知識(shí)的接受度，不同的接受度的學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)有所不同。對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生，都需要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于所有的學(xué)生采用同樣的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，分層教學(xué)就不能夠發(fā)揮實(shí)效性。

學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，所掌握的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)不同。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃制定出來(lái)，幫助學(xué)生掌握正確的方法學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需求，且將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。

二、在高職英語(yǔ)教育中對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，就要發(fā)揮指導(dǎo)作用，而不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的傳遞者。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，這就需要教師把握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在分層教學(xué)的過(guò)程中，需要具體解決如下的問(wèn)題：

其一，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生充分了解。教師對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)中，不可以將考試成績(jī)作為重要的指標(biāo)，可以參考，還要對(duì)學(xué)生的綜合能力做出評(píng)估。在對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主選擇，尊重學(xué)生的主體性。教師讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力做出評(píng)估，教師據(jù)此對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分。教師從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己準(zhǔn)確定位，對(duì)學(xué)習(xí)的層次做出正確的選擇。

其二，英語(yǔ)教師要求學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)到某個(gè)層次的教學(xué)中試聽(tīng)。感覺(jué)合適就確定自己的學(xué)習(xí)層次。所以，分層教學(xué)不是固定不變的層次，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做出改變。學(xué)生在試聽(tīng)的過(guò)程中，就可以認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于到哪個(gè)層次聽(tīng)課做出準(zhǔn)確地選擇，以使得學(xué)生選擇的層次符合自己學(xué)習(xí)要求。

教師對(duì)于學(xué)生的選擇也要從發(fā)展的角度出發(fā)做出指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重新定位，根據(jù)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平選擇層次，并對(duì)學(xué)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，爭(zhēng)取提高自己的學(xué)習(xí)層次。

其三，英語(yǔ)教師對(duì)于分層教學(xué)要理性對(duì)待。高職院校的教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，就說(shuō)明在某種程度上可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。被分配到不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生接受教師的教學(xué)，教師要對(duì)所有的學(xué)生同等對(duì)待，持有平和心態(tài)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)理性對(duì)待分層教學(xué)，就可以對(duì)學(xué)生的教學(xué)持有責(zé)任心，即便是被分配到低層次的學(xué)生和中層次的學(xué)生，教師的英語(yǔ)教學(xué)也不會(huì)受到影響，不會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人情緒。教師要積極履行自身的教學(xué)職責(zé)，完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，主要的目的是達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

三、在高職英語(yǔ)教育中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師教不同層次的學(xué)生，需要選用不同的教學(xué)內(nèi)容。然而，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何調(diào)整，都要結(jié)合到教學(xué)中，符合教學(xué)目標(biāo)，才能更好地展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的目的不再局限于英語(yǔ)知識(shí)的傳遞，而是讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水平。在教學(xué)中選擇英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生用批判性思維能力解決問(wèn)題。

在班級(jí)中有英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就要從鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。在高職院校同等水平的英語(yǔ)教學(xué)中，要重視教材選擇工作，將教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)做出調(diào)整。

英語(yǔ)教師在挑選教學(xué)的時(shí)候，要以滿足學(xué)生的需求為主，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合使用生動(dòng)有趣的圖片，與文字相結(jié)合，讓英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化，但不是要求使用太多的材料。對(duì)于教材內(nèi)容太難的問(wèn)題，不適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就要在教學(xué)內(nèi)容上做出調(diào)整，避免難度過(guò)高影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，分層教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育理念，在具體的實(shí)施中，就是應(yīng)用這種新的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性化方向發(fā)展。采用分層教學(xué)方法是就是改變靜態(tài)的教學(xué)為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)層，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力布置作業(yè)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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