轉(zhuǎn)變地理學科教學方式 引導學生主動復習

孫 讓

（大連教育學院 高中教師教育中心，遼寧 大連116021）

隨著遼寧省規(guī)范辦學和大連市高效課堂模式的推進，高效備考的話題越來越為高三教師所關注。由于備考時間較短，有些教師不知如何取舍，上課盲目趕進度，學生不會合理支配時間，疲于應付。鑒于上述現(xiàn)象以及以往備考存在的問題，地理教師必須轉(zhuǎn)變方式，引導學生主動復習，筆者建議采取以下備考策略。

一、認真研究課程標準和考試大綱，對復習內(nèi)容有效取舍，加強針對性

研究課程標準和考試大綱，不僅可以明確考試要求，更主要的是能夠?qū)土暤膬?nèi)容進行有效取舍，加強針對性。因為課程標準的每一條不僅有內(nèi)容上的要求，同時由于有具體的行為動詞，就指明了復習的針對性，有時由于教師對此研究不夠或不到位，往往基于經(jīng)驗或舊的思維套路去組織復習，不僅浪費了時間，而且缺乏的針對性。比如“全球性的大氣環(huán)流”一節(jié)，課標要求是：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。而我們所看到的一輪復習思路多是按照教材的思路通過演繹推理的過程從單圈環(huán)流到三圈環(huán)流，再到氣壓帶風帶的移動以及氣壓中心的形成，最后才涉及到氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。這樣不僅浪費時間，而且增加了學生理解上的負擔。如果研究過此條行為標準，就可以大大減少演繹推理的時間，第一輪復習就可按如下思路進行，即以學生繪制氣壓帶和風帶示意圖為切入點，以具體的問題為引導，重點落實氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。從行為動詞來看本條標準有兩個行為動詞“繪制”和“說出”，其中“繪制”屬于技能要求中的“獨立操作水平”，屬于中等技能要求，如果沒有這種能力的訓練，只靠“死記硬背”，必然會增加學生的記憶負擔，而通過學生的“繪制”，使大量的記憶內(nèi)容變成具體圖像語言，不僅體現(xiàn)了地理學科的特點，而且使記憶的內(nèi)容落實到具體的圖中，便于圖文結合，且印象深刻。而“說出”則屬于知識要求中的“了解水平”，只要能夠“說出”“例舉”“識別”即可，而按照前面的思路無疑增加了學生理解上的難度，不僅浪費時間，而且可能影響學生的自信心。

再比如區(qū)域地理的復習是教師認為最難的部分，內(nèi)容多、時間緊，一些教師忙于趕進度采取平推的方式，力求面面俱到，但結果是教師“講”的累，學生“記”不全，更主要的是學生不能夠掌握定位的方法和技巧，不能在特定的區(qū)域背景中合理有效地遷移所學的高中必修的知識。如果教師在復習區(qū)域地理時認真研究課程標準就會為自己在這部分有效取舍提供有力的依據(jù)。比如在世界地理認識區(qū)域部分是這樣描述的：本單元通過從世界范圍內(nèi)選學部分大洲、地區(qū)、國家，旨在認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，并且初步掌握學習和研究區(qū)域地理的基本方法。教材編寫者和教師必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)、五個國家編寫教材和組織教學。如果看過此條標準就會在組織區(qū)域地理復習時不必面面俱到，能夠抓住區(qū)域地理的落腳點，就是認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，并且初步掌握學習和研究區(qū)域地理的基本方法，并在此基礎上教會學生主動結合具體的區(qū)域背景聯(lián)系所學的必修內(nèi)容，為學生提供具體的學法指導。

二、轉(zhuǎn)變教學方式，借助學案引導學生進入地理世界

由于新課程實施以來高考側重評價學生解決問題的思維過程，注重對社會重大問題的關注，讓學生認識現(xiàn)代社會中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，懂得尊重各具內(nèi)涵的多元文化，增強“提高生活質(zhì)量”的意識，學會與創(chuàng)造健康向上的生活。強調(diào)“學習對生活有用的地理”，注重理論聯(lián)系實際，倡導學以致用。因此，靠過去教師傳統(tǒng)的復習模式已經(jīng)遠遠不能適應新高考的要求了，必須轉(zhuǎn)變教學方式。目前大連正在積極推進高效課堂教學模式，其中學案導學是高效課堂的一個重要載體。學案導學是學生自主學習的路線圖和指向標，能夠有效培養(yǎng)學生各方面的能力，讓學生變被動學習為主動學習。要想真正實現(xiàn)這一目標，地理教師應做到以下幾點。

第一，要借助“我的構建”欄目，教會學生主動構建。這一要求既能夠鍛煉學生主動整合知識的能力，又符合高考命題人習慣在知識交匯處命題的思路。有專家認為：教會學生主動構建，能夠達到“聯(lián)則通、網(wǎng)則易”的效果，即通過整合知識，構建網(wǎng)絡，可以提煉主干知識，并建立主干知識的有效聯(lián)系，使分散的知識網(wǎng)絡化和系統(tǒng)化，同時為學生在高考答題有效地調(diào)動和運用知識提供有力支撐。但是，在教學觀摩中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這一欄目形同虛設，原因是教師對此欄目本身理解不到位，對如何構建心中沒數(shù)，因此在此環(huán)節(jié)，教師必須清楚構建對學生提升能力的重要作用，而且懂得構建的基本方法，并有必要的示范，最主要的是該環(huán)節(jié)屬于課前預習部分，教師必須提前檢查預習內(nèi)容，并在新授課時把各類不同的構建展示給學生，在教師的引導下規(guī)范學生的構建行為，以達到學生主動構建的目的，讓學生真正感受構建給復習帶來的效果。

第二，利用“我的疑惑”欄目，讓學生學會主動質(zhì)疑。此環(huán)節(jié)旨在教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何恰當?shù)靥岢鰡栴}。因為新課程高考在過去“兩能”的基礎上上升到“四能”，即在 “分析問題、解決問題”基礎上增加了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。而且提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要，因為學生們一般不缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，但卻缺乏提出問題的勇氣，因此必須利用此欄目讓學生學會恰當?shù)貙l(fā)現(xiàn)的問題寫在此欄目當中，讓學生“帶著問題進入課堂”。

第三，正確認識“典型案例”和“遷移案例”的兩個欄目。一是要選好題目，注意二者之間的關系，二要注意二者的使用方法。一般來講“典型案例”的選取多數(shù)情況下是近年來各地有關本節(jié)內(nèi)容的高考題或模擬題，通過師生合作共同建立解決類似問題的方法或模式，然后及時通過“遷移案例”讓學生獨立完成知識和方法的遷移，以達到“舉一反三”的效果。

第四，利用“我的收獲”欄目，讓學生不僅能對本節(jié)所學的知識做一總結，更主要的是能夠?qū)Ρ菊n所學的方法以及情感體驗進行總結和提升，所謂“編筐編簍重在收口”。然而由于盲目趕進度和缺少對學生活動的設計，此環(huán)節(jié)往往難于在課堂體現(xiàn)，而有了學案導學的設計，就會督促教師在教學設計環(huán)節(jié)預留充足的時間，教學中兼顧學生情感的體驗和方法技能的提升。

第五，聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生用地理的視角去解釋生活中的具體問題。因為新課程從理念上更加關注“生活中的地理”，而在高考命題上，更加關注新情境和新材料背景下地理知識的重新組合和具體應用。因此教師必須拓寬教學視野，既要理解“用教材教”的新理念，同時要密切關注現(xiàn)實生活中的一些地理現(xiàn)象，通過命制具體問題嘗試讓學生解決，進而讓學生關注生活中的地理現(xiàn)象，嘗試用地理的視角去解釋生活中的地理問題。在這一環(huán)節(jié)教師還要充分利用教材中的“活動”“案例分析”，讓學生通過合作交流等形式啟迪思維、活化知識、靈活運用。

三、關注細節(jié)，巧妙設計

“細節(jié)決定成敗”，在新課程背景下備考應該是在傳承的基礎上有所創(chuàng)新，絕不可以用一種形式否定過去成功的經(jīng)驗和做法。因此，還需關注以下細節(jié)。

第一，要處理好傳統(tǒng)講授與研究性學習的關系。由于多數(shù)學校采用了學案導學，課堂教學出現(xiàn)了由過去的“滿堂灌”“滿堂問”到現(xiàn)在的“滿堂皆討論”的現(xiàn)象。學案的設計也出現(xiàn)了由“探究一”到“探究七”的字樣，這種設計本身就有“矯枉過正”的嫌疑。先讓我們看下面的模式：

該模式充分說明能力是建立在一定的基礎知識之上的，因此，關注新情境不等于否定基礎知識，不等于否定接受性學習。而高考在運用和分析層面所涉及的問題較多，充分體現(xiàn)了知識與方法能力的統(tǒng)一。因此，越是到復習的最后階段越應該關注基礎知識。

第二，要關注所有學生，尤其是“學困生”。文科女生較多，先天性空間思維和理性思維偏弱，直接影響了整體水平的提高。而隨著時間的推移，那些跟不上進度的學生就會產(chǎn)生自暴自棄的想法，而此時教師應關注到每一位學生，尤其是“學困生”，采取分層次教學的方法，會給這些學生一些幫助，從而會提高整體水平。

第三，加強描述和闡釋地理事物能力的訓練。多年的備考經(jīng)驗告訴我們：學生在大題的描述上是有很大提升空間的，他們一般情況下對題目的理解沒有問題，但在具體描述和闡釋時由于條理不清或術語使用不當導致“會但不能得分”，這是我們平日訓練關注此環(huán)節(jié)不夠?qū)е碌?。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，無論是在學案還是在PPT上，一些較好的設問往往沒有賦分，這樣學生在描述時沒有“按分踩點”的意識；另外一個問題拋出之后要么直接進入合作交流環(huán)節(jié)，要么直接讓學生來回答。前者由于缺少必要的獨立思考時間，進行的交流就缺少應有的思維碰撞；后者由于答題思路未經(jīng)整合顯得思維比較凌亂，更為主要的是有些教師并沒有呈現(xiàn)標準答案，使得一道好題沒能真正起到提升能力的作用。因此，教師在此環(huán)節(jié)一定要訓練學生“按分踩點”、快速書寫要點、充分展現(xiàn)思維過程、評價判斷到準確描述和闡釋的過程，切不可為了追求進度而忽略了描述和闡釋地理事物能力的訓練。

第四，要合理控制作業(yè)量。越是到備考的后期越是學科教師搶時間的時候，現(xiàn)在常說“換位思考”，假如我們是學生，面對那么多的作業(yè)你會怎樣面對？盡管現(xiàn)在學生自我支配的時間較多，但教師在布置作業(yè)時要控制量（一般平均不超過30分鐘），同時要布置一定的預習、構建、整理的作業(yè)，讓學生感覺不單單是“暢游題海”，而是不斷整合、運用和領悟的過程。

其實，近幾年的高考實踐中教師們已經(jīng)對傳統(tǒng)的備考模式產(chǎn)生過質(zhì)疑了，但是由于受教學慣性的影響和對新的教學模式某環(huán)節(jié)理解不到位，導致在方式轉(zhuǎn)變過程中部分教師有些不適應，表現(xiàn)在課堂教學中出現(xiàn)“忽左忽右”的現(xiàn)象。要想真正達到教學方式的根本轉(zhuǎn)變，教師必須認真學習相關理論，敢于在教學實踐中大膽進行嘗試，同時還要結合教學觀摩、學習和研究新理念下的教學行為，鞏固已成型的教學經(jīng)驗，逐漸嘗試新的教學模式。在教學設計上對各環(huán)節(jié)做精心設計，既要關注問題的設問與引領，又要對可能引發(fā)的新問題及學生感興趣程度做充分的預設，這樣既能夠做到“隨機應變”，巧妙生成，又能適時適度，合理控制。