農(nóng)村初中漢字教學(xué)的思考與實(shí)踐

戴瓊

摘 要：農(nóng)村教學(xué)是我國教育體系中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到農(nóng)村教育普及度和農(nóng)村居民的平均文化水平。在當(dāng)前的農(nóng)村教育環(huán)節(jié)中，長期存在初中漢字教學(xué)效率較低，漢字教學(xué)邊緣化的現(xiàn)象，部分農(nóng)村初中生更是對漢字教學(xué)缺乏興趣，導(dǎo)致農(nóng)村初中生漢字書寫水平不斷下降。本文集中探討了當(dāng)前農(nóng)村初中漢字教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并提出了具體的解決辦法，以其推動(dòng)農(nóng)村初中語文教學(xué)改革，提高農(nóng)村初中生對漢字文化的了解。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；漢字教學(xué)；語文；思考

一、農(nóng)村漢字教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)不好漢字，那么提高閱讀和寫作水平就只能是一句空話。在初中教學(xué)中學(xué)生通過科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，掌握漢字文化，不僅感受漢字所承載的優(yōu)秀的文化內(nèi)涵和豐富的審美追求，更能提升文化品味，深化對民族對國家的感情。但是我們也不得不承認(rèn)，隨著網(wǎng)絡(luò)語言的流行，西方語言的傳播，初中的漢字教學(xué)呈現(xiàn)越來越明顯的疲態(tài)和弱勢。

（一）初中教學(xué)對語文教育缺乏足夠重視

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，學(xué)生源自骨子里的敬畏漢字、捍衛(wèi)漢字的文化自覺性受到多種外界因素的削弱。尤其是中學(xué)教育對英語學(xué)習(xí)的追捧一定程度上抵消了師生對語文的關(guān)注度。曾經(jīng)就有這樣一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)在學(xué)生中廣為流傳——“漢語是母語，不用學(xué)也會(huì)”。在這種觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺不自覺地忽視對語文的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)越來越多的讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)字的現(xiàn)象。

（二）新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)語言和西語對漢字生存環(huán)境的沖擊

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)的飛躍式發(fā)展，在新媒體的環(huán)境下，全球經(jīng)濟(jì)一體化成為未來發(fā)展的必然趨勢，而互聯(lián)網(wǎng)也在一定程度上消除了不同國家、民族的文化隔閡，推動(dòng)了全球文化的傳播和融合。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)語言大為流行，西語“東進(jìn)”，不僅對漢字的發(fā)展環(huán)境造成沖擊，更直接影響年輕沖動(dòng)，喜歡接受新鮮事物的初中學(xué)生。因此初中學(xué)生無論在口頭語還是書面語中普遍地存在網(wǎng)絡(luò)語言和西語的痕跡，如，“大蝦”、“老鐵”、“麻豆”等。

（三）農(nóng)村語文教學(xué)的落后性

如果說網(wǎng)絡(luò)語言、西語傳播是當(dāng)前漢字教學(xué)受困的外在因素，那么農(nóng)村語文教學(xué)的落后性則是導(dǎo)致農(nóng)村初中生漢字文化水平下降的內(nèi)源因素。首先部分農(nóng)村初中語文教師自身職業(yè)水平有限，漢字教學(xué)基本功欠缺。其次，農(nóng)村教學(xué)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，教學(xué)質(zhì)量相對城市教學(xué)有所不足，而隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，優(yōu)秀教師更傾向于流向城市，一定程度上擠壓了農(nóng)村初中辦學(xué)的生存空間。最后，當(dāng)前我國農(nóng)村普遍存在父母外出打工，孩子和老人留守農(nóng)村的現(xiàn)象，而缺少了父母的監(jiān)督，部分初中生在學(xué)習(xí)方面抱著得過且過的心態(tài)，對成績幾乎不做要求。

二、推動(dòng)農(nóng)村初中漢字教學(xué)的有效措施

（一）深化對初中漢字教學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢字教學(xué)的重要性不僅僅體現(xiàn)在讓學(xué)生認(rèn)字、識字和用字方面，更是要深入了解漢字背后所承載的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和審美價(jià)值。只有讓學(xué)生意識到漢字教學(xué)是有深遠(yuǎn)意義的，是關(guān)乎到他們終生學(xué)習(xí)、語文意識和綜合文化素質(zhì)的，才能引起學(xué)生的足夠重視，才能消除“語文不用學(xué)就會(huì)”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（1）朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)源動(dòng)力，如果教師專注于向?qū)W生喋喋不休地灌輸知識，那么學(xué)生很快就會(huì)感到厭倦失去興趣，但是如果在課堂上注重挖掘漢字的音韻美和結(jié)構(gòu)美，讓學(xué)生親身實(shí)地地投入到用漢字的意境美中，去感受漢字文化的博大精深，那么審美的內(nèi)在需求會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到漢字教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中，筆者會(huì)通過朗讀讓學(xué)生感受漢字的音韻美，漢字的音韻在結(jié)構(gòu)上是聲少韻多，樂音較多，帶感情朗讀更能體現(xiàn)漢字的抑揚(yáng)頓挫。

（2）書法激發(fā)學(xué)生對漢字的敬畏感。漢字本身就是一種典雅的藝術(shù)，書法作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)更是具有很高的審美價(jià)值。讓學(xué)生了解漢字的形態(tài)美需要從理論上和實(shí)踐上下功夫。筆者在課堂上講解漢字的造字法，讓學(xué)生了解甲骨文、銘文、小篆、隸書、行書和楷書的淵源。當(dāng)然漢字的結(jié)構(gòu)美是需要學(xué)生親自體驗(yàn)的，因此筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生盡量減少電腦打字，在班級實(shí)踐活動(dòng)中開設(shè)書法比賽，讓學(xué)生參與其中，對書寫優(yōu)美的學(xué)生提出重點(diǎn)表揚(yáng)并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。尤其在教授古詩詞的時(shí)候，筆者會(huì)讓學(xué)生背誦的同時(shí)把詩詞抄錄下來，對于其中的生僻字進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生掌握住讀音、字形和字義，鼓勵(lì)學(xué)生通過古詩詞練習(xí)書法，把古詩詞的意境融入到書法中，賦予書法獨(dú)特的文化內(nèi)涵。

（二）立足農(nóng)村語文教學(xué)實(shí)際，展開實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

針對農(nóng)村初中生的漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)綜合考慮農(nóng)村初中教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境，內(nèi)在環(huán)境是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，外在條件則包括學(xué)生的家庭情況、經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)環(huán)境。

由于農(nóng)村中學(xué)在辦學(xué)規(guī)模和師資力量與城市中學(xué)有一定差距，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)把精力集中在教材相關(guān)內(nèi)容方面，以向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為側(cè)重點(diǎn)。

（1）漢字的思維教學(xué)法，如果說拼音文字只是讀音符號，那么漢字則代表了不同的意象，凝聚著不同想象力。初中學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)寫錯(cuò)字、認(rèn)錯(cuò)字的現(xiàn)象就是因?yàn)閷h字的意象了解不夠清楚。

（2）開展糾錯(cuò)行動(dòng)。農(nóng)村初中教學(xué)在教學(xué)資源方面落后于城市學(xué)生，部分學(xué)生無法通過IPAD、電腦和網(wǎng)上課堂等進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各種綜合性活動(dòng)，讓漢字教學(xué)回歸到教學(xué)本身，擺脫對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的依賴，反而能進(jìn)一步推動(dòng)漢字教學(xué)。

漢字教學(xué)是初中語文教學(xué)中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生的識字量。同時(shí)漢字教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生識字，提高學(xué)生的閱讀寫作水平，更是要以漢字為橋梁接觸和了解中國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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