構建小班化高效智慧英語課堂的探索實踐

摘 要：《初中英語新課標》注重課堂教學過程與學習過程，強調(diào)語言學習的實踐性，并在此基礎上學習和應用語言。故此，課堂應呈現(xiàn)師生互動、生生互動、學生與技術互動的平等參與局面，教學手段和技術上應運用多種教學媒體，如白板、移動ipad、學習管理平臺或教學App等，教學評價方法更應多元化，如教師評價、學生自評、同伴互評、組內(nèi)點評、組外互評等。文章探討如何巧用現(xiàn)代信息技術建構小班化高效智慧課堂模式下的英語課堂。

關鍵詞：現(xiàn)代技術；學習興趣；小班化智慧課堂；高效課堂

作者簡介：蔣太恒，湖北省武漢市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)黃陵中學教師。（湖北 武漢 430056）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0064-03

一、課前精心設計，利用資源激發(fā)學習興趣

新的課程標準和教學大綱目的在于構建一種師生配合、交互性強、課堂學風濃厚的交際環(huán)境，努力產(chǎn)生凝聚力，達成生本和諧的效果，讓學生沉浸于地道的英語環(huán)境中，對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣，自覺或不知不覺地主動參與教學活動，從而實現(xiàn)課堂體驗的高效性。教師設計出全真的、交互的、人人皆能參與的情景，既讓學生在小組合作學習中體驗愉快獲得，又能使師生達成學有所獲、共同進步，于成功中體驗快樂的教與學的經(jīng)歷。那么，如何創(chuàng)設引導學生主動參與的愉快學習情景呢？在活動中又應該注意哪些方面呢？

1. 創(chuàng)設情景教學的真實性。真實的語言，能讓學生應用自如，自主發(fā)展。不夠真實的情景只能讓學生乏味生厭，產(chǎn)生不了快樂感受，起不到提高學習語言興趣的作用。要讓學生有如身臨其境，忘卻母語的支撐，恍如置身西方文化環(huán)境中的本土成員，才能驅動他們求知的前進車輪，學生才會有動力融入新知獲得情境中，體驗到收獲的喜悅。在課堂上，教師充分利用現(xiàn)代化信息的教學手段，設計真實語言環(huán)境。筆者在教《Go For It》七年級（上）Unit 2 This is my sister時，首先讓學生觀看一段美式電影Jingle all the way（《圣誕老豆》）的片段視頻，讓學生熱身激趣，調(diào)動學生的求知欲望。在教新詞匯parents，uncle，aunt等時，利用多媒體展示家庭人物關系，并鏈接中西方文化背景差異，注解西方文化講究平等，父子、祖孫之間以名字互稱，所以，才會有如下對話——A：This is my father，John.Those are my grandparents，David and Kate. B：Nice to meet you， John.學生感到新奇想學，這樣從視、聽兩方面刺激學生，讓學生了解中西文化差異，加深對單詞和語境的印象。最后，利用小組活動（Group work）“Introduce your family members”的游戲，盡可能多地介紹學生的家庭成員，記憶新單詞并復習英語人名，自主創(chuàng)設真實語境進行英語交際，尤其是應用教學軟件，如“Team Model（醍摩豆）”進行IRS即問即答，極大地調(diào)動學生的學習積極性，并在比賽中及時評價，正面引導學生情感道德價值觀的形成。

2. 創(chuàng)設情景教學的交互性。師生的教學不以學習一個新詞、一種新句型為學習目的，而是以此為模塊創(chuàng)設與其他知識學習深度融合的情景來開展教學。創(chuàng)設相似但不雷同的情景，學生既覺得有趣，又能把所學的知識形成內(nèi)在聯(lián)系，變零碎知識學習為整體感知學習，有利于學生互動交流，更有利于其獲得和應用。因此，教師設計任務型綜合情景時，要環(huán)環(huán)相扣貫穿整個課堂過程，每個情景之間圍繞綜合情景緊密結合，有利于學生樂學，進行多種方式的互動。筆者在教《Go For It》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas？一課時，用英文“水果歌”導入新課，學生樂學跟唱，既激發(fā)了他們的學習興趣，又讓他們整體感知并沉醉在水果名稱學習的氛圍中，與學生日常生活緊密相連。然后，利用Unit 5 Do you have a soccer ball？遷移到Do you have bananas？ 再延伸到Do you like…？ 創(chuàng)設“An apple a day， the doctor away.”的大情景，通過談論喜好學習水果和食物名稱及相關句型，培養(yǎng)健康飲食理念。在學習水果和食物名稱時，出示實物讓學生摸摸，聞聞，吃吃；設計猜水果等小游戲，猜對即可品嘗，增強互動性。讓學生自由選擇，在小組內(nèi)進行互動學習，推動課堂氣氛，學生邊學邊品嘗，在快樂中學習，學習效果明顯。教師運用現(xiàn)代信息教育技術“Team Model（醍摩豆）”隨機挑人，挑戰(zhàn)單詞記憶拼寫和編寫對話表演，結合小組合作出示打分板并及時評價，調(diào)動各組成員積極參與教學活動，實現(xiàn)教學效果的高效性。

3. 創(chuàng)設情景教學的參與性。英語課堂教學的目的是為了讓學生學會運用語言進行交際。在有限的45分鐘課堂教學中，大量時間應放在新授知識上，教師少講，讓學生多體驗學習過程，獲得感悟。故此，情景要簡單多樣，易于操作；盡量讓學生廣泛參與，源于生活環(huán)境，用于真實語境。情景起到的是輔助作用，只要起到真正的交際功能就行。尤其是要整合核心知識，調(diào)動學生興趣，使其愉快融入學習中。筆者經(jīng)常利用實物、簡筆畫、圖片、即拍即傳、微課等進行教學。教學《Go For It》七年級（上）Unit7 How much are these socks？筆者準備一些實物（包括飲食、體育用品、學習用品、服飾等），復印一些人民幣、美元圖案，裁剪成貨幣鈔票，供小組學生完成購買商品的情景對話時使用，熟悉常用句型用于交際，如：How much is the…？How much are these…？What about…？What color…？Ill take it/them. Here you are. Youre welcome. 讓學生根據(jù)實物有話可說，有感而發(fā)，勇于創(chuàng)新。對學生提出的新鮮話題進行從旁指導和組內(nèi)互動，比如“兵教兵”活動，把不同小組設置成不同商品的專賣店，進行組外的成員互動交流活動，提高學生語言的真實運用能力，然后交流展示學習成果，通過同伴互評、小組互評、教師點評等方式，既加強糾錯環(huán)節(jié)，又提升口語表達能力。

二、課中從旁指導，注重交流互動并展示成果

1. 明確從旁指導過程，注重個體差異實施分層教學。教師進行必要的、明確的操作示范或指導后，學生才會開始獨立地組織活動，并在活動中互動交際?！禛o For It》七年級（上）有很多話題需要進行交互功能學習。在Practice和Role Play兩個環(huán)節(jié)中以小組合作互動學習為主，教師的課堂調(diào)控尤為重要。例如：每個單元的Section A 2d 就是Role-play the conversation，學生在組內(nèi)合作學習方式的指導下，明確了活動的形式和內(nèi)容，就能自主地組織語言并開發(fā)潛能式交際，組間良性競爭式學習，然后進行拓展訓練。這個板塊很適合二人互動（Pair work），再運用現(xiàn)代教學工具技術IRS進行搶答，為小組獲得評分，增強學生榮辱感，調(diào)動學習興趣。

2. 調(diào)控全班小組，注重合作與互動做到活而不亂張弛有度?！读x務教育英語新課程標準（2011年版）》提出教師的外語教學觀，把注重語言知識的傳授轉變?yōu)樽⒅貙W生語言運用能力的培養(yǎng)。當今英語教學中的交際法已形成較完整的語言教學體系、以培養(yǎng)交際能力為目標的教學理念；在課堂流程中形成了小組合作形式組織活動等主要教學特征。筆者所在學校現(xiàn)在正進行小班化智慧課堂模式教學的探索。在有限的課堂45分鐘內(nèi)，采用小班化智慧課堂分組教學“兵教兵”模式，讓每個小組成員獲得均等的語言交際的訓練機會，小組合作交流是最有優(yōu)勢的方法之一。要求學生六人一組圍繞教師當堂講授的核心知識進行語言交際活動，或操練語言知識，或發(fā)表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案，既可以組內(nèi)成員分工合作，又可以獨立完成整體學習任務。例如：學習Unit 9 My favorite subject is science.讓學生六人一組用自己所學的句型進行互動交際：“What is your favorite…？Why do you like…？Who is your …teacher？When is your …class？”這樣基礎差的學生就能從基礎好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力，達成“兵教兵”的教學效果，達到雙向互贏的高效目的。各小組運用提供的Topics編成大對話，每位成員操練嫻熟后，在全班同學面前脫離課本進行展示，然后生生互評、教師點評。每個學生都能獲得成就感，全班學生都有不同進步。這樣的學習既有效且高效，又能培養(yǎng)學生團隊合作和個體獨學的能力。成功的智慧課堂小組活動集中學習和研學氛圍濃厚，氣氛熱烈。學生肯動腦，愛動手，敢說敢演。能力強者好為人師，弱者能敞開心扉虛心求教，他們一起成長，共同進步。如此，學生增強了學習英語的興趣，愉快學習英語，課堂教學效果也尤為突出。

3. 充分利用現(xiàn)代信息技術，積極倡導參與式和體驗式的學習。中學起始年級的學生處在12-14歲之間，教師應充分研究這個年齡階段學生的注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力等諸多智力因素。中學過渡期的孩子愛做游戲、愛唱歌、愛畫畫、愛表現(xiàn)個性、愛參與語言習得活動，以彰顯自身在學習小組中的存在價值。通過舉辦各種活動，可以充分調(diào)動學生的情感態(tài)度、興趣等非智力因素，培養(yǎng)學生的英語語言交際能力，以及團隊合作學習精神、自主研究能力。

（1）動手參與做做畫畫。例如：在教學表示顏色的單詞時，教師可以應用“Team Model（醍摩豆）”APP教學手段，讓學生使用電子有色筆、彩筆在PPT上直接畫圖，按照教師的英語指令涂上正確顏色；學習水果、食物、體育用品、學習用品的單詞和句子時，可以先讓學生在白板上畫出各種物品，聯(lián)系生活實際中物品的顏色，再配上合適的顏色，然后讓學生根據(jù)教師英語課堂指令用語介紹自己所做的圖畫情景。借助DIY做做畫畫，形成運用思維導圖輔助英語學習的好習慣。不僅使學生理解單詞和句型，正確運用英語進行交際，而且在做做畫畫中培養(yǎng)了他們的語言綜合運用能力和對現(xiàn)代教育信息技術的操作能力。

（2）角色扮演展示能力。青少年喜歡模仿扮演、喜歡表現(xiàn)自己，以表演贏得他人的贊揚或老師欽佩的目光，當表現(xiàn)欲得到滿足時，他們會更加努力地進行英語口語交際，并且樂此不疲。教師應適時引導學生彰顯個性，吸引學生積極參與到學習中。例如，《Go For It》七年級（上）Unit7 How much are the socks？其中有關于go shopping的情景?？梢宰寣W生分組分角色表演。學生自己創(chuàng)設超市購物情景，分別扮演營業(yè)員、顧客等角色，運用所學句子編寫大對話進行口語交流，如：“Can I help you ？What do you want/need…？ How much…？ Ill take it/ them.”學生在逼真的情景中進行角色扮演，鍛煉了自己的口語交際能力和英語語言感知能力，做到學以致用，在現(xiàn)實的生活情景中能夠恰當運用所學英語進行交際。

（3）復述故事接龍比賽。用自己的語言復述文本內(nèi)容，即編寫對話、改寫故事、轉述文章等。學生可以通過講故事把自己所學內(nèi)容有組織地表達出來，這樣能夠很好地鍛煉學生的書面表達能力。例如：《Go For It》七年級（上）Unit6“Sports Star Eats Well ！”用口語把其中的對話內(nèi)容編成短文故事。學生可以把自己的所學融入英語口語表達中，進而提升書面表達的能力。

（4）源于生活用于實際。新課標提出，口語交際訓練內(nèi)容和形式務必貼近學生實際生活，貼近真實的語言交際，貼近教學目標的綜合運用。例如：《Go For It》七年級（上）Unit8 When is your birthday？Section B中有則學校通知，其內(nèi)容和形式都十分貼近初中生生活。教師可以創(chuàng)設任務情景，讓學生運用所學英語知識寫一則班級英語聚會（English Party）通知，結合小組合作學習，對小組其他成員進行宣傳，鍛煉他們的口語交際能力。

總之，精心設計快樂課堂，構建學生愉快學習英語的氛圍，縮短了課堂與生活的距離，讓學生在類似生活的情景中輕松愉快地學習英語，使學生聽、說、讀、寫的英語整體素質得到較快提高。

參考文獻：

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責任編輯 羅 佳