淺談經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)的重要意義與建議

高等素質(zhì)教育宗旨和當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，都注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。而普及和應(yīng)用實驗教學(xué)，注重實踐與實驗環(huán)節(jié)的銜接，成為了實現(xiàn)這一目標(biāo)的最直接的途徑。近年來，實驗教學(xué)備受國內(nèi)各大學(xué)、不同專業(yè)課程教師的重視，并成為了高校人才培養(yǎng)策略中不可或缺的重要組成。但限于個體認(rèn)知差異和相關(guān)研究發(fā)展較晚等因素影響，經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用實驗教學(xué)和經(jīng)濟實驗室的建設(shè)與實際理論發(fā)展之間，仍存在一定滯后性。因此，如何改善現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)和發(fā)揮實驗教學(xué)對經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的積極優(yōu)勢，成為了當(dāng)前研究的重點與難點。

一、經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)發(fā)展概述

據(jù)相關(guān)文獻資料顯示，經(jīng)濟管理專業(yè)及經(jīng)管實驗教學(xué)建設(shè)的發(fā)展軌跡大致如下：放眼世界，最初著手和開展經(jīng)管專業(yè)實驗研究的是實驗經(jīng)濟學(xué)之父——美國經(jīng)濟學(xué)家弗農(nóng)·洛馬克斯·史密斯(Vernon Lomax Smith)。其耗時六年，在亞利桑那大學(xué)用實驗方法驗證得出了競爭性均衡理論，并據(jù)此發(fā)表了《競爭市場行為的實驗研究》，標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的誕生。同時，在他的推動下，經(jīng)濟管理學(xué)成為了一個獨立的經(jīng)濟學(xué)科。而在上世紀(jì)七十年代，美國經(jīng)濟學(xué)家查爾斯·普洛特(Charles Plott)也加入了這一學(xué)科的研究行列，其研究重點主要在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)性理論，特別是集體選擇理論在實驗中的一系列問題上。在經(jīng)濟管理學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展史上，弗農(nóng)與查爾斯對促進實驗經(jīng)濟學(xué)的進一步深入發(fā)展均發(fā)揮了關(guān)鍵性作用，對推動經(jīng)濟管理學(xué)科及其實驗教學(xué)的全面、深度發(fā)展裨益良多。

二、經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用實驗教學(xué)的積極意義

發(fā)展與應(yīng)用實驗教學(xué)法是現(xiàn)代高校綜合性整體建設(shè)的重點課題之一，也是深化教學(xué)改革，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)效果，提高大學(xué)實驗教學(xué)水平的關(guān)鍵。關(guān)于經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用實驗教學(xué)的積極意義，主要總結(jié)如下：

(一) 實驗教學(xué)是實現(xiàn)以能力拔高為經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。從宏觀上看，經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)的課程體系主要是圍繞經(jīng)管專業(yè)實驗課程內(nèi)容展開；而從微觀來看，實驗課程的內(nèi)容就是經(jīng)濟管理專業(yè)每一科目的具體實驗教學(xué)內(nèi)容，即每門實驗課程及課程包含的實驗項目的內(nèi)容；而經(jīng)管實驗課程機制體制，主要是指所有實驗課程及項目按照人才培養(yǎng)目標(biāo)邏輯關(guān)系構(gòu)成的課程系統(tǒng)，包括實驗教學(xué)管理、實驗教學(xué)條件、實驗教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量、實驗教學(xué)方法和手段，以及實驗師資隊伍等。目前，已開設(shè)實驗教學(xué)的大學(xué)經(jīng)濟管理實驗課程內(nèi)容主要包括了《計量經(jīng)濟學(xué)》、《中級計量經(jīng)濟學(xué)》、《博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)》、《財務(wù)學(xué)原理》、《投資項目評價》、《STATA經(jīng)濟計量分析》、《貨幣銀行學(xué)》、《公司金融》、《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《國際金融》、《統(tǒng)計學(xué)原理》、《成本與管理會計(雙語)》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程。其中，常見的教學(xué)形式主要是利用經(jīng)濟學(xué)實驗室提供的經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)處理等軟件輔助教學(xué)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具備運用經(jīng)濟分析軟件、統(tǒng)計軟件、數(shù)據(jù)庫等建立實用的經(jīng)濟學(xué)模型的能力，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析與處理、建立模型并實現(xiàn)模型的估計、檢驗和預(yù)測等實驗技能，最終能夠獨立完成現(xiàn)實經(jīng)濟問題的定量分析。因此可以說，經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用實驗教學(xué)，探索建立與學(xué)科專業(yè)發(fā)展相契合的實驗教學(xué)機制體制，是取得教學(xué)實效的保障和基礎(chǔ)，也是學(xué)生實現(xiàn)能力拔高的有力措施。

(二) 實驗教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用型人才的重要途徑。即，將經(jīng)管學(xué)科與實驗教學(xué)深度融合，是培養(yǎng)三位一體高素質(zhì)的經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用型人才的重要途徑，也是優(yōu)化和改革經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及體制的關(guān)鍵點。具體地說，通過對管理學(xué)實驗、會計學(xué)實驗、統(tǒng)計學(xué)實驗、管理信息系統(tǒng)實驗、計量經(jīng)濟學(xué)實驗等經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的重點打造，構(gòu)建新的經(jīng)濟學(xué)實驗課程體系，整合經(jīng)濟學(xué)實驗課程，完善經(jīng)濟學(xué)實驗項目內(nèi)容建設(shè)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更有益于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其次，實驗教學(xué)圍繞綜合性、設(shè)計性、研究型和創(chuàng)新型經(jīng)濟管理實驗項目與課程開展全面教學(xué)，不僅與我國全面推進素質(zhì)教育、綜合教育、實踐教育的教育發(fā)展觀高度契合，同時也符合經(jīng)濟管理專業(yè)對人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的高要求。

三、經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)的優(yōu)化建議

目前，國內(nèi)高校多采用計算機技術(shù)為教學(xué)輔助，以融合經(jīng)濟管理等專業(yè)理論知識，模擬處理解決經(jīng)濟管理實務(wù)問題。但相較于其他類別專業(yè)的實驗教學(xué)，經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)起步較晚，在專業(yè)理論與實驗實踐融合應(yīng)用等方面仍存在一些問題亟待解決，亟待強化實驗教學(xué)在經(jīng)濟管理專業(yè)中的教學(xué)輔助作用。對此，筆者提出了以下優(yōu)化建議，以供參考交流：

(一)夯實基礎(chǔ)，進一步完善經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)體系。教學(xué)實踐證明，將經(jīng)濟管理學(xué)理論與實驗教學(xué)相結(jié)合，將理論作用于研究和實踐，對提高課程質(zhì)量、深化經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)改革和經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)皆具重要推動作用。而要促使二者有機結(jié)合，構(gòu)建經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)體系是關(guān)鍵。即，不僅要考慮不同經(jīng)管實驗項目之間的知識規(guī)律和邏輯性，還要遵循經(jīng)濟學(xué)實驗項目的類型特點，由此形成多個課程的集合。同時，還要充分考慮到經(jīng)管實驗課程的課時數(shù)，不同課程的前后順序，以及專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)與專業(yè)技能訓(xùn)練的不同，技能和培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作用的不同等問題。簡單地說，就是要求經(jīng)濟管理實驗教學(xué)體系的建設(shè)必須緊密結(jié)合高校制定的實驗教學(xué)體系框架，按照經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)體系確定的教學(xué)層次和階段，將經(jīng)管實驗項目歸屬到不同層次，再遵循邏輯關(guān)系整合成獨立的實驗課程。

具體步驟為：一要構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)課程體系。這是實驗教學(xué)的核心，也是保障實驗教學(xué)效果和質(zhì)量的基礎(chǔ)。不僅課程的設(shè)置應(yīng)基于學(xué)科和專業(yè)的角度，客觀全面地分析需要建設(shè)哪些實驗課程，以及這些課程之間的邏輯關(guān)系，還應(yīng)以此為基礎(chǔ)構(gòu)建實驗課程體系雛形。二要以經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)高校人才培養(yǎng)策略來科學(xué)地設(shè)計實驗課程，籍由“市場對經(jīng)濟管理專業(yè)人才需求與要求”確立的培養(yǎng)目標(biāo)體系來構(gòu)建實驗課程體系。換言之，就是要遵循能力培養(yǎng)導(dǎo)向原則，即以經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(能力)需求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來設(shè)計經(jīng)濟學(xué)實驗的項目和課程。比如，可對高校經(jīng)濟管理專業(yè)人才需求進行調(diào)研，以社會對經(jīng)濟管理人才的能力需求為內(nèi)容展開分析；調(diào)研方式可以選用問卷式，也可以座談會的形式，或是收集網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計；而調(diào)研重點則要根據(jù)社會及用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(能力)的需求，從中分析不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(能力)重要性以及相近專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)(能力)差異點，由此構(gòu)建與實際需求高度契合的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)體系。

(二)重視創(chuàng)新，探索建立經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)創(chuàng)新模式。為改善過去經(jīng)管專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏實驗教學(xué)支撐的缺陷，高校經(jīng)濟管理專業(yè)在設(shè)置實驗教學(xué)體系的過程中，應(yīng)圍繞這一問題展開積極探索，創(chuàng)設(shè)經(jīng)管專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的有效模式，推行實驗教學(xué)創(chuàng)新模式。例如，可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)開設(shè)一系列主題實驗課程，如《創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)》、《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等。有條件的高校還可結(jié)合本校實際，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟中心，建設(shè)集創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)區(qū)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)區(qū)為一體的“經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)更多相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗課程；此外，還可“以賽促學(xué)”，搭建“3+X”綜合學(xué)科競賽平臺，開展大賽性質(zhì)的綜合性拓展創(chuàng)新實驗；或是鼓勵和支持學(xué)生自發(fā)成立各式團體，構(gòu)建“虛擬學(xué)院”，為學(xué)生成立自主實踐創(chuàng)新平臺提供資助，鼓勵學(xué)生走出課堂，開發(fā)、拓展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗活動，將實驗課程列為經(jīng)濟管理教學(xué)體系的重要組成部分。

四、結(jié)語

實驗教學(xué)是連接經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識與應(yīng)用實踐的紐帶，也是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)管人才的有效途徑，因此，高校應(yīng)堅持以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，結(jié)合經(jīng)濟管理學(xué)科的特點及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，通過多途徑、多方式將經(jīng)濟管理理論融入實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)建分層遞進的課程實驗教學(xué)平臺和開放式實驗教學(xué)平臺，徹底改變長期以來實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀態(tài)，真正意義上將“以實踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向”的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)理念落到實處。

(撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 撫州 344000)

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