自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析

劉宏

摘 要：一直以來，寫作教學都是語文學科中的重點內(nèi)容，是眾多教育工作者關(guān)注的焦點內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，高中語文寫作教學也在不斷發(fā)展，雖然近幾年已經(jīng)取得了明顯進展，但是在實際教學過程中仍然存在多方面問題，“教師教起來難度大，學生寫起來不會寫”仍然是當前高中語文寫作教學中存在的明顯問題，如何從根本上提高學生高中語文寫作質(zhì)量，提升高中語文寫作教學效率已成為當前眾多高中教育工作者亟待思考的重要問題?；诖耍疚氖紫染彤斍案咧姓Z文寫作教學存在問題進行了簡要分析，而后提出了就自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用提出了幾點建議，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：自主學習策略；高中語文；寫作教學

在高中語文教學過程中，寫作有著不可忽視的重要意義，對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，豐富學生想象能力有著明顯作用。但是由于高中語文學科特殊性較強，再加上學生的身心發(fā)展水平差異加大，導致高中語文寫作效率不佳。針對此種情況筆者認為可以在高中語文寫作教學中應(yīng)用自主學習策略，進而有效培養(yǎng)學生觀察能力及發(fā)現(xiàn)能力，提高高中語文作文教學質(zhì)量。

一、當前高中語文寫作教學現(xiàn)狀

在新課改背景下，學生自主學習能力已成為當前教學中的核心內(nèi)容，對于學生的學習發(fā)展有著重要意義。但是觀察高中語文寫作教學不難發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在諸多問題。比如，在新課改背景下，很多教師的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能滿足當前實際教學需求；教學評價體系仍然存在較多問題，文化課成績依然是學生質(zhì)量考核的重要因素，導致學生在學習過程中只是一味的對教材知識進行反復學習，認識不到培養(yǎng)自身自學能力的重要意義；對于課本中存在問題，教師完全忽視，在教學過程中仍然選用“灌輸式”教學模式，致使學生成為了被動接受者，長此以往，學生自主學習能力越來越差。

關(guān)于高中語文自主學習策略的相關(guān)演技較少，但是自主學習能力會對學生后續(xù)學習乃至人生發(fā)展產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)階段下，我國大多數(shù)語文教師在教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，由教師作為教學主體，在教學過程中一味向?qū)W生灌輸寫作技巧、修辭手法，讓學生對于寫作知識進行強行背誦。站在自主學習方面來看，傳統(tǒng)教育確實有助于教師完成學習目標，但不得不承認的是，應(yīng)用傳統(tǒng)方式教學勢必會對學生的拓展思維、思考模式造成直接影響。自主學習策略在很多發(fā)達國家都得到了迅速發(fā)展，因此，在高中語文教學中也可以嘗試應(yīng)用自主學習策略，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，為其后續(xù)學習發(fā)展提供保障。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用

（一）結(jié)合課內(nèi)外閱讀，使學生自主領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

隨著教育教學的不斷發(fā)展，高中語文教材內(nèi)容也在不斷完善。在此背景下，對于高中語文寫作的教學要求也在不斷提高，為了更好的滿足當前課程改革需求，在高中語文寫作教學過程中應(yīng)當選用自主學習策略。在自主學習策略實施過程中，教師可以將課內(nèi)外閱讀資料進行有效整合，進而更好的幫助學生實現(xiàn)寫作技巧的自主領(lǐng)悟。高中階段正式學生形成學習習慣、個人認知的重要階段，因此，在寫作教學過程中不應(yīng)只是停留在教材中，要適當加大學生課外閱讀力度，進而更好的幫助學生增加閱讀知識儲備，幫助其掌握更多寫作技巧，進而更好的實現(xiàn)學生自主學習。

比如在必修一《離騷》學習過程中，語文教師可以讓學生對整篇文章進行了解，在閱讀中體會到作者的苦悶與矛盾，了解作者在詩詞中自我表現(xiàn)的個人特點以及語言應(yīng)用技巧，引導學生對當前文章中的寫作手法、寫作技巧進行有效分析，讓學生積極自主的進行閱讀、分析、研究，長此以往，學生自然而然會學到多種寫作技巧，并實現(xiàn)寫作手法的靈活應(yīng)用。

（二）引導學生對文章提綱進行分析，培養(yǎng)學生自主構(gòu)思能力

在應(yīng)用自主學習策略時，教師還可針對當前教學內(nèi)容對學生進行有效引導，使其自主分析當前文章提綱，幫助學生明確寫作思路。在語文課堂教學中，教師可以選取教材中的一篇文章，讓學生對當前文章寫作思路、提綱進行整理分析，而后讓學生自由結(jié)組，對自己提綱進行探討，并對文中用到的多種修辭手法、主要思想、情感構(gòu)建、故事情節(jié)進行分析，而后在結(jié)合小組成員所列提綱列出一個新的提綱，在班上與其他同學進行交流。在交流過程中，教師可以讓其他小組學生對其提綱不足之處進行指導，并提出完善意見。此種教學方式不僅可有效保障文章提綱有效性，還可有效提升學生構(gòu)思能力，進而幫助學生形成良好的寫作意識。

比如在《紀念劉和珍君》教學過程中，教師可以讓學生對本節(jié)故事提綱進行提取，并對其時代、社會背景進行分析，最后點明作者自身感想。當學生列出整體框架后，在讓學生自主分析文中所用到的多種寫作手法、修辭手法，而后借助本節(jié)提綱框架寫出自己的作文，進而更好的幫助學生形成寫作思維，提升其寫作能力。

三、總結(jié)

總而言之，高中語文寫作教學對于整體高中語文有著重要意義。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當引導學生充分發(fā)揮其自主能動性，使學生積極、自主的了解寫作知識，形成自身寫作思維和風格，進而更好的實現(xiàn)學習素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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