可視化思維工具在會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用

陳蘇 宿州學(xué)院商學(xué)院

一、可視化思維工具及其適用范圍

可視化思維工具是人類意識(shí)在探索客觀世界時(shí)，獲取、轉(zhuǎn)換、加工和生成信息的重要技術(shù)之一。常見(jiàn)的可視化思維工具有∶概念圖(Concept Map)、思維導(dǎo)圖(Mind Map)、認(rèn)知地圖(Cognitive Map)、思維地圖(Thinking Map)，[1]其中，思維導(dǎo)圖是眾多可視化思維工具中，目前在國(guó)內(nèi)運(yùn)用最為廣泛的一種。

和其他的可視化思維工具相比，思維導(dǎo)圖更側(cè)重于描繪思維本身的收斂和發(fā)散過(guò)程。它以一個(gè)中心關(guān)鍵詞為起點(diǎn)，在中心詞的基礎(chǔ)上再通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)和分類方法逐層展開(kāi)分支，形成放射性網(wǎng)狀信息圖，用以輔助思考和快速總結(jié)獲取的信息,其使用原理類似于樹(shù)形圖，但思維導(dǎo)圖還加入圖形色彩等可視化元素，用以增強(qiáng)記憶力和激發(fā)大腦創(chuàng)作潛能。其創(chuàng)始人托尼·巴贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是人類思維自然功能的圖形顯示，[2]因而是極佳的學(xué)習(xí)工具。

二、可視化思維工具在地方應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）可視化思維工具和地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)之間的共通性

潘懋元（2009）提出，我國(guó)在高校體系建設(shè)中，可以將高校分為3種基本類型∶學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校、職業(yè)技術(shù)高校，[3]其中，學(xué)術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)研究型人才，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)技術(shù)性人才，職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)這一觀點(diǎn)，地方應(yīng)用型本科院校對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)性人才為目標(biāo)。這一觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)高校改革中的高校定位具有指導(dǎo)性的意義。我國(guó)高校改革中涌現(xiàn)出的大批地方應(yīng)用型本科院校，屬于其中的第二類，普遍以培養(yǎng)技術(shù)性人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

禹智潭(2002)等學(xué)者提出，技術(shù)包括社會(huì)技術(shù)、自然技術(shù)和思維技術(shù)三類。[1]目前國(guó)內(nèi)大部分應(yīng)用型本科院校，更多側(cè)重于社會(huì)技術(shù)和自然技術(shù)的培養(yǎng)，而相對(duì)忽視思維技術(shù)的培養(yǎng)。究其原因，一是因?yàn)樗季S技術(shù)比起前兩者仍為新興學(xué)科；二是因?yàn)樗季S技術(shù)是以自然技術(shù)和社會(huì)技術(shù)為載體的，它無(wú)法脫離于載體單獨(dú)存在，因此難以脫離其他學(xué)科單獨(dú)講授；三是因?yàn)樗季S技術(shù)是關(guān)于人類認(rèn)識(shí)自身的學(xué)科，入門門檻低，因而易受到傳統(tǒng)學(xué)科的輕視?；谝陨显颍季S技術(shù)的培養(yǎng)尚未在地方應(yīng)用型本科院校得到重視。掌握思維技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)在于，可以加快吸收自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的速度，在當(dāng)下這個(gè)自然技術(shù)和社會(huì)技術(shù)日新月異的時(shí)代，吸收新知識(shí)的速度是技術(shù)性人才的必備技能之一，因而未來(lái)應(yīng)用型本科院校的競(jìng)爭(zhēng)力之一將取決于對(duì)人才的思維技術(shù)的培養(yǎng)程度。目前，在思維技術(shù)尚未成為高校單獨(dú)的培養(yǎng)課程時(shí)，將可視化思維工具運(yùn)用于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)中，不失為一種有價(jià)值的嘗試。

（二）思維導(dǎo)圖和會(huì)計(jì)思維之間的共通性

會(huì)計(jì)信息雖然反映的是客觀的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，但會(huì)計(jì)信息本身卻是思維的產(chǎn)物。有學(xué)者認(rèn)為，從哲學(xué)層次上講，會(huì)計(jì)信息也屬于意識(shí)范疇。[4]另一方面，站在會(huì)計(jì)學(xué)教育的角度，教育心理學(xué)本身的研究對(duì)象便是思維對(duì)信息的接受、加工與反饋。因此，不管是從教育的角度還是從會(huì)計(jì)思維創(chuàng)新的角度，可視化思維工具在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用都是非常重要的。實(shí)際上會(huì)計(jì)教學(xué)中傳統(tǒng)的賬戶流程圖，也可以被視為一種廣義意義上的可視化思維工具，但由于專業(yè)用途太強(qiáng)，不具有普適性，因而不被視為一項(xiàng)獨(dú)立的可視化思維技術(shù)。而除了賬戶流程原理之外，會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中也存在具有普適性思維的部分，因而普適性的可視化思維工具在會(huì)計(jì)教學(xué)中仍有較大的運(yùn)用空間。下文將探討普適性的思維工具之一―思維導(dǎo)圖在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。由于會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系本身的邏輯鏈中存在大量由收斂-發(fā)散的思維模式形成的網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與思維導(dǎo)圖的特征有很高的契合度，因而非常適合使用思維導(dǎo)圖來(lái)講解，將其中的抽象知識(shí)用可視化的技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。

三、思維導(dǎo)圖在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用案例—會(huì)計(jì)要素的講解

會(huì)計(jì)要素的概念是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)和核心，貫穿財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的全部核心課程。大部分學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)原理學(xué)完以后都可對(duì)六大會(huì)計(jì)要素脫口而出，但是幾乎所有中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材都會(huì)在開(kāi)篇總論部分對(duì)六大要素再次進(jìn)行詳細(xì)闡述，這是因?yàn)閮H僅記住六大要素的名字往往是知其然不知其所以然，六大要素的復(fù)雜性在于其勾稽原理，以及基于六大要素基礎(chǔ)上的進(jìn)一步細(xì)分后產(chǎn)生的多個(gè)概念之間的復(fù)雜聯(lián)系。在課堂教學(xué)上，使用思維導(dǎo)圖對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以起到很好的教學(xué)效果。

在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的緒論部分，介紹六大要素的內(nèi)容時(shí)，筆者使用圖1作為教學(xué)課件進(jìn)行講解（制圖軟件為Mindjet MindManager 2016），授課時(shí)間約70分鐘。授課過(guò)程如下：

圖1 授課過(guò)程

第一步，確定一級(jí)分支，將會(huì)計(jì)要素分為兩大類，分別是資產(chǎn)負(fù)債表要素和利潤(rùn)表要素。國(guó)內(nèi)教材通常都把會(huì)計(jì)要素放在第一章總論部分講解，而把財(cái)務(wù)報(bào)表放在教材的最后，在六大要素的具體項(xiàng)目的核算全部講授完成之后再進(jìn)行講解。這一教材編寫(xiě)模式是基于會(huì)計(jì)工作流程的順序的，因?yàn)樨?cái)務(wù)報(bào)表是會(huì)計(jì)核算的最終產(chǎn)品。但在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在開(kāi)篇介紹會(huì)計(jì)要素的時(shí)候，引入財(cái)務(wù)報(bào)表結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，是非常有必要的，一方面是因?yàn)榈搅笠氐母拍钶^為抽象，以財(cái)務(wù)報(bào)表為載體講授六大要素可以給學(xué)生更具體的認(rèn)知，另一方面也是因?yàn)闀?huì)計(jì)要素和財(cái)務(wù)報(bào)表框架本就有著密不可分的關(guān)系，甚至在國(guó)際會(huì)計(jì)界，無(wú)論是美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則還是國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，均直接使用“財(cái)務(wù)報(bào)表要素”這一概念來(lái)表述會(huì)計(jì)要素，并且FASB的SFACNo.6中就將“財(cái)務(wù)報(bào)表要素”定義為“構(gòu)成財(cái)務(wù)報(bào)表的模塊”，[5]因此在第一章總論部分闡述六大要素時(shí)，必須引入財(cái)務(wù)報(bào)表的基本結(jié)構(gòu)，才能闡述清楚會(huì)計(jì)要素劃分的原理。

第二步，分解資產(chǎn)負(fù)債表的報(bào)表模塊要素，在二級(jí)分支上延伸出資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三要素。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶會(huì)計(jì)恒等式，從而加深理解三大要素之間的恒等關(guān)系。在這三大要素的講解中，所有者權(quán)益的部分是難點(diǎn)，因此所有者權(quán)益要再次展開(kāi)兩層分支，第三分支是按照來(lái)源不同分為所有者投資和收益留存（這里的收益包括日?；顒?dòng)和非日常活動(dòng)形成的，泛指導(dǎo)致所有者權(quán)益增加且與所有者投入資本和向所有者分配利潤(rùn)無(wú)關(guān)的所有交易和事項(xiàng)），第四分支再進(jìn)一步將收益分解為留存收益和其他綜合收益，第五分支將留存收益分解為盈余公積和未分配利潤(rùn)。但此時(shí)暫不講解這兩層分支的具體內(nèi)容。

第三步，分解利潤(rùn)表的報(bào)表模塊要素：收入、費(fèi)用和利潤(rùn)。這部分的理論難點(diǎn)之一在于，利潤(rùn)并沒(méi)有單獨(dú)的含義，只是收入和費(fèi)用相抵之后的一個(gè)凈流量，因而實(shí)務(wù)中，利潤(rùn)類科目的科目類別已經(jīng)被歸入所有者權(quán)益中，這就需要將利潤(rùn)這一流量概念和所有者權(quán)益這一存量概念以“未分配利潤(rùn)”這一報(bào)表項(xiàng)目為銜接點(diǎn)，將兩者銜接起來(lái)，這一知識(shí)點(diǎn)至關(guān)重要，因?yàn)樗婕暗嚼麧?rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表之間最重要的勾稽關(guān)系，必要時(shí)可配合習(xí)題反復(fù)展示，加深印象。

理論難點(diǎn)之二在于收入和費(fèi)用的概念。現(xiàn)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中對(duì)于收入和費(fèi)用的界定，和會(huì)計(jì)原理中六大要素對(duì)收入費(fèi)用的界定，存在一定出入?，F(xiàn)行準(zhǔn)則中，將收入和費(fèi)用做了“廣義”和“狹義”的區(qū)分，基本準(zhǔn)則中對(duì)于收入和費(fèi)用要素進(jìn)行定義時(shí)，用的是狹義上的收入和費(fèi)用概念，但如果按會(huì)計(jì)原理中的六大要素來(lái)劃分經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，在“收入-費(fèi)用=利潤(rùn)”這個(gè)公式中，“收入”只能指廣義上的收入，雖然兩者之間的區(qū)別僅僅是包括不包括日?；顒?dòng)，但是這對(duì)于會(huì)計(jì)要素及其細(xì)分的整體把握極其重要，因此在這里需要詳細(xì)講解這兩者的區(qū)別。同時(shí)，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，涉及到將廣義收入（費(fèi)用）劃分為“狹義的收入（費(fèi)用）”和“直接計(jì)入利潤(rùn)的利得（損失）”，這就自然的引出了前面的話題—“直接計(jì)入所有者權(quán)益的利得（損失）”，此時(shí)再返回去講“其他綜合收益”，帶出完整的“利得”和“損失”的概念。

第四步，通過(guò)“留存收益”中的“盈余公積”和“未分配利潤(rùn)”項(xiàng)目，將利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表完整的連接起來(lái)。明確盈余公積和未分配利潤(rùn)這兩個(gè)存量項(xiàng)目皆和利潤(rùn)這一流量要素存在勾稽關(guān)系。在講述這部分內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程中“利潤(rùn)分配的核算過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)，加深理解利潤(rùn)要素和所有者權(quán)益要素之間的關(guān)系，由于學(xué)生已經(jīng)在會(huì)計(jì)學(xué)原理中學(xué)過(guò)這部分內(nèi)容，可以更積極的參與到課堂中，展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，起到溫故知新的效果。

結(jié)論：可視化思維工具的表達(dá)方式具有形象直觀等特點(diǎn)，其中思維導(dǎo)圖因?yàn)榉浅７先祟愃季S的自然功能，尤其適合于同為思維產(chǎn)物的會(huì)計(jì)學(xué)科。會(huì)計(jì)要素這一知識(shí)點(diǎn)，非常適合用思維導(dǎo)圖來(lái)講解，因?yàn)榱笠赜窒路侄鄬臃种?，并且彼此之間形成復(fù)雜的網(wǎng)狀聯(lián)系，因此要掌握這部分內(nèi)容，必須能夠時(shí)刻站在總體角度上去審視每個(gè)細(xì)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)課件會(huì)將這部分內(nèi)容至少分成六張PPT來(lái)講解，知識(shí)的輸出是碎片式的，不利于學(xué)生前后貫通吸收知識(shí)，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式將全部?jī)?nèi)容融會(huì)貫通在一張圖中，知識(shí)點(diǎn)是連貫的，能時(shí)刻提醒學(xué)生站在觀覽全局的角度去把握各個(gè)具體概念，在腦海里形成層次分明結(jié)構(gòu)清晰的系統(tǒng)知識(shí)。在這一案例中，思維導(dǎo)圖充分展示了其優(yōu)勢(shì)。在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理，并可以培養(yǎng)其思維方式，提高學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)的能力。