新課改下的高效課堂

馮春波

摘要：目前在地理教學(xué)中的首要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解決問題的能力，并能熟練的掌握地理規(guī)律，養(yǎng)成利用地理知識(shí)解決問題的能力素養(yǎng)。在新課程改革后的高考地理題中更加注重學(xué)生地理思維過程的考查，要求學(xué)生會(huì)活學(xué)活用。這樣我們每位教師都應(yīng)該深入剖析教材教綱，提升自己的教學(xué)能力及完善不足之處，側(cè)重學(xué)生的地理思維能力的培養(yǎng)，從而在今后的學(xué)習(xí)中將地理思維能力培養(yǎng)滲透到地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：地理題材 能力素養(yǎng) 高效課堂 研究式學(xué)習(xí) 審題能力 創(chuàng)新題型

新的課程改革首要目的是培養(yǎng)祖國更優(yōu)秀的人才，這樣不是死讀書和教死書所適應(yīng)的，要求要有足夠的能力來分析解決問題。那么在新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，也是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地去認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，處理人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用地理的思維去認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的一些地理問題。近些年的地理高考試題的取材大多是我國或全世界近期發(fā)生的重大熱門事件或地點(diǎn)事物來提出問題，重點(diǎn)在考查學(xué)生能不能用地理的眼光去分析和看待解決這些問題，越來越體現(xiàn)地理教學(xué)中的本質(zhì)所在。在以往的高考題中出現(xiàn)的，比如對(duì)于全球變暖原因的分析，環(huán)境保護(hù)的成因及分布規(guī)律，這類大多數(shù)全球性的問題。

教育部考試中心命題組在某年的全國文綜試卷評(píng)價(jià)報(bào)告中明確地寫到：“選擇某個(gè)地理區(qū)域作為命題的平臺(tái)是個(gè)抽樣工程，關(guān)鍵要看它是否能夠折射出能力立意及地理價(jià)值觀念，所以高考中越來越關(guān)注認(rèn)識(shí)區(qū)域問題方法和地理思維的測試。也就是注重測試學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和地理思維呢？這就要求我們要依據(jù)考試大綱命題，知識(shí)抽樣、能力立意、題目新穎，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明、教材、考試內(nèi)容等具體要求來因材施教。在教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，而不能僅僅停留在記憶和理解的層面，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和應(yīng)用。高考具有導(dǎo)學(xué)性，讓高考真正發(fā)揮“指揮棒”的作用。

一、授課過程中不要不局限于教材，要求側(cè)重有能力的提升

大綱中只是提出整體教學(xué)綱要，但是不會(huì)提出教師授課過程中對(duì)于教材是怎么講解的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)地理知識(shí)的綜合度予以足夠的重視，尤其是在學(xué)自然地理中的各種地理要素要與各類人文要素的綜合、能系統(tǒng)的把自然地理和人文地理與區(qū)域地理的綜合，達(dá)到綜合能力的素養(yǎng)提升。

第一，要在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。我們要從關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。第二要從關(guān)注地理事物本身的知識(shí)體系轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)思想。更要關(guān)注自然界當(dāng)中所有的地理要素的掌握從而使地理知識(shí)體系得到充分的建立。那我們的教師在課堂上由解答疑惑轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生能夠自主提出問題并解決的能力，并能分析出相應(yīng)問題的思路、措施，得出結(jié)論。最后還要引導(dǎo)學(xué)生用地理眼光看社會(huì)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

第二，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握而忽略了能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在所提倡的問題式教學(xué)是用提問的方式將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)整合在一起，側(cè)重研究式學(xué)習(xí)方式方法。教師在問題的設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的步驟去看待和解決生活中的地理問題，設(shè)計(jì)出“地理趣味”十足的課堂教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生建立在時(shí)間、空間上的綜合來視角分析地理現(xiàn)象與地理問題。教師創(chuàng)設(shè)問題鏈，把問題放在情境中，讓學(xué)生在情境中參與，在解題分析中生成能力素養(yǎng)。

二、我們要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、讀圖能力、探究能力、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知的能力、創(chuàng)新能力和地理實(shí)踐能力等等

自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的能力和學(xué)生的創(chuàng)造力不是單一靠老師能夠講出來的，也不是多加練習(xí)就能練出來的。所以平時(shí)授課過程中減少高強(qiáng)度大密度練習(xí)，給學(xué)生充足空間去自主發(fā)現(xiàn)解決問題，要變講授為探究課。由教材中重要原理、規(guī)律或圖文資料中得到啟發(fā)，再挖掘或改造教學(xué)中對(duì)各類試題的感悟，進(jìn)一步借鑒改編成試題從實(shí)際的地理事物中獲得啟發(fā)，閱讀相關(guān)資料和案例，找出考點(diǎn)改編試題，要給學(xué)生的空間，點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立探究問題的熱情，用地理眼光認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解生活，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材來實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。還要加強(qiáng)對(duì)平時(shí)考試“基礎(chǔ)性”和“綜合性”的綜合。所謂的“基礎(chǔ)性”不是基礎(chǔ)教材上的陳述性知識(shí)，而是經(jīng)過整理加工而形成的程序性、策略性知識(shí)，是對(duì)基本概念、原理、規(guī)律，地理事物和地理現(xiàn)象的成因、發(fā)展、分布、變化等經(jīng)過整理形成聯(lián)系線索和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不是簡單的記憶和理解，而是思考和應(yīng)用。“綜合性”是對(duì)知識(shí)的全面理解、融會(huì)貫通、聯(lián)系綜合的知識(shí)，是用來思考、應(yīng)用、分析問題、解決問題的知識(shí)。如：在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)主干知識(shí)的交點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題：“低緯高原”的花卉種植，“低緯”與“高原”反映了緯度與地形二者綜合形成的特征，類似命題后來又加入多項(xiàng)因素；大環(huán)境下的小區(qū)域的考查（澳大利亞的甘蔗，秘魯?shù)奶J筍種植），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到局部的分析；在一般規(guī)律之外的特殊性案例的分析（剛果河河口無明顯的三角洲、鄂畢河河口缺乏魚類資源）等，都體現(xiàn)了綜合性的特征。加強(qiáng)對(duì)命題取材、情境設(shè)置與開放設(shè)問的認(rèn)識(shí)。

三、我們的教學(xué)達(dá)到一種怎樣的效果是要通過考試來進(jìn)行衡量的

學(xué)生在解題的過程中用什么樣的思維過程呢：首先應(yīng)該是獲取信息的過程，通過所給的材料和圖表案例，然后對(duì)所給的信息進(jìn)行分析設(shè)立，這樣才能應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)去分析、描述和闡釋這些問題，得出相應(yīng)的結(jié)論。怎樣才能做到這些呢？在這幾年的高考命題中，大體方向就是要給研究性和研究式的學(xué)習(xí)方式方法給予肯定和倡導(dǎo)，很多試題注重考查學(xué)生建立解題思維過程為主導(dǎo)。設(shè)計(jì)的主旨是以由材料圖標(biāo)及信息、來獲取線索，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用扎實(shí)的的地理基礎(chǔ)知識(shí)完成探究的過程?？偨Y(jié)出精準(zhǔn)的答案，來學(xué)以致用！還有平時(shí)測試中命題的取材要廣泛、情境設(shè)置要新穎、問題要開放?，F(xiàn)在有好多試題看不到熟悉的地理信息，因?yàn)槊}的切入點(diǎn)非常新穎，學(xué)生會(huì)感到無從插手，實(shí)際上這正是考試的公平性所在，考的是學(xué)生臨場思考，根據(jù)所提供的信息，分析新問題、解決新問題，獨(dú)立編制答案的能力，這就是目前的高考要求。等值線和坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖的判讀能力和地理問題的計(jì)算能力一直是薄弱環(huán)節(jié)，真情景、新名詞類材料增加解讀信息的難度。在2017年高考地理試題大量引入生活素材，像全國2卷的茶馬古道，3卷的剪紙景觀、地鐵站點(diǎn)、網(wǎng)聊信息、江蘇的微信紅包、綠色出行，海南卷的嶺南民居、日本的合掌村等，這些試題強(qiáng)調(diào)，地理就在我們身邊，我們自己并引導(dǎo)學(xué)生用地理的眼光認(rèn)識(shí)周圍的世界。例如：在資料題中：有一個(gè)是關(guān)于山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律的高考綜合題，所給的材料往往是一些期刊中學(xué)術(shù)性較高的理論；所選材料如下：考察山地的垂直地域分異規(guī)律的題型中，先給一大段文字，專業(yè)性非常強(qiáng)的材料題，例如下面材料中涉及到的植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律……到人為干擾之后所呈現(xiàn)的變化和判斷。這類題學(xué)生知道考察的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但不知道怎樣去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)把原因闡述出來。

我們可以看出各年高考題與“生活中的地理”緊密結(jié)合。雖然有些材料的題目考察點(diǎn)存在一些爭議，可是我們應(yīng)該從中得到一些規(guī)律和啟示：在我們平時(shí)的日常教學(xué)中應(yīng)多注重分析生活中的案例和熱點(diǎn)問題，從生活實(shí)踐和案例中出發(fā)，練習(xí)會(huì)運(yùn)用地理的眼光去看問題和分析問題，利用地理思維分析和解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用綜合的地里思維和區(qū)域地理認(rèn)知感，使學(xué)生感悟并體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人地關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中就強(qiáng)調(diào)要改變地理學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的把握，來分析地理事物的發(fā)展規(guī)律，用于解決實(shí)際生活中的案例，所以在安排教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，逐漸培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)并運(yùn)用地理知識(shí)的能力，課堂上要鼓勵(lì)他們積極探究，分組討論，教師點(diǎn)評(píng)，這樣他們才能形成獨(dú)立的知識(shí)體系，慢慢培養(yǎng)成主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度”。所以適當(dāng)應(yīng)用研究式學(xué)習(xí)效果更好些。那么探究式學(xué)習(xí)是什么呢？我們所謂的探究式學(xué)習(xí)即研究性自主學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)生自主得出的結(jié)論才會(huì)活學(xué)活用，才能應(yīng)對(duì)新課改下的高考要求。

四、結(jié)語

總之，地理和生活是分不開的整體，我們所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)最重要應(yīng)用到生活中去。在地理課程施教的過程中，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中各種生活現(xiàn)象的地理原因，了解在不同的地理環(huán)境中的地理材料背景，來分析理解生活中不同區(qū)域的人文和各具特色的地理景觀，掌握地理知識(shí)的豐富多彩，提高學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的能力，來分析解決生活中的地理案例。所以改革后的高考就給我們帶來了新的挑戰(zhàn)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)，這就要我們?cè)谄綍r(shí)課堂中下足功夫，深析教學(xué)大綱，改變課堂教學(xué)方式，不斷的促進(jìn)我們自身的成長，提高自身的站位，才能真正是學(xué)生提高能力來應(yīng)對(duì)新課改下的高考試題。才會(huì)使我們有科學(xué)高效的復(fù)習(xí)備考之路，更需要我們創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，不斷探索。

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（作者單位：山東省德州市陵城區(qū)第一中學(xué)）