構(gòu)建有靈魂的綜合實(shí)踐課堂

鞠 彤

（大連市沙河口區(qū)中學(xué)生勞動技術(shù)中心，遼寧 大連 116021）

構(gòu)建有靈魂的綜合實(shí)踐課堂

鞠 彤

（大連市沙河口區(qū)中學(xué)生勞動技術(shù)中心，遼寧 大連 116021）

真正的教育首先應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生對社會和生活的良知與對社會和人生的綜合感知力。由此，作為中學(xué)綜合實(shí)踐課程的教師，在教學(xué)中應(yīng)思考怎樣的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生以充沛的身心體驗(yàn)；怎樣的課堂才能給學(xué)生以真實(shí)、有效又有益的指引；怎樣的方式能直入學(xué)生的精神世界，給思維以啟迪，給心靈以滋養(yǎng)，給夢想以翅膀，給學(xué)生以難于磨滅的印記。也就是說構(gòu)建有靈魂的綜合實(shí)踐課堂，應(yīng)是一線綜合實(shí)踐教師思索的問題和努力的方向。

一、開發(fā)課程，使教學(xué)內(nèi)容推陳出新

綜合實(shí)踐課程豐富多彩，可分為生活類、藝術(shù)類、團(tuán)隊(duì)活動類等幾大門類。以“趣味多米諾”這一團(tuán)隊(duì)活動課程舉例說明，在課程設(shè)置和內(nèi)容組織上可做如下設(shè)計。

追溯“多米諾”這一課程的起源得知，“多米諾”最初本不是課程，而是一項(xiàng)活動，它并沒有課程模式以及材料方面的任何經(jīng)驗(yàn)可以遵循和借鑒，之所以將這項(xiàng)運(yùn)動開發(fā)、演變成一門課程，源于看重了它對于團(tuán)隊(duì)意識的側(cè)重，以及對學(xué)生的意志、耐力、抗挫能力等各方面能力的培養(yǎng)與提升。在此前提下發(fā)揮這一課程的魅力，設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容，通過合理的教學(xué)方式，科學(xué)有效地完成對學(xué)生們的引領(lǐng)。經(jīng)過思考、嘗試和運(yùn)作，可以發(fā)現(xiàn)這一課程的核心是：“多米諾”骨牌作品無論表象和過程是什么，在最終推倒之時，呈現(xiàn)出來的便是牽一發(fā)而動全身的詮釋效果。究其實(shí)質(zhì)，則是動力連鎖特征，也稱為“蝴蝶效應(yīng)”?！昂?yīng)”說明，事物發(fā)展的結(jié)果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結(jié)果的極大差異?！昂?yīng)”在社會學(xué)界用來說明：一個微小的壞的機(jī)制，如果不及時地加以引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會給社會帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”；一個微小的好的機(jī)制，只要正確指引，經(jīng)過一段時間的努力，將會產(chǎn)生轟動效應(yīng)，或稱為“革命”。

“多米諾”的這一核心特征，不僅定位了其內(nèi)涵和根本，而且拓寬了課程思路，生活中的“多米諾”骨牌效應(yīng)，也就是連鎖反應(yīng)比比皆是，比如某一天的一個看似偶然的令人愉悅的小事，可能帶來的是之后一系列的順利如意，是為良性循環(huán)；某一天偶遇一個令人不快的小事，可能引發(fā)一連串不遂意事件，惡性循環(huán)。而對于這樣的生活實(shí)況，如能冷靜思考和處理，我們或許完全有能力扭轉(zhuǎn)，將不良的連鎖反應(yīng)朝向良性的一面發(fā)展，很有可能同樣是愉快的一天。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以更多地利用這個道理，將事物發(fā)展樂觀而積極地引向更趨合理的途徑上來，引領(lǐng)學(xué)生擁有更多的人生正能量。所以教師在課堂上，在活動中，給學(xué)生以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生用各自不同的方法走向良性循環(huán)，從而帶來美好的人生體驗(yàn)。這樣的啟示，會對學(xué)生的學(xué)業(yè)和未來生活產(chǎn)生不可估量的影響。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，使教學(xué)過程不拘一格

培養(yǎng)創(chuàng)造力，在很大程度上意味著要回歸童心，而童心通常表現(xiàn)為直覺好、想象力豐富、聯(lián)想力強(qiáng)、不懼權(quán)威、不受束縛、什么都敢問、什么都敢想、什么都敢做。創(chuàng)造力就是“另眼看世界”。由此聯(lián)想到綜合實(shí)踐課堂，創(chuàng)意發(fā)明可以成為“多米諾”課程的另一靈魂。在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生做到：行為有序；思維活躍。不要求學(xué)生們整齊劃一，但要求他們遵守約定；允許天馬行空，但不允許大吵大嚷，橫沖直撞；允許改造和拆卸道具零件，但不允許隨手亂放東西，更不能投擲；對物品擺放的整齊次序提出明確要求，鼓勵他們信手拈來、有創(chuàng)意地組合道具。學(xué)生們由開始的好奇但不知從何做起，到豁然頓悟，到怦然心動，到躍躍欲試，到放開手腳。活躍、開放的思維形式在課堂中大行其道，沒有做不到，只有想不到。在體驗(yàn)中感知自然和社會，感知自我與同伴，體會到真正用心如處無人之境的狀態(tài)，從而形成對事物的學(xué)習(xí)和判斷，開始對生活的思考。

此非一日之功，但即使僅為師半日，身為師者也應(yīng)盡力而為，給體驗(yàn)綜合實(shí)踐課程的學(xué)生留下火種，在未來的某一刻因?yàn)橛辛诉@星星之火，而成燎原之勢。正如一代科技創(chuàng)新大師喬布斯所說，所有最永久的發(fā)明創(chuàng)作都是藝術(shù)和技術(shù)的完美嫁接。

三、加強(qiáng)合作，使教學(xué)方式突顯高效

合作是團(tuán)隊(duì)活動的特征，有效的合作來自有序的分工，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既發(fā)揮個人的魅力和價值，同時又以團(tuán)隊(duì)為重，愉快而有效率地完成任務(wù)。

經(jīng)過摸索，教師能夠找到這樣一個結(jié)合點(diǎn)：鼓勵學(xué)生盡顯自己的優(yōu)勢項(xiàng)目和特長，組合到作品中去，愉快地完成作品。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出框框和局限，找到展現(xiàn)和表達(dá)自己的最好方式，多動手、多琢磨、多操練，呈現(xiàn)最好的自己。源于心、成于行，中學(xué)綜合實(shí)踐課程教師應(yīng)在教學(xué)中探尋不雷同的教學(xué)之路，開發(fā)有創(chuàng)造性的教學(xué)元素，捕捉不尋常的教學(xué)方式，形成卓有成效的教學(xué)過程?；诖嘶A(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的課程與課堂，有靈魂有核心，在師生共同創(chuàng)造的氛圍中、在匠心獨(dú)運(yùn)地開展各項(xiàng)活動的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生在思考中嘗試，在動手中創(chuàng)造，在活動中成長；引領(lǐng)學(xué)生擁有積極向上的人生態(tài)度，獲得愈來愈多的良性體驗(yàn)，給生活帶來積極的影響。

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