機(jī)械設(shè)計(jì)課程討論課教學(xué)新模式的探索及實(shí)踐

姜龍

摘 要：為了消除傳統(tǒng)的老師講課學(xué)生聽的教學(xué)形式的誤區(qū)，目前，教學(xué)方法變革中課上教學(xué)的關(guān)鍵組成部分是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的討論課。本文試圖將討論課的教學(xué)方法帶入到機(jī)械設(shè)計(jì)課程中，探討討論話題的選擇、討論課的形式、組織和評(píng)價(jià)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程有著重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；討論課；教學(xué)模式；實(shí)踐

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)械常見問題的基礎(chǔ)課程。它的目的是讓學(xué)生培養(yǎng)將機(jī)械設(shè)計(jì)的理論和方法運(yùn)用于機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和維修養(yǎng)護(hù)的能力。它在機(jī)械專業(yè)本科生的培養(yǎng)中起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式是教師講課學(xué)生聽的方法，主要以課堂教學(xué)為主。這與現(xiàn)代社會(huì)要求教育培養(yǎng)人的自身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作能力的要求背道而馳。為適應(yīng)機(jī)械工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式必須進(jìn)行改變。放棄教師“一字一室”的教學(xué)理念，最大地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，最好的方法是吸取國外大學(xué)廣泛采用的討論式教學(xué)方法。

1討論課的地位、作用和目的

討論課是教師以課堂或小組的形式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題發(fā)表意見，互相啟發(fā)、爭(zhēng)論、協(xié)商，從而獲取知識(shí)的一種辦法。在國外許多著名大學(xué)，討論式教學(xué)被推薦為繼課堂教學(xué)之后的第二種教學(xué)方法。討論課是教學(xué)過程的重要組成部分，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是一種值得研究和關(guān)注的教學(xué)方式。學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，通過課堂討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論課上，學(xué)生和老師可以互相討論。在學(xué)生的互動(dòng)過程中，他們能夠自我教育，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力。過去，機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式是理論教學(xué)、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和考試相結(jié)合的。雖然老師在課上認(rèn)真教授知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了重要性和難度，課后留下了很多作業(yè)。但機(jī)械設(shè)計(jì)課程涉及的范圍很廣，實(shí)用，而且沒有統(tǒng)一答案的設(shè)計(jì)問題，所以學(xué)生們總是感到陌生的內(nèi)容研究，并不真正消化和鞏固學(xué)到的知識(shí)，更不用說知識(shí)的綜合應(yīng)用在機(jī)械設(shè)備的發(fā)展和創(chuàng)新所以，在充分利用多媒體工具提高課堂效率的現(xiàn)狀下，必須適當(dāng)開展一些討論課，幫助學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本理論和方法。同時(shí)也有助于學(xué)生分析、比較、綜合、總結(jié)和解決機(jī)械設(shè)計(jì)中的問題。

2討論課的形式與組織

2.1布置任務(wù)，分組完成

每次小班討論課之前，由老師布置任務(wù)，一般在大班授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的討論題，將這些討論題分配到每一個(gè)小組。各小組成員進(jìn)行分工協(xié)作，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，查閱相關(guān)資料，分析問題，思考解決方案，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，共同研究，協(xié)同解決問題。這種合作機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了分析問題和解決問題的能力。

2.2上臺(tái)展示，交流學(xué)習(xí)

小班討論課堂上，由各個(gè)小組選一至兩名成員上臺(tái)對(duì)本組討論結(jié)果進(jìn)行陳述，并展示相關(guān)研究成果，在該小組陳述與展示過程中，其他組均可以向該組同學(xué)提問，并進(jìn)行交流探討。

2.3總結(jié)觀點(diǎn)，鞏固知識(shí)

在每個(gè)小組的問題都討論完之后，先選擇幾名同學(xué)對(duì)本次小班討論課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，老師針對(duì)學(xué)生們?cè)谟懻撝杏龅降臒o法解決的問題，分析原因，解答疑惑。同時(shí)，突出講解討論題涉及該門課程的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步加深同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而鞏固大班講授課所學(xué)理論知識(shí)，并通過實(shí)例展現(xiàn)相關(guān)應(yīng)用。

3討論課效果分析

以“柔性傳動(dòng)—皮帶傳動(dòng)—鏈條傳動(dòng)”的討論課為例，學(xué)生們查看了很多資料，準(zhǔn)備和充分，熱情發(fā)言。一些小組根據(jù)教科書，對(duì)帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)的工作原理、帶傳動(dòng)的彈性滑動(dòng)和滑動(dòng)有了更好的了解。深入分析了鏈傳動(dòng)的運(yùn)動(dòng)不均勻性，比較和總結(jié)了兩種傳動(dòng)方式的工作特征和區(qū)別，從而更全面地了解了兩種傳動(dòng)方式的設(shè)計(jì)方法。討論使學(xué)生頭腦清醒，打破以往被動(dòng)接受教師知識(shí)的情況，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)不是老師教的，而是自己學(xué)的。經(jīng)過實(shí)踐，討論課的互動(dòng)式教學(xué)取得了如下成果。

3.1知識(shí)鞏固，扎實(shí)基礎(chǔ)

討論課是對(duì)大班授課的一種補(bǔ)充，在大班授課時(shí)，受課時(shí)的限制，老師側(cè)重于基本概念、基本理論、基本方法的講解，學(xué)生們?cè)诖蟀嗍谡n課堂上常常難以理解透徹，只有依靠課后思考才能逐步清晰明了。針對(duì)這種情況，結(jié)合具體授課內(nèi)容，老師列出一系列討論題，作為大班課程后的小班討論題目，有重點(diǎn)有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使他們通過閱讀文獻(xiàn)、查找資料、研究方案、互相交流、自主學(xué)習(xí)極大地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的透徹理解。

3.2提高了教師的自身素質(zhì)

“給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”這一原則在討論課上更加體現(xiàn)了出來。如果教師想要很好地控制課堂討論，他們必須重現(xiàn)教材的內(nèi)容。只有提高教師的整體水平，學(xué)生才能積極思考，熱情，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更甚是對(duì)老師的觀點(diǎn)敢于質(zhì)疑。教師能夠理解學(xué)生思維的來源，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠正確地指引學(xué)生。

4結(jié)語

一句話，討論課程機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，可以刺激學(xué)生興趣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主要角色，師生互動(dòng)，教學(xué)，提升學(xué)生的整體能力，提升教學(xué)效果。討論課是教學(xué)過程的重要組成部分，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是一門值得探索和重視的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式。今后，面對(duì)課時(shí)有限的情況，如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與討論的積極性，如何提高討論課的質(zhì)量和效率，還需要繼續(xù)實(shí)踐和摸索。

參考文獻(xiàn)

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