中學(xué)校園暴力行為的特征及其防控途徑研究

陳田錦上

摘要 近年來(lái)，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)能力與實(shí)踐技能愈發(fā)得到國(guó)家、社會(huì)及教育部門(mén)的重視，雖然教育教學(xué)成果有了明顯的提高，但卻忽略了在中學(xué)階段對(duì)青少年思想品德方面的教育，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展重視程度不夠，因此造成了中學(xué)校園中暴力行為事件頻繁發(fā)生，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生的發(fā)展與身心健康成長(zhǎng)。因此，校園安全是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要保障，沒(méi)有校園安全，就沒(méi)有教育教學(xué)可言。我們要從全方位進(jìn)行校園暴力的防控工作，加強(qiáng)家庭、學(xué)校以及政府、社會(huì)之間的溝通與合作。本文將從校園暴力含義的詮釋著手，對(duì)中學(xué)校園的暴力行為的特征、類(lèi)型以及產(chǎn)生原因等進(jìn)行研究分析，最終有針對(duì)性的提出相關(guān)的防控路徑，以此達(dá)到防控校園暴力，營(yíng)造安全校園的目的。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 校園暴力 欺凌

中圖分類(lèi)號(hào)：D920.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.08.308

一、關(guān)于校園暴力行為的簡(jiǎn)介

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，校園暴力就是指的一些欺凌活動(dòng)，這些欺凌活動(dòng)都是與老師、學(xué)生以及相關(guān)的學(xué)習(xí)、工作的個(gè)人或者團(tuán)體有關(guān)的。這些校園暴欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生、教師等其他相關(guān)人群都在精神方面造成了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，可能會(huì)使受害者帶來(lái)一系列心理問(wèn)題，還可能造成心理障礙，因此，校園暴力行為的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生的人格、精神等方面的發(fā)展產(chǎn)生了極其不好的影響。

校園欺凌現(xiàn)象是說(shuō)在校學(xué)生與同學(xué)之間瘦弱者被強(qiáng)勢(shì)的一方欺負(fù)的不好現(xiàn)象。強(qiáng)大者欺負(fù)弱小者的行為現(xiàn)象。校園欺凌行為發(fā)生的最為頻繁的階段便是中小學(xué)階段，校園欺凌行為的發(fā)生過(guò)程肯定是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，此過(guò)程并且還較為極其復(fù)雜。此外，校園欺凌行為屬于校園暴力行為。

教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾在全國(guó)政協(xié)聯(lián)組會(huì)上提出，現(xiàn)如今我國(guó)教育領(lǐng)域所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)就是對(duì)于學(xué)生的安全問(wèn)題。校園安全受到了人們廣泛的關(guān)注，變成了當(dāng)下的熱點(diǎn)話題。經(jīng)相關(guān)調(diào)查研究表明，近幾年，校園欺凌行為發(fā)生的范圍已擴(kuò)展到了各個(gè)省份，覆蓋范圍較廣，并且發(fā)生頻率較為密集，施暴者的年齡在逐漸減小。相關(guān)規(guī)定表示，各所中學(xué)對(duì)于學(xué)生之間發(fā)生的利用肢體或語(yǔ)言進(jìn)行壓榨的行為進(jìn)行全面管控。通過(guò)嚴(yán)格的監(jiān)管治理，完善相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及教師的安全教育，提高校規(guī)校紀(jì)的懲罰力度，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定約束學(xué)生的思想行為，進(jìn)而保障學(xué)生心理與身體的健康成長(zhǎng)，從而將中學(xué)校園變的更加和諧、穩(wěn)定。

從目前情況來(lái)看，我國(guó)對(duì)于中學(xué)校園所施行的安全工作并不是特別看重，對(duì)相關(guān)人員的責(zé)任追究、制定的法律法規(guī)以及執(zhí)行懲罰的力度等眾多環(huán)節(jié)都比較薄弱，部分學(xué)校學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象與暴力行為已是屢見(jiàn)不鮮，給學(xué)校、社會(huì)及國(guó)家?guī)?lái)了嚴(yán)重的影響。

二、關(guān)于中學(xué)校園暴力行為的分析研究

（一）關(guān)于中學(xué)校園暴力行為的特征探討

1.中學(xué)校園暴力行為的性別特征

通過(guò)我們國(guó)家對(duì)于的各種數(shù)據(jù)得知，男生是中學(xué)校園欺凌行為的主要人員，施暴者中男同學(xué)占有大多數(shù)，但也存在一定比例的女性施暴者。

2.中學(xué)校園暴力行為的無(wú)規(guī)律性

中學(xué)校園欺凌行為是一種隨機(jī)性、沒(méi)有任何規(guī)律可循的行為，換句話說(shuō)，施暴者在進(jìn)行施暴前是沒(méi)有任何現(xiàn)象的，2J/？以隨機(jī)性的發(fā)生中學(xué)校園欺凌行為事件，無(wú)非因?yàn)橐恍┈嵥樾∈隆⑷粘ＤΣ恋炔黄鹧鄣男〖?xì)節(jié)，然而這些被忽略了的小細(xì)節(jié)就成為了造成這一事件的導(dǎo)火線。

3.中學(xué)校園暴力行為的多樣性

我國(guó)中學(xué)校園欺凌行為是具有多樣性的，在這之中主要體現(xiàn)為肢體接觸、語(yǔ)言辱罵、網(wǎng)絡(luò)欺凌，還有最為平常的身體欺凌。

（二）關(guān)于中學(xué)校園暴力行為的分類(lèi)

1.中學(xué)暴力行為在空間上的分布

中學(xué)校園暴力行為發(fā)生的時(shí)間段主要集中在學(xué)生在校、上學(xué)及放學(xué)過(guò)程中，從空間方面來(lái)講，校園的偏僻角落是中學(xué)校園暴力行為發(fā)生頻率最高的地方了，教師與學(xué)生之間的暴力行為一股發(fā)生在上課時(shí)間段、教室內(nèi)。此外，校園暴力事件大多發(fā)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等一些管理不嚴(yán)格、設(shè)施落后的寄宿學(xué)校中，其原因主要是寄宿學(xué)?？臻g較為封閉，外人禁止入內(nèi)。在這種背景下，一旦學(xué)校的管理有疏忽，就極易導(dǎo)致中學(xué)校園暴力事件的發(fā)生。

2.中學(xué)校園暴力的分類(lèi)

中學(xué)校園暴力有很多分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，其中主要包括按暴力方式分類(lèi)、按受害者的構(gòu)成分類(lèi)、按發(fā)生暴力行為的動(dòng)機(jī)分類(lèi)等。第一種是按暴力方式分類(lèi)，可將暴力行為分為以下三種：對(duì)他人進(jìn)行身體攻擊、言語(yǔ)羞辱、借助兇器實(shí)施暴力。在中學(xué)校園中，前兩種暴力行為發(fā)生頻率較高，身體攻擊是指施暴者在對(duì)受害者進(jìn)行施暴的過(guò)程中，不用借助外物進(jìn)行施暴而是直接用手、腳等身體部位對(duì)受害者進(jìn)行扇耳光、拳打、腳踢等暴力行為現(xiàn)象。言語(yǔ)羞辱是指施暴者對(duì)受害者進(jìn)行謾罵、羞辱、威脅以及詆毀等現(xiàn)象。最后一種使用兇器施暴是指施暴者在施暴過(guò)程中通過(guò)利用椅子、掃帚等日常用品或者利用皮帶、鞋子等臨時(shí)性的物品來(lái)進(jìn)行施暴。不管哪種暴力行為方式都對(duì)受害者的身心造成了極大的傷害。第二種是按受害者的構(gòu)成分類(lèi)，可具體分為：?jiǎn)我恍詣e和混合性別。單一性別指的是實(shí)施暴力行為的人員全部是男生或者女生，混合性別指的是實(shí)施暴力行為的人不僅有男生還有女生。從一般情況來(lái)講，在普通中學(xué)，實(shí)施暴力行為中單一性別占多數(shù)。第三種就是按照實(shí)施暴力的意圖進(jìn)行劃分，暴力行為動(dòng)機(jī)大意可以分成摩擦沖突型和催化型。前者說(shuō)的是施加暴力的人由于一些肢體碰撞、不服氣、發(fā)生口角等造成的一系列日常的摩擦沖突導(dǎo)致最終發(fā)生暴力行為。催化型則是指施暴者與受暴者在發(fā)生暴力行為之前，兩者之間原本就有很深的芥蒂，再通過(guò)被打人員的一些過(guò)激的話語(yǔ)沖撞了施暴人員，從而使得校園暴力發(fā)生。

（三）造成中學(xué)校園暴力行為的原因

1.中學(xué)學(xué)生的青春期特點(diǎn)

中學(xué)校園暴力行為的發(fā)生受中學(xué)學(xué)生青春期特點(diǎn)的影響，具體的影響因素分為生理發(fā)育因素與心理發(fā)育因素兩種。前者對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般發(fā)生在12-18歲之間，這一年齡段的學(xué)生在身體的生理方面發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的心理、情緒以及行為等都受其自身生理變化的影響。除此之外，學(xué)生的行為、情緒還受文化傳媒、社會(huì)等外界因素的影響，行為較為沖動(dòng)且不受控制。后者對(duì)中學(xué)生而言，他們是在沖突與沖突的不平衡中成長(zhǎng)進(jìn)步的。首先，在這個(gè)年齡段的學(xué)生，心理變化是比較快的，但是他本身的道德思想、人生價(jià)值觀以及情感觀等還不成熟；其次中學(xué)生的獨(dú)立性與依賴性之間是相互矛盾的，家庭和學(xué)校因素在這里很關(guān)鍵，要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，假如引導(dǎo)不正確，過(guò)于寵溺學(xué)生，很有可能導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途，使得暴力行為的發(fā)生。

2.預(yù)防暴力行為的法律制度不健全

我國(guó)有兩部法律是《未成年人保護(hù)法》與《刑法》?！缎谭ā分幸?guī)定的不同年齡段的學(xué)生所需承擔(dān)的法律責(zé)任也是各不相同的：14周歲以下的人，對(duì)于任何犯罪行為都無(wú)需承擔(dān)法律責(zé)任；14周歲到16周歲之間的人，所犯罪行中只有故意人及其他8類(lèi)嚴(yán)重暴力行為將會(huì)被追究刑事責(zé)任；16周歲以上的人，犯罪將會(huì)其追究刑事責(zé)任。這一階段的未成年人認(rèn)知程度較低、心智不夠健全，判斷力較弱，假如用嚴(yán)酷的刑罰懲治他們，是毫無(wú)意義的。此外《刑法》還規(guī)定，對(duì)于16歲以下，發(fā)生暴力行為但未受到法律懲罰的刑事犯罪者，這時(shí)就應(yīng)該讓他的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行責(zé)罰，讓他改正問(wèn)題，在一些特殊情況下，可以由政府部門(mén)將其收容，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管。但這一規(guī)定也存在一定的缺陷，這一法律規(guī)定并不詳細(xì)，必要的時(shí)候，政府可以介入管教，那具體是在什么情況下呢？憑借這些法律法規(guī)來(lái)防控中學(xué)校園暴力是比較困難的?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》主要是為了保護(hù)未成年人的合法權(quán)益制定的。在明確了學(xué)校責(zé)任的前提下，受害者可以通過(guò)正當(dāng)?shù)姆墒侄问蛊涑袚?dān)需要承擔(dān)的責(zé)任。在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)未成年人進(jìn)行保護(hù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但是保護(hù)與懲罰是應(yīng)該同時(shí)存在的，相輔相成，相互制約。

3.家庭教育的影響

對(duì)于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)與引導(dǎo)，除了學(xué)校、社會(huì)的影響之外，家庭教育的影響也是至關(guān)重要的，現(xiàn)階段，部分家庭對(duì)中學(xué)生的心理不能起到很好的引導(dǎo)作用，家庭教育的缺失也是導(dǎo)致暴力行為產(chǎn)生的重要因素之一。家庭教育不同，其引導(dǎo)也不同，一些家長(zhǎng)注重孩子身心健康的培養(yǎng)，從小就讓孩子形成積極樂(lè)觀、活潑開(kāi)朗、健康向上的好的性格品質(zhì)，但與此不同的，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育引導(dǎo)不重視，孩子犯了小錯(cuò)誤不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，等孩子再犯錯(cuò)誤時(shí)便采取粗暴的教育方式，對(duì)孩子打罵；還有一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子太過(guò)于寵溺、家長(zhǎng)自身有不良嗜好、家庭發(fā)生變故、家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲等都會(huì)導(dǎo)致孩子的心理發(fā)生變化、變得扭曲，最終導(dǎo)致暴力行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于中學(xué)校園暴力行為的防控路徑的研究分析

（一）完善相關(guān)的法律法規(guī)

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于校園暴力的法律法規(guī)還不是很完善，在此應(yīng)該多借鑒美國(guó)在這方面的法律，制定適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的法律法規(guī)：

1.要盡快制定并完善“反校園暴力”的相關(guān)法律法規(guī)，根據(jù)《刑法》的相關(guān)規(guī)定，同時(shí)結(jié)合校園內(nèi)特殊群體的群體特點(diǎn)，嚴(yán)厲懲治校園暴力行為。

2.教師要論具體情況，將友善與嚴(yán)厲相結(jié)合，利用好自己的懲戒權(quán)。

3.對(duì)于失職的監(jiān)護(hù)人要追究相應(yīng)的法律責(zé)任。

（二）優(yōu)化校園突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)機(jī)制

第一，要加強(qiáng)中學(xué)學(xué)校的內(nèi)部管理。提高教師及學(xué)生的主動(dòng)管理與防御的意識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行職責(zé)劃分，落實(shí)好教師職責(zé)的充分實(shí)現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生在校期間的空檔時(shí)間進(jìn)行管理；第二，要注意避免學(xué)生接觸外部有污染的文化環(huán)境。對(duì)于學(xué)生所接觸的欺凌內(nèi)容的電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、游戲等做出正確引導(dǎo)，加強(qiáng)中學(xué)生的思想道德，同時(shí)，搭建一個(gè)青少年救助平臺(tái)，對(duì)于受暴者及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，減輕他們的心理陰影。

（三）健全針對(duì)于校園暴力行為的處罰政策

對(duì)于中學(xué)校園暴力行為，我國(guó)教育部門(mén)等相關(guān)組織不能一味地采取寬容的策略，要嚴(yán)格做好校園安全管理工作，對(duì)于參加的成員，要論其情節(jié)的嚴(yán)重程度采取一定的處罰措施，發(fā)揮一定的威懾作用，遏制校園欺凌事件的發(fā)生，從而推動(dòng)中學(xué)校園暴力行為防控工作的進(jìn)行，進(jìn)而保障中學(xué)校園的安全。

優(yōu)質(zhì)的中學(xué)教育的前提是有良好的校園安全作保障，沒(méi)有安全，教育就缺失了其本身的意義，為了避免校園暴力的發(fā)生，保障校園安全，應(yīng)該將家庭、學(xué)校及社會(huì)等多方面的因素相結(jié)合，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，加強(qiáng)相應(yīng)的校園暴力的法律法規(guī)，形成完善穩(wěn)定的創(chuàng)新型防控路徑，最終從全方位做好校園暴力的防控工作以及安全保障工作。