小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

于海英

（大連市中山區(qū)葵英小學(xué)，遼寧 大連 116013）

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

于海英

（大連市中山區(qū)葵英小學(xué)，遼寧 大連 116013）

語言是思維的外殼，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的外在表現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程中各種定義、性質(zhì)、規(guī)律等無不是通過數(shù)學(xué)語言來表述的。在數(shù)學(xué)課上，小學(xué)生能否準(zhǔn)確地理解課堂上教師用數(shù)學(xué)語言講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法，也有賴于小學(xué)生數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平。由此可見，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要意義。

一、利用直觀畫面、加強(qiáng)動(dòng)手操作

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)語言也較抽象，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，其抽象思維正在發(fā)展中，詞匯儲(chǔ)備不多。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)多利用直觀畫面和動(dòng)手操作訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，這樣才有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，才有利于抽象思維的發(fā)展，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提高。如在講授“數(shù)一數(shù)”一課時(shí)，教師可以出示各種規(guī)則排列的圖，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共多少個(gè)，并說明自己是怎么數(shù)的，學(xué)生邊看圖邊說，在反復(fù)練習(xí)的過程中弄清問題，從而逐步理解乘法的意義。又如二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的乘除法，教師都要本著這一原則，既讓學(xué)生動(dòng)手，又讓學(xué)生動(dòng)腦，這樣不僅能使學(xué)生較好地理解乘除法的意義，而且能很好地發(fā)展學(xué)生的思維和語言。

二、引導(dǎo)學(xué)生“說”清計(jì)算方法

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法和乘除法的初步計(jì)算，在進(jìn)行這些計(jì)算教學(xué)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生說清計(jì)算的方法，講清計(jì)算的思路——訓(xùn)練學(xué)生“我口說我想，我口說我算”。如在講授“圖書館”一課時(shí)，要求學(xué)生用豎式計(jì)算28加4，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在用豎式計(jì)算28加4時(shí)，相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位算起，個(gè)位上8加4等于12，個(gè)位相加滿十，要向十位進(jìn)一，對(duì)齊個(gè)位上的數(shù)，在橫線下寫2，再算十位上的數(shù)，2加進(jìn)來的1得3，3對(duì)齊十位寫在橫線下面?！遍_始學(xué)生可能不會(huì)說，教師可以先找較優(yōu)秀的學(xué)生說，然后讓學(xué)生邊做題邊模仿說。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算方法，同時(shí)記住了注意事項(xiàng)，避免在今后的計(jì)算時(shí)出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，而且提高了計(jì)算的準(zhǔn)確性。因此，在小學(xué)低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生說清計(jì)算的方法，講清計(jì)算的思路，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析問題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維還在發(fā)展中。因此他們面對(duì)數(shù)學(xué)問題有時(shí)會(huì)束手無策，有時(shí)知道怎樣做但又講不清道理。所以，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知數(shù)學(xué)信息來分析問題，學(xué)生在相互交流想法時(shí)才可能產(chǎn)生思維的碰撞，激起思維的火花。如講授小學(xué)“做家務(wù)”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際填出筷子的雙數(shù)與根數(shù)之間關(guān)系的表格，然后按照所填表格提出問題，分析問題。如學(xué)生會(huì)說：“一雙筷子有兩根，3雙筷子有多少根呢？要求3雙筷子有多少根，也就是求3個(gè)2是多少，所以可以列乘法算式?！睂W(xué)生會(huì)分析問題，還能有條理地講出來，分析到這種程度，那就說明學(xué)生初步理解了乘法的意義。另外，課堂上教師盡量讓不同層次的學(xué)生回答不同難度的問題，簡單題目可以請(qǐng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生說，中等題目讓較好的和較弱的都說，較難的題目，讓學(xué)生先想，基礎(chǔ)較好的學(xué)生說清楚后，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生嘗試說。教師通過學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的問題在哪里，有針對(duì)性地找到突破口。這樣有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生發(fā)言的積極性，提高學(xué)生分析問題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

新課標(biāo)明確指出，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要讓學(xué)生探究知識(shí)產(chǎn)生的過程。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的探究過程闡述自己的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出規(guī)律，歸納出結(jié)論。如講授“長頸鹿與小鳥”一課時(shí)，教師讓學(xué)生把18只小松鼠分組做游戲，并根據(jù)分組情況補(bǔ)充表格，即填出“可以分成幾組”和“每組只數(shù)”。學(xué)生填完后，教師讓學(xué)生觀察表格，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣多的18只小松鼠，當(dāng)分成的組數(shù)越多，每組的只數(shù)就越少。這是對(duì)學(xué)生滲透函數(shù)思想，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

五、適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是催化劑，它會(huì)使學(xué)生更積極、更主動(dòng)地去交流數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言得到教師的肯定，學(xué)生會(huì)更愛思考，更愛表達(dá)，這是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言提高的前提條件。教師的評(píng)價(jià)可以是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也可以是指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，還可以是總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師除了采用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過給學(xué)生所在的小組加分、給學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)品等不同手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不僅局限于教師的評(píng)價(jià)，還可以是伙伴之間的點(diǎn)評(píng)，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的有效手段。

總之，數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，發(fā)展他們的語言和思維能力。這就要求教師深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，精妙設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種策略，有計(jì)劃、有目的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

閱文］