基于核心素養(yǎng)的語文教師能力素養(yǎng)探析

摘 要：新時代要求高中語文教師要有新?lián)?、新素養(yǎng)，新課標也對高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍提出了新要求。高中語文教師要提高政治素養(yǎng)、注重語文實踐、擴大閱讀涉獵、善于組織實施、加強研究探索，綜合錘煉“德與才、思與行、博與專、道與法、說與文”的能力素養(yǎng)。

關鍵詞：新時代；新課標；教師素養(yǎng)

作者簡介：黃雪晴，武漢理工大學漢語言學系教師，武漢大學文學博士，主要從事漢語教學和研究工作。（湖北 武漢 430063）

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0003-04

深入貫徹落實黨的十九大精神，打造黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，尤其需要發(fā)展教師能力素養(yǎng)。強國必先強教，以教育強國，是新時代賦予教育的新使命；強教必先強師，以教師強教，需要教師有新的時代擔當。[1]《普通高中語文課程標準（2017年版）》已頒布執(zhí)行，這是“走進新時代的語文課程改革”[2]。語文教師作為推動新課標落地的重要力量，對自身教育教學實踐的總結與反思，對自身能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與構建，直接影響著語文學科核心素養(yǎng)的培育與落實?！?1世紀教師的核心素養(yǎng)》一書提煉了“21世紀教師”三大類型的八大素養(yǎng)，即：師德與理念素養(yǎng)（師德素養(yǎng)、教育理念素養(yǎng)）、知識與能力素養(yǎng)（知識素養(yǎng)、教育教學能力素養(yǎng)）、綜合素養(yǎng)（人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)）。[3]具體到高中語文教師，就是要在不斷提升教育理論、課程知識、學科知識、教學技能等必備專業(yè)能力的同時，進一步鍛造錘煉“德與才、思與行、博與專、道與法、說與文”的能力素養(yǎng)。

一、“德與才”的素養(yǎng)：以政治建設為魂，體現(xiàn)語文課程的時代性

習近平總書記指出，好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。教師肩負著培養(yǎng)下一代的重要責任，正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。新課標開宗明義指出，基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)。2018年印發(fā)的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》也突出強調新時代教師要做先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。當前，新時代中國特色社會主義思想已經確立，把黨的政治建設擺在首位，是新時代教師隊伍建設的普遍要求，也是高中語文教師應當具備的最基本、最起碼的素養(yǎng)。

語文是一門時代性很強的課程，它既要面對現(xiàn)代社會的語文生活，又要面對現(xiàn)代語文生活中最活躍的、成長中的現(xiàn)代青少年，語文教師與廣大學生的聯(lián)系最經常、引領示范最直接、言傳身教最具體。從大環(huán)境來看，當今是經濟全球化、信息網絡化、文化多元化的時代，教師和學生的生活環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化；從教學對象的特點來看，青少年又處在人生觀、世界觀、價值觀最具可塑性的關鍵時期，思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。長期以來，語文教師把更多的時間和精力放在研究教材、總結教法、提升專業(yè)素養(yǎng)上，或多或少地忽視了自身的政治素養(yǎng)，或者錯誤地認為思想政治教育是政治課教師和班主任的分內之事，與己關系不大。其實，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)如鳥之雙翼、車之兩輪，不可偏廢其一，只有兩個翅膀同頻共振，兩個輪子同向發(fā)力，才能更好地以社會主義核心價值觀統(tǒng)領語文課程改革，教出新時代中國特色社會主義的建設者和接班人。

高中語文教師要把提高思想政治素質和職業(yè)道德水平擺在首要位置，貫穿于能力提升和教學實踐的全過程，只有這樣才能肩負起塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，才可能成為“有道德情操”的好老師，才可能做好學生“錘煉品格”的引路人。具體來說，就是必須保持政治定力，加強思想武裝，認真學習貫徹新時代中國特色社會主義思想，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》為指引，以新課標的貫徹落實為具體抓手，真正入腦入心，融入教學實踐，在新的歷史起點上堅持和發(fā)展中國特色社會主義，為高中語文教學和改革注入紅色引擎和時代動力。必須忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，不忘“教書育人”的初心，充分認識語文教學的重要性，清醒認識教師在教育事業(yè)中的重要地位；牢記“立德樹人”的使命，堅定政治信仰和理想信念，提高自身業(yè)務水平和育人能力，熱愛腳下的三尺講臺。政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的完美結合，最終將統(tǒng)一于對黨和人民教育事業(yè)的無比虔誠，對語文教師崗位的無比熱愛。

二、“思與行”的素養(yǎng)：以實踐運用為基，體現(xiàn)語文課程的工具性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，古人對學習與實踐有著富有哲理的思辨。新課標對語文課程做出了明確定位，即一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點，得以進一步證實和確認。語文是個人和社會都離不開的重要工具，就如同開山的斧、收割的鐮，這是語文的天然屬性。工具的意義在于實踐，只有在實踐中不斷運用、反饋、校正，語文這把“工具”才會愈加鋒利。語文教師要更加重視語文實踐的作用，用實踐檢驗語文學習的成果，用語文的成果更好地指導實踐，這是辯證唯物主義認識論的基本原理和重要方法論。

正確處理“思與行”的關系，重視語文實踐的實例很多。學生時代的毛澤東就特別注重從書本走向實踐，用生活檢驗所學。1917年的暑假，毛澤東和他的好友蕭瑜，不帶分文，露宿曠野，夜宿沙灘，靠乞討游學。當然，他乞討的工具是毛筆和墨盒，是自己在書本中學到的知識，他一路靠幫別人寫寫對子、抄抄帖子，沒有花一個銅板，步行游歷了湖南十幾個縣，行程不下幾百里，并寫下了厚厚的考察筆記。游歷結束后，毛澤東將他的筆記寄給了《湖南通俗教育報》，據周世釗回憶稱“經該報選摘發(fā)表后，立即在全省引起了巨大轟動，人們都對此議論紛紛”。青年毛澤東對這次游學感觸頗深，常對同學講：“我們不僅要讀‘有字之書，更要去讀社會這本‘無字之書。”這次游學，使青年毛澤東完成了由書本到實踐，再由實踐到認識的一次升華，符合認識和實踐的一般規(guī)律，這也是語文學習實踐的基本方法，對高中語文教師有較好的啟示意義。

加強語言文字的實踐運用也是語文核心素養(yǎng)的要求。此次新課標修訂最突出的一個特點就是凝練了語文學科核心素養(yǎng)，即“四對關系”：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！罢Z言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎，也是語文獨特的課程素養(yǎng)，它最重要的手段和來源便是實踐。因此，也可以說提高學生語文核心素養(yǎng)的根本途徑就是語文實踐，教師應在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。一是要加強自身實踐鍛煉。特別是中青年教師，多是由大學校門走進高中校門，實現(xiàn)由大學生到語文教師的角色轉變，職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展同時起步，讀書與教書是生活的兩條主線，要有意識地創(chuàng)造條件彌補生活閱歷的相對簡單和社會實踐的相對不足。要知行合一、身體力行，強化個體經驗的積累、反思與感悟，更多關注學生的日常表現(xiàn)和現(xiàn)實需求，更多統(tǒng)籌社會、家庭、學校三方資源，讓語文課堂教學與“社會大學”實踐共促并進，在實踐中不斷提升自身的教學能力和水平。二是要提高對學生開展語文實踐的指引能力。學習運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，教師在教學過程中要更加重視加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變，充分利用信息技術、社會實踐、身邊資源，通過多種形式語文實踐的開展，積累言語經驗，把握語文規(guī)律。

三、“博與?！钡乃仞B(yǎng)：以閱讀鑒賞為要，體現(xiàn)語文課程的人文性

人文素養(yǎng)是形成語文教師精、氣、神氣質的積淀，而這其中最為關鍵的因素就是讀書。閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的外顯形態(tài)，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，主要通過閱讀實現(xiàn)。新課標把“整本書閱讀”“跨媒介閱讀”“文學閱讀”“思辨性閱讀”“實用類閱讀”等多種閱讀形式列入課程結構，特別是近幾年熱度很高的“整本書閱讀”理念、方法在這次新課標的修訂中占有較重的分量，閱讀的要求得到較為完整的體現(xiàn)。這對語文教師的閱讀量、閱讀能力、鑒賞水平、引導作用等都提出了較高的要求，要通過廣泛涉獵，成為博采眾長的“雜家”、學有所長的“專家”。

在閱讀中，學生是主角，教師是配角，作為配角，教師要做好引路者、同行者和鼓勵者的角色。較之2003版課標，新課標要求閱讀和背誦的數(shù)量呈大幅增長態(tài)勢，明確要求必修階段“各類文本的閱讀量不低于150萬字”，選擇性必修階段“各類文本的閱讀總量不低于150萬字”，這個量的要求是空前的。背誦篇目從14篇（首）增加到72篇（首），新課標強調古詩文要背誦積累，背誦篇目都是傳統(tǒng)文化的經典之作，其難度和廣泛性也大大提升，并且還給出了課內外讀物的建議，對學生的閱讀能力和思維能力的訓練要求更高。樂讀書、多讀書、讀好書，專題讀、思辨讀、讀整本，是新課標在閱讀上對高中語文教學的一個導向。

語文教師是學生閱讀的榜樣，要以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑，“教學相長”；要幫助學生選擇好推薦書目，同時關注不同學生的讀書習慣和興趣，“因書施教”“因材施教”；更重要的一點，語文教師自身要廣泛涉獵，先學一步、讀深一層，“學為人師”。至于學習、閱讀的路徑，可以立足語文教學的主體，克服自身閱讀喜好的局限，從文學史出發(fā)，多讀經典名篇名著，建構中外文學史系統(tǒng)知識架構；以此為圓心，將閱讀視野向文化史拓展延伸，系統(tǒng)研讀一批文學史之外的文化史經典以及今人研究文化史的著作，學會在文學與文化的關系中解讀文學作品。在此基礎上，把知識結構擴展到歷史哲學、思想政治、邏輯倫理、民族宗教、自然科學等領域。這樣就進一步拓寬了自身的思維視野，充盈了自身的知識結構，建立了語文課程的知識大背景，具備了引領學生閱讀的核心素養(yǎng)。

四、“道與法”的素養(yǎng)：以組織實施為綱，體現(xiàn)語文課程的綜合性

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，韓愈的《師說》是教師定位的千古名篇，履行好“傳道”的任務，必須要因循利導，重在“得法”。語文教學不是單向的活動，而是師生間的交往活動，它的順利開展離不開教師的組織實施。新課標的一個突出亮點，是提出了“學習任務群”這個組織課程的綜合方法，設有學習任務群18個，分列于必修課程、選擇性必修和選修課程三大版塊，內容之豐、涵蓋之廣、要求之細，在以往的課標中是不多見的?！皩W習任務群”要求教師“在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)?！边@就要求語文教師在教學過程中要精心策劃、善于組織，避免課程實施的隨意性，增強語文教學的科學性，這是“學習任務群”目標達成的內在要求。

語文的外延與生活的外延相等，是一門文化內涵深厚、包羅萬象的學科。整體而言，18個“學習任務群”構成一個完整系統(tǒng)，不僅能滿足學生學習、生活和日后工作對語言運用基礎能力的需求，還能讓學生通過自主、合作、探究等學習方式關注跨文化、跨媒介等語言文字運用新視角，提升自主學習的能力和語文課程的實踐能力。教師是組織者，學生是主體，師生互動，這是“學習任務群”釋放的強烈信號，是課程內容的主體，直接影響到學業(yè)質量水平。

課堂教學是學生核心素養(yǎng)培育的主陣地，需要語文教師以日常教學實踐為載體，圍繞“學習任務群”目標的達成，進行有效探索、優(yōu)化調整。至于課程組織的方法，因人而異、因地制宜，極具語文教師的個性特征，這方面的經驗和成果頗多，在此不再贅述。單從“學習任務群”體現(xiàn)出來的要求來看，語文教師要找準“組織者”的角色定位，既“不搶跑、不越位”，又不能“失語、失位”，要在以往經驗的基礎上，有新突破、新思路，摒除中規(guī)中矩、因循慣例的教學模式，更加注重以專題的形式展開教學；在教學內容上，既要立足文本，但又不能以文本為綱，不求完備、系統(tǒng)的知識點灌輸，力戒“大水漫灌”；在訓練方法上，要有訓練有技巧，但又不能把訓練當作純技巧進行分解，也要避免課堂教學陷入“炫技”主義的誤區(qū)。

五、“說與文”的素養(yǎng)：以研究探究為先，體現(xiàn)語文課程的專業(yè)性

“說與文”的素養(yǎng)是語文教師需開發(fā)挖掘的有利資源，要在語文教學實踐中不斷增強研究探究的能力。王寧先生在解讀新課標時特別指出，語文教師要“實實在在做好探究、創(chuàng)新的教育”“在探究中培養(yǎng)嚴謹求實的作風?！闭Z文是一門學科，有其科學的規(guī)律性；語文教學是一個整體，有其自成體系的專業(yè)性。語文名師洪宗禮先生認為，語文教學的整體性就是“承認語文這個整體內部各要素的存在，用心尋找和探索它們之間的互相聯(lián)系的規(guī)律，并在教學實踐中正確處理語文整體和各個系統(tǒng)分支各要素，以及各個要素之間的關系?！盵4]這就要求語文教師抽絲剝繭、鞭辟入里，以治學的精神做好研究。

實踐表明，只有經過教師理性思考和實踐活動得出的結論觀點、方法策略，才能轉化為教師的實踐智慧，成為穩(wěn)定而持久的專業(yè)素養(yǎng)。比如，在古詩詞、文言文的教學中，要求語文教師對文字學、音韻學、訓詁學等傳統(tǒng)“小學”的知識有所研習，能夠深入淺出地講清字理，杜絕誤讀、訛傳，挖掘深層的語言文字訊息，讓現(xiàn)代語文教學“活色生香”。再如，教學實踐中要多思考一些課程理論，多運用一些學理依據，對開展的課堂教學多變換一個視角，從更高、更多的維度上予以考查，如學科本體性質、課程知識框架、教學教育原理、教育學和心理學原則等。讀書和研究是語文教師專業(yè)發(fā)展的雙翼，如果說廣涉獵、多讀書是呵護語文教師職業(yè)發(fā)展的根基，那么研究探索則是在閱讀、思考基礎之上綻放的絢爛花朵。活躍于教壇的語文名師，如寧鴻彬、洪宗禮、王尚文、王棟生等，無一不是師德的表率、育人的模范、教學的專家，無一不是在教法創(chuàng)新、教材建設、課程建設、教學改革等方面頗有建樹、成果豐碩。

語文教師研究探究的過程，是在積累中不斷增強學習反思的過程，是在正反饋作用下產生疊加效應的過程。要會引導學生研究、創(chuàng)新，新課標突出強調探究學習，要從貼近學生的課程內容和生活實例切入，引導學生在語言文字運用過程中發(fā)現(xiàn)問題、敏銳捕捉，進而培養(yǎng)探究意識和解決問題的能力。要積極嘗試撰寫學術論文，不斷反思實踐、勤于動筆總結是語文教師的優(yōu)勢，也是一門“看家本領”，教學經驗的積累凝聚，教學改革的成果展示，課題研究的組織成文，這些都必須通過論文來物化成果、固化提升。要建立自己的學術“小領地”，在語文學科內有自己的學術興奮點，立足于這個“小領地”，站穩(wěn)腳跟，不斷深入挖掘、開拓，融入自己的學術涵養(yǎng)、精神氣質、文化品質，從這個“小領地”出發(fā)，去攀登更為高遠廣闊的學術群山。語文教師應有這樣的理論自覺和學術自信。

高中語文教師的“德與才、思與行、博與專、道與法、說與文”能力素養(yǎng)，既有內在聯(lián)系、互聯(lián)互通，又各有側重、相互區(qū)別，綜合推動能力素養(yǎng)力的多向耦合，需要語文教師在個體的學習科研、教學實踐中不斷反思運用，自覺同步地完善提升自己，實現(xiàn)“育人”與“育己”的協(xié)同發(fā)展，努力成就高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的新時代語文教師，助力建設新時代教育強國。

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責任編輯 羅 佳