新建本科院?？谧g課程教學模式及其應用研究

吳小芳

(滁州學院 外國語學院， 安徽 滁州 239000)

口譯是一種通過口頭表達形式，將所感知和理解的信息準確而又快速地由一種語言形式轉(zhuǎn)換成另一種語言形式，進而達到完整、即時傳遞信息目的之交際行為，是現(xiàn)代社會跨文化、跨民族交往的一種基本溝通方式。[1]6口譯過程主要包括源語聽辨理解、短期記憶、翻譯轉(zhuǎn)換、譯語表達四個步驟[2]16，每一步驟都涉及諸多具體的技能，比如源語聽辨理解步驟就涉及短期記憶環(huán)節(jié)，包括邏輯記憶技能、筆記法技能等，而每一項技能都要用相應的方法在長時間訓練下才能逐漸習得。劉和平[3]指出，社會對口譯員的需求越來越多，高?？谧g課和口譯專業(yè)也越來越多，這就意味著口譯教師的需求量越來越大。然而，目前我國的口譯教師，特別是本科學校的口譯師資隊伍還存在許多問題，相當一部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，也沒有或者很少有口譯實踐經(jīng)驗，不少學校的口譯課程由教授聽力、口語或者筆譯等其他課程的教師兼任，結(jié)果口譯課成了“閱讀課”“精讀課”“語法翻譯課”“語言對比課”“純理論宣講課”，這樣授課將語言學習與翻譯混為一談，其教學質(zhì)量堪憂。仲偉合[4]指出了中國翻譯教育的七大問題，其中的兩個問題就是翻譯師資隊伍建設不強和教學方式方法不新，前者是目前翻譯教育遇到的一個瓶頸，后者是未能遵循翻譯本質(zhì)和過程去拓展、創(chuàng)新教學方法所致。鑒于此，筆者根據(jù)口譯性質(zhì)和口譯過程的特點，并結(jié)合自身七年的口譯教學實踐經(jīng)驗，設計了新建本科院?？谧g課程教學模式，并將其應用到實際的口譯教學課堂中，以檢驗其有效性，同時根據(jù)檢驗結(jié)果進一步探討該模式需要改進的地方，以期為新建本科院校的口譯課程教學提供一定的參考。

一、新建本科院?？谧g課程教學模式

(一)提出背景

針對當前的口譯教學方式方法不專業(yè)、不新穎的現(xiàn)狀，近年來不少學者積極探索適合環(huán)境變化的口譯教學模式。陳圣白[5]提出了以模因論為理論依據(jù)的口譯創(chuàng)新教學模式，該模式認為口譯教學可按照模因復制的同化、記憶、表達和傳達的過程實施，主要包括口譯理論介紹、口譯技巧訓練、譯員跨文化意識和交際能力、虛擬口譯場景演練等四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)以學生為中心，相輔相成，緊密聯(lián)系?？抵痉錥6]基于立體論創(chuàng)建了現(xiàn)代立體式、多模態(tài)的“1+4”口譯教學應用模態(tài)，即一個立體式網(wǎng)絡協(xié)同教學模態(tài)加上四個訓練模態(tài)(包括立體式虛擬仿真訓練模態(tài)、立體式遠程訓練模態(tài)、立體式協(xié)作訓練模態(tài)和立體式多媒體個性化訓練模態(tài))。宋纓[7]基于語塊理論提出了口譯教學理論和實踐的構(gòu)想，指出口譯教學應突出“語塊是詞匯輸入理想單位”的理念，注重培養(yǎng)學生的語塊學習意識。陳衛(wèi)紅[8]基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建了網(wǎng)絡環(huán)境下口譯多模態(tài)教學模式，包括創(chuàng)設生動的課堂教學、建立網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)庫、構(gòu)建優(yōu)化的評價體系和拓展精彩的第二課堂四個方面。王劍娜[9]提出了生態(tài)化口譯教學模式，基于生態(tài)學理論倡導口譯學習者在口譯生態(tài)環(huán)境中具備較強的適應能力和選擇能力，注重三種維度的訓練，即語言維、文化維和交際維，以達到優(yōu)化教學生態(tài)環(huán)境的目的，建立和諧、自然的課堂生態(tài)系統(tǒng)。焦丹[10]提出了口譯教學動態(tài)模式，較之傳統(tǒng)的以課堂教學為主的“靜態(tài)”教學模式，該模式的創(chuàng)新點和核心觀點是創(chuàng)建真實的口譯環(huán)境，是一種動態(tài)的以課外實踐教學為主的植入真實口譯環(huán)境的教學模式。孫汝蕊[11]指出在現(xiàn)有的“Interpreting & A(D+CC) & C(SL+K) & S + P & R(TL+K)”口譯教學模式的基礎(chǔ)上，應該讓教學方法和技巧更加靈活多樣，通過理論訓練服務實際訓練，使學生能夠積極融入課堂，從而提高教學質(zhì)量。

以上口譯教學模式研究對新建本科院校口譯教學的開展具有重要的指導作用，但新建本科院校由于口譯教學師資力量、學生認知能力、所處的地域環(huán)境等因素所限，不能完全照搬其他高校的口譯教學模式。新建本科院校所培養(yǎng)的口譯學生應該具有其地域特色，才能在今后的職業(yè)道路上占有一席之地。劉和平[3]也曾指出，口譯教育特色化是未來口譯教育的主要特征，不同地區(qū)和學校差異化發(fā)展將成為今后口譯教育者關(guān)注的重要問題之一，各地區(qū)的經(jīng)濟和文化發(fā)展需求將成為制定口譯教育目標的重要依據(jù)。中國的翻譯人才培養(yǎng)單位眾多，各校都有自己的地區(qū)和專業(yè)特色。因此，“職業(yè)化+專業(yè)化”培養(yǎng)不僅符合中國市場對口譯人才的多樣化需求，也能發(fā)揮各校優(yōu)勢，逐漸形成差異發(fā)展，從而培養(yǎng)更多合格或高水平的口譯人才。同時，口譯人才的培養(yǎng)還應在積極探索學生譯員的認知、能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，重視與之相匹配的口譯教學模式和方法，以及口譯質(zhì)量評估的研究。鑒于此，本研究在分析新建本科院校學生認知能力特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“新建本科院校地方特色+理論與實踐緊密結(jié)合+學生認知能力+專題情景技能操練模式+專題情景實戰(zhàn)演練模式”的口譯教學模式。

(二)內(nèi)容及具體實施

“新建本科院校地方特色+理論與實踐緊密結(jié)合+學生認知能力+專題情景技能操練模式+專題情景實戰(zhàn)演練模式”的口譯教學模式主要包含兩方面的內(nèi)容。

一是口譯課程教學模式設計理念，即立足新建本科院校地方社會經(jīng)濟發(fā)展的理論與實踐緊密結(jié)合的教學設計理念。其中，立足地方經(jīng)濟發(fā)展主要指口譯實踐訓練中會選擇一些體現(xiàn)地方社會經(jīng)濟發(fā)展特點的材料給學生操練。現(xiàn)以新建本科院校滁州學院為例。滁州學院位于著名古城滁州市，滁州市有其自身的社會經(jīng)濟文化特點。在對學生進行口譯操練時，就可選擇體現(xiàn)這些特點的材料讓學生操練，比如旅游觀光專題情景就可選擇瑯琊山風景區(qū)的材料，商務談判專題情景的內(nèi)容則可圍繞全國地板業(yè)前十強的滁州揚子地板展開，飲食文化專題情景可選擇滁州本地風味如瑯琊酥糖、滁菊等。理論與實踐緊密結(jié)合則指在系統(tǒng)地講解某一技能的理論知識的基礎(chǔ)上，讓學生進行口譯技巧實踐操練，這樣可使學生快速提高口譯能力。

二是口譯課程教學具體操作模式，主要指基于學生認知能力的以專題為基礎(chǔ)的口譯技能操練教學模式和口譯實戰(zhàn)演練教學模式。這兩個口譯教學模式主要針對一學年72個學時的口譯課程而設置，第一學期的36個學時主要實施以專題為基礎(chǔ)的口譯技能操練教學模式，第二學期的36個學時則實施以專題為基礎(chǔ)的實戰(zhàn)演練教學模式。

以專題為基礎(chǔ)的口譯技能操練教學模式主要指圍繞口譯過程中所需要的各項技能選擇相關(guān)的專題材料進行訓練，目的是讓學生習得各項口譯技能，同時又可熟悉相關(guān)專題領(lǐng)域的知識。其中，技能主要有公眾講話技能、口譯聽辨技能、口譯記憶技能、口譯筆記技能、視譯技能、口譯轉(zhuǎn)換技能和口譯表達技能，專題則涉及外事接待、商務談判、旅游觀光、飲食文化、兩會、網(wǎng)絡、環(huán)保等。在具體的實施過程中，教師主要采用多媒體的教學手段，讓學生兩人一組，在課堂上對練相關(guān)技巧，包括復述技巧、意群技巧、關(guān)鍵詞技巧、口音辨音技巧、筆記法技巧、邏輯記憶技巧、形象記憶技巧等，課后各小組針對課上的技巧做大量的練習，相互監(jiān)督是否已經(jīng)達到技巧訓練的要求，上課時教師逐一檢查并對各小組的整體表現(xiàn)進行評價。

以專題為基礎(chǔ)的口譯實戰(zhàn)演練教學模式則是指在學生習得各項主要口譯技能并儲備了一定的專題背景知識的基礎(chǔ)上實施的教學模式，即把整個班級分為幾個小組，小組成員分別扮演中方發(fā)言人、外方發(fā)言人、中英口譯員和英中口譯員等角色，模擬現(xiàn)實口譯任務的整個流程，包括譯前準備，譯中、譯后評價和自我反思。這一教學模式分專題進行，按照專題劃分單元，一般一個單元占4個學時，即2周時間。其中，口譯譯前準備需2個學時，譯中和譯后評價及反思共計2個學時。具體操作如下：1.教師提前一周告訴各組下一周要做的口譯專題內(nèi)容，讓各組利用課余時間準備相關(guān)專題的背景知識，分析總結(jié)專題語篇結(jié)構(gòu)、典型句式和專業(yè)表達等，并讓學生充分意識到一上課就要進行口譯。2.教師檢驗各組的譯前準備情況，首先聽取各組概述，其他小組邊聽邊做筆記，教師會隨時讓學生把其他發(fā)言同學的講話口譯出來，并要求學生點評發(fā)言同學的講話，這個步驟需15分鐘；然后教師就自身的專題準備情況與學生進行分享和互動，這個步驟需20分鐘；最后讓全班同學集體口譯，口譯內(nèi)容分專題句子口譯、專題段落口譯和專題文章口譯，進行這樣一個由易到難的漸進式的口譯操練，此步驟根據(jù)實際情況進行適當點評，占2個學時剩下的55分鐘。3.口譯分組演練，占2個學時，教師讓每組學生分別扮演發(fā)言人和口譯人員進行專題實戰(zhàn)操練，其他組學生認真觀摩并根據(jù)相關(guān)標準對其進行點評，教師分別點評并給出成績。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師可臨時點將，即學生在實戰(zhàn)演練前一分鐘才知道自己所扮演的角色，以防出現(xiàn)死記稿子的情況，也是為了增加實戰(zhàn)演練的真實性，最終是為了讓學生充分投入口譯實戰(zhàn)的各個環(huán)節(jié)中，更好地鍛煉自己的口譯能力。在點評環(huán)節(jié)，各小組成員對實戰(zhàn)演練組進行分工合作點評，具體為每小組的各個成員分別負責評判其中一項，即根據(jù)口譯質(zhì)量評估表中的“陳述流暢度”“語言準確度”“邏輯連貫度”“信息忠實度”等四個維度中的各項標準，對實戰(zhàn)組的成員進行評價打分，全班所有組的打分和教師打分的平均值為該組的成績。

在實施以上教學模式的過程中教師還要考慮學生的認知能力因素。一是要注重口譯教學的人性化管理。由于口譯是一種嚴肅而嚴格的職業(yè)，所以在很多與口譯相關(guān)的教學中，教師很可能呈現(xiàn)出一種嚴肅的態(tài)度，在口譯實戰(zhàn)演練和考試中對學生的要求也非常嚴厲，這無形中形成了一種緊張的氛圍，不利于學生口譯水平的發(fā)揮。毫無疑問，口譯人員的工作氛圍是緊張的，但是他們面對的環(huán)境都是自然而自然的，比如發(fā)言人的講話、觀眾的提問、譯員與主辦方會前的溝通等都是自然的交流過程。作為教師，應該把這種自然的交流過程呈現(xiàn)給學生，盡量使學生在這種輕松自然的交流過程中完成各項口譯任務，因此教師在口譯教學的各個環(huán)節(jié)要盡量做到人性化的管理。二是要注重學生認知特點的分析。本科階段的學生處在對萬事好奇但又不成熟的人生階段，他們的認知能力還不夠強，心智還不夠成熟，社會經(jīng)驗、百科知識和語言能力都非常有限，不能快速地意識到自己想要什么。為此，該階段的口譯教學須針對學生本科階段的認知特點設計相應的教學活動。三是要根據(jù)學生的認知能力水平選取教學材料和設計教學步驟，材料不要直接選取來自口譯現(xiàn)場的真實語料讓學生做練習，應由易到難、循序漸進，采用“自編的邏輯思路和觀點清晰的材料→改編的會議現(xiàn)場材料→真實的材料”的模式，一步一步引導學生成功習得某一項口譯技能。四是在教口譯技巧和專題之前要注重學生口譯認知意識的培養(yǎng)，要用較多的課時來培養(yǎng)學生的口譯意識。通常情況下大多數(shù)新建本科院校的口譯教學都只用開學初的2節(jié)課對口譯的定義、分類、要求等進行概述，然后第二次課就直接講技巧和專題的訓練，結(jié)果學生很難適應，許多習慣性的問題累積一年下來都難以糾正，以至于讓學生有一種挫敗感。因此，學生口譯認知意識的培養(yǎng)很重要，需要貫穿口譯教學的整個過程。五是在口譯教學過程中還要注重培養(yǎng)學生的翻譯認知思路，即培養(yǎng)學生越過表層語法結(jié)構(gòu)直接從語言深層意義結(jié)構(gòu)入手進行分析的翻譯認知思路，以培養(yǎng)學生更加精煉而準確地進行翻譯的能力。

設置以上教學模式的目的是希望大部分學生通過一年的訓練能初步具備口譯交傳人員的相關(guān)基本素質(zhì)，并能把自身所掌握的技能和專題知識較靈活地應用到一些普通領(lǐng)域的交傳工作中。以下將探討該教學模式的應用效果，以檢驗其是否達到了預期目的。

二、口譯課程教學具體操作模式的應用實證研究

(一)研究設計

本研究主要采用定量研究方法，具體為實驗法，實驗周期為一學年的兩個學期。首先，在口譯課堂中具體實施以上的以專題為基礎(chǔ)的口譯技能操練教學模式和口譯實戰(zhàn)演練教學模式。然后，教師在一學年的課程快結(jié)束時進行測試。測試完全模擬口譯的工作流程：1.提前三至四天告知學生口譯工作的專題，為了實現(xiàn)口譯測試的全面性，一般會告知學生英譯漢、漢譯英各一個專題，讓學生譯員利用此段時間做好充分的譯前準備；2.通知學生后，教師圍繞兩個專題組織講話稿，錄制四段中文音頻、四段英文音頻，對音頻做好諸如C-E1和E-C2的標記，并把八個標號寫在八張小紙條上折疊好；3.測試當天，學生按照排序逐一來到口譯現(xiàn)場，分別抽取中英文音頻各一段，然后由教師根據(jù)抽取的序號來播放音頻，聽完之后，學生結(jié)合自己的筆記在規(guī)定的時間里現(xiàn)場口譯完所聽的即時講話，監(jiān)考教師根據(jù)口譯質(zhì)量評估表逐項給學生打分。也就是說，學生一譯完，其成績就出來了。講話稿是教師結(jié)合自己的邏輯思路對現(xiàn)成的專題材料進行語言重組而得來的，在很大程度上確保了專題發(fā)言的任意性和現(xiàn)場性，而錄制多段音頻讓學生從中任意抽取則進一步加強了口譯的真實性。

(二)研究對象

參加實驗的研究對象是安徽省某高校2013級英語專業(yè)兩個班的73位學生。該研究對象的口譯課安排在第六個學期和第七個學期。73位被試都接受了一年兩個學期的口譯學習，即在第六個學期接受了以專題為基礎(chǔ)的口譯技能操練模式訓練，在第七個學期接受了以專題為基礎(chǔ)的口譯實戰(zhàn)演練模式訓練。此外，在上口譯課之前，73位被試都未接受過口譯訓練，在前面的五個學期他們主要學習了基礎(chǔ)英語、口語、聽力等英語課程。

(三)研究工具

本實證研究的研究工具主要涉及測試材料、評分標準和測試結(jié)果統(tǒng)計。測試材料主要是外事接待和“十三五”規(guī)劃方面的材料。其中，外事接待專題音頻的源語是英語，“十三五”規(guī)劃專題音頻的源語是漢語。根據(jù)這兩個專題錄制的八個音頻材料都經(jīng)過較大的語言重組和改動，以確保發(fā)言的即時性和現(xiàn)場性。

給學生譯員現(xiàn)場打分的依據(jù)是平時口譯課上用的口譯質(zhì)量評估表，該評估表主要來自2015年中國翻譯協(xié)會舉辦的全國翻譯師資培訓中口譯培訓教師給學員用的口譯質(zhì)量評估表，包括“陳述流暢度”“語言準確度”“邏輯連貫度”“信息忠實度”四大板塊，每一板塊又有若干項標準。其中，“陳述流暢度”包括“吐字清晰”“語調(diào)自然”“語速均勻”“音量適中”“聲音平穩(wěn)從容”“無過多的填充詞”“無過多的自我修正”，“語言準確度”包括“發(fā)音準確”“語法準確”“語言地道”“語言得體”，“邏輯連貫度”包括“信息具有邏輯性”“使用合理的連接手段”，“信息忠實度”包括“無信息誤解”“無信息遺漏”“無信息增添”。

測試結(jié)果統(tǒng)計首先按照百分制統(tǒng)計學生的測試得分，然后按照50～59分、60～69分、70～79分、80～89分、90～100分五個分值區(qū)間統(tǒng)計各區(qū)間的人數(shù)及比例，如果80分以上學生的比例占一半以上，就說明以專題為基礎(chǔ)的口譯技能操練教學模式和口譯實戰(zhàn)演練教學模式基本達到了預期的教學目的。

(四)數(shù)據(jù)收集分析與結(jié)果討論

根據(jù)以上的口譯質(zhì)量評估表對73位學生的得分情況進行統(tǒng)計，其測試分數(shù)最終作為學生的口譯課程期末測試成績，因此統(tǒng)計的分數(shù)相對而言是客觀公正的。根據(jù)73位被試的最后得分，按照上述五個分值區(qū)間統(tǒng)計每個區(qū)間的得分人數(shù)及所占總?cè)藬?shù)的比例，結(jié)果見表1。

表1 口譯測試結(jié)果統(tǒng)計

如表1所示，得分在60～69分區(qū)間的學生比例為7%，得分在70～79分區(qū)間的學生比例為21%，得分在80～89分區(qū)間的學生比例為38%，得分在90～100分區(qū)間的學生比例為33%。顯然，80分以上的學生比例占總?cè)藬?shù)的71%，這表明大部分學生在口譯測試中的綜合表現(xiàn)良好，進而證實了以專題為基礎(chǔ)的口譯技能操練教學模式和口譯實戰(zhàn)演練教學模式的教學是有效的，能夠全方位提升學生的交替?zhèn)髯g能力。首先，該模式為學生揭開了口譯的神秘面紗，讓學生對口譯的整個過程和各個環(huán)節(jié)所涉及的口譯技能有了全面而深入的認識。其次，讓學生分小組合作學習，課上課下練習口譯技巧和記憶相關(guān)表達，使學生不僅掌握了所學的口譯技巧(包括口譯的聽辨、記憶、復述、意群、關(guān)鍵詞、筆記法等)，而且還提高了學生的現(xiàn)場應變能力。再次，開展小組實戰(zhàn)演練，讓學生根據(jù)專題扮演口譯中的不同角色，使其親身體驗口譯過程和現(xiàn)場口譯的緊張氣氛，不僅能幫助學生把他們所學的口譯技能靈活運用于口譯實戰(zhàn)中，而且還能幫助他們形成較好的口譯習慣和口譯心理素質(zhì)。最后，讓學生針對其他同學口譯的優(yōu)缺點進行客觀公正的評價，既鍛煉了學生的評價能力，同時也有助于接受評價的學生培養(yǎng)較強的心理素質(zhì)，使他們更加坦然地面對各種壓力。這些都在期末測試中得到了很好的體現(xiàn)。顯然，多數(shù)學生已初步具備了一名交傳譯員所需的基本素養(yǎng)。

三、結(jié)語

本文主要基于當前新建本科院?？谧g課程教學現(xiàn)狀，結(jié)合口譯性質(zhì)和口譯過程的特點，提出了符合學生認知能力的口譯教學模式，即以專題為基礎(chǔ)的口譯技能操練教學模式和口譯實戰(zhàn)演練教學模式，并對該模式進行了實證檢驗，結(jié)果證明該模式是有效的。當然，本研究仍存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學模式的點評環(huán)節(jié)和實驗研究的統(tǒng)分環(huán)節(jié)。在點評環(huán)節(jié)，大部分學生的點評停留在“陳述流暢度”上，而對口譯“語言準確度”和“信息忠實度”方面的點評用語不夠具體，比較宏觀抽象。小部分學生的點評內(nèi)容雖然稍微深入了一些，對“口譯語言準確度”和“信息忠實度”方面的點評用語也比較具體，打破了諸如“很好”“不錯”等這樣的宏觀評價，但做得還不夠，因為這些學生只能抓住一兩點具體問題進行點評，不能對各其他學生的表現(xiàn)進行全面細致的點評。在評分環(huán)節(jié)，評分工作應更加具體細致，即在逐項評分時，如果能把每個學生的得分項和丟分項都詳實地記錄在評估表上，統(tǒng)計各板塊得分并分析，就更能發(fā)現(xiàn)問題，也就更具有借鑒價值。