家園合作教學(xué)促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作

摘要：在幼兒教育中家園合作教學(xué)是重要的教學(xué)方式，其直接關(guān)乎幼兒園的整體教育教學(xué)質(zhì)量，也是幼兒發(fā)展的必然需求?，F(xiàn)如今，越來越多的人重視學(xué)前教育，所以探討家園合作的有效措施是必然的。目前，家園合作教學(xué)存在的主要問題體現(xiàn)在教育觀念存在分歧、地位不公平、不重視家長(zhǎng)資源以及責(zé)任不明確等等。對(duì)于以上這些問題，必須要注重家庭和幼兒園雙方教育觀念的改變，提高合作意識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育水平和主動(dòng)參與意識(shí)，以便于促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：家園合作教學(xué) 幼兒園 教育教學(xué)工作

幼兒教育作為人生教育的起點(diǎn)，也是重要的組成部分。當(dāng)前，在幼兒教育工作中，家庭和幼兒園教師對(duì)幼兒的教育發(fā)揮重要作用，這也是影響幼兒成長(zhǎng)的主要影響因素。因此，通過家園合作，可以保證幼兒全面發(fā)展，提高教育效果。因此，必須要高度重視家庭教育和幼兒教育的重要性，只有這樣才能夠推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

一、當(dāng)前家園合作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教育觀念存在分歧

在家園合作教學(xué)中，幼兒園教師和家長(zhǎng)的教育觀念存在較大的差別。一般來說，存在差異性屬于普遍的現(xiàn)象，但是這種教育觀念的差異容易都造成家庭和幼兒園雙方的不理解，出現(xiàn)消極合作的情緒。目前，學(xué)前教育幾乎都贊同教育幼兒應(yīng)以幼兒為中心，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律。在實(shí)施過程中，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，在參與游戲過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]但是大多數(shù)家長(zhǎng)都希望孩子能夠早點(diǎn)寫字讀書、學(xué)習(xí)一些基本的文化知識(shí)。幼兒園教師的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的綜合能力，而家長(zhǎng)看重的是孩子的文化知識(shí)，為今后的升學(xué)做好準(zhǔn)備工作。由于這種教育觀念的不統(tǒng)一，勢(shì)必會(huì)造成家園合作出現(xiàn)對(duì)抗。

（二）地位不公平

家園合作雙方已經(jīng)表明，雙方在地位上處于不公平的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面。幼兒園教師的地位比家長(zhǎng)高。體現(xiàn)在家園合作的時(shí)候，家長(zhǎng)一味的被動(dòng)聽從幼兒園吩咐做事，根據(jù)教師的安排參與到教學(xué)活動(dòng)中。家長(zhǎng)在整個(gè)過程中，僅僅是作為按照規(guī)定程序執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)參與者，并不是活動(dòng)組織的合作者。另一方面，教師的地位比家長(zhǎng)低。具體體現(xiàn)在幼兒園教師為家長(zhǎng)服務(wù)成為一名服務(wù)者，向家長(zhǎng)準(zhǔn)確反映幼兒的實(shí)際情況，完全遵從家長(zhǎng)的意見，違背自己應(yīng)該堅(jiān)守的教育觀念，在與家長(zhǎng)的溝通交流中使自己迷茫。在家園合作中這兩種現(xiàn)象是普遍存在的。家長(zhǎng)和幼兒園教師地位的不公平，必定影響最終的家園合作效果。

（三）不重視家長(zhǎng)資源

在家園合作中，常見的做法是幼兒園教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與幼兒園活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行推廣宣傳，這就忽視家長(zhǎng)自身帶來的資源。一般來說，不同的家長(zhǎng)，其生活經(jīng)歷、崗位也是不同，家長(zhǎng)的個(gè)人興趣愛好、才能等方面，都很有可能成為幼兒教育的關(guān)鍵性資源。這些出現(xiàn)在幼兒周圍、來自于生活的教育資源和幼兒園教育的珍貴財(cái)富，如果將這方面的資源充分發(fā)揮，不僅可以推進(jìn)家園合作，而且可以充實(shí)幼兒園教育，使家園合作可以獲得更好的發(fā)展。

（四）責(zé)任不明確

所謂的家園合作，就是指家庭和幼兒園加強(qiáng)合作。通常，家庭和幼兒園教師之間的互相配合的工作必須要有責(zé)任分工，才可以確保各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。但是從當(dāng)前的情況來分析，許多規(guī)模小的幼兒園尚未建立完善的家園合作工作體制，大多數(shù)教師不不完全理解家園合作的真正內(nèi)涵，也沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)幼兒園和教師在家園合作中的地位以及應(yīng)承擔(dān)的重要責(zé)任。[2]相對(duì)于教師而言，家長(zhǎng)對(duì)于自身在家庭合作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任非常迷茫，甚至有些家長(zhǎng)根本不熟悉家園合作，大部分家長(zhǎng)都將自己配合幼兒園教育工作只是看成學(xué)習(xí)知識(shí)上的配合，比如：督促孩子練習(xí)幼兒園學(xué)的詞匯、兒歌等等。由此可見，加家園合作中大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都不能明確自身的責(zé)任，這對(duì)進(jìn)一步開展家園合作工作是相當(dāng)大的障礙。

二、在幼兒園教育教學(xué)中加強(qiáng)家園合作的重要性

（一）確保幼兒全面發(fā)展

通過家園合作的方式，能夠讓幼兒在幼兒園學(xué)到的知識(shí)在家庭中得到提升。同時(shí)沒能夠?qū)⒂變涸诩彝ブ袑W(xué)到的技巧在幼兒園中體現(xiàn)，這對(duì)促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展和身心健康都發(fā)揮非常重要的作用。并且通過家園合作的形式，能夠讓幼兒在幼兒園和家庭中同時(shí)獲取良好的教育，有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)于幼兒未來的發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的意義。通過家園合作的形式，能夠在家庭教育中應(yīng)用幼兒園教育，同時(shí)在幼兒園教育中家庭教育可以得到有效反映，這樣兩者之間實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相融合和補(bǔ)充，在很大程度上這對(duì)幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（二）促進(jìn)教師的發(fā)展

現(xiàn)如今，家長(zhǎng)都重視幼兒的教育問題，擔(dān)心孩子輸在起跑線上，所以現(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)引用先進(jìn)的教育方式和教育理論，這對(duì)幼兒園教師提出的要求越來越高。作為幼兒教師。[3]不僅掌握合適的教育方式和現(xiàn)代化的教育理念，而且具有非常高尚的思想道德品質(zhì)，只有這樣才可以滿足目前社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的要求。通過家園合作，方便教師能夠及時(shí)了解家庭教育中的教育方法和有關(guān)教育信息，這樣幼兒園教師才可以結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整教育方式和教學(xué)活動(dòng)，在提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）提升家長(zhǎng)整體教育水平

現(xiàn)如今，在家庭教育中，因?yàn)榻處熥陨淼奈幕R(shí)水平存在差異，再加上沒有受到長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，這樣就造成其教師方式或者教育觀念存在欠缺，在教育中過分的溺愛幼兒，這些都會(huì)影響幼兒的身心健康發(fā)展。然而通過家園合作，家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，讓家長(zhǎng)可以清楚的認(rèn)識(shí)到本身教育方法存在不足，并且加以糾正，這樣有利于孩子的各方面發(fā)展。

三、在幼兒園教育中實(shí)施家園合作的有效措施

（一）注重家庭和幼兒園雙方教育觀念的改變

對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，必須要按照兒童的正常身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，人們已經(jīng)普遍認(rèn)這種認(rèn)識(shí)。在改變教育觀念上，有些人更加側(cè)重于幼兒家長(zhǎng)，許多人認(rèn)為家長(zhǎng)的教育觀念已經(jīng)不能跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步。[4]一般來說，教育觀念的改變主要包括兩個(gè)方面：其一，盡管幼兒園教師已經(jīng)熟練掌握一些幼兒教育觀念，但是仍舊存在片面的現(xiàn)象，有許多學(xué)生只是進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并沒有在實(shí)踐中進(jìn)行合理的應(yīng)用，需要不斷深化理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，及時(shí)改變教育觀念，用全新的眼光看看待幼兒。其二，家長(zhǎng)的教育觀念存在差別，尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的家長(zhǎng)，以傳統(tǒng)的教育觀念為主，大部分人認(rèn)為幼兒在幼兒園接受教育的目的就是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)不利于幼兒的全面發(fā)展，因此，幼兒園必須要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師和幼兒教育專家的培訓(xùn)，利用家園合作的形式提升農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的理論認(rèn)識(shí)能力，可以在短時(shí)間內(nèi)改變教育觀念。

（二）加強(qiáng)合作意識(shí)

著名的教育學(xué)者曾經(jīng)說過“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”，教師是具有高專業(yè)素質(zhì)的教育者，所以幼兒園在家園合作中占據(jù)重要的地位，教師和幼兒園也是家園合作的協(xié)調(diào)人員和家園合作活動(dòng)的策劃人員。作為幼兒園的教師，必須要意識(shí)到幼兒教育的重要作用，對(duì)教育觀念進(jìn)行更新。[5]幼兒教育的主要目的在于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒園的所有教育工作都緊緊圍繞這個(gè)目的進(jìn)行。根據(jù)大量的研究結(jié)果表明，和諧的家園各做管理，有利于幼兒形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)毅力，這樣可以保證幼兒情緒的健康發(fā)展。此外，良好的家園合作關(guān)系，不只是聯(lián)系教師、幼兒和家長(zhǎng)的紐帶，而且?guī)?dòng)三方之間的一起成長(zhǎng)。所以為了提升幼兒園的教育水平，幼兒園教師不能一味的堅(jiān)持原有的教育活動(dòng)計(jì)劃，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行密切合作。

（三）提高家長(zhǎng)的教育水平和主動(dòng)參與意識(shí)

家園合作屬于雙向互動(dòng)活動(dòng)，要求幼兒園和教師的相互配合，所以不僅要依靠幼兒園，而且要提升家長(zhǎng)的教育水平，有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育純屬于教師的義務(wù)，不想?yún)⑴c其中。有些家長(zhǎng)一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，溺愛孩子等等，家長(zhǎng)的這些教育觀念也是導(dǎo)致家園不協(xié)調(diào)的主要因素。[6]因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)宣傳正確的育兒知識(shí)，提升教師參與幼兒教育的意識(shí)。只有共同提升家長(zhǎng)和教師的素質(zhì)，家園合作才能夠在和諧平等的氛圍中更加深層次的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，通過家園合作教學(xué)的形式，可以從根本上實(shí)現(xiàn)幼兒教育中教師和家長(zhǎng)的互相配合，實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，這樣不僅提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的主動(dòng)性和合理性，而且將家庭教育和幼兒教育相結(jié)合，這對(duì)促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作有極為重要的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方位幼兒教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]田茵.淺析家園合作如何協(xié)助幼小銜接平穩(wěn)過渡[J].教育教學(xué)論壇，2016，（19）：212-213.

[2]孫娓娓.家園合作存在的問題及策略[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2014，（04）：120-122.

[3]邵長(zhǎng)媛.家園合作共建幼兒美好未來[J].成功（教育），2011，（16）：187-188.

[4]陶秋月，張志慧.淺談如何進(jìn)行家園合作[J].成功（教育），2010，（02）：162-163.

[5]史麗君，陳玉蘭.綏化市家園合作問題探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，（04）：185-187.

[6]胡格.家園合作——幼兒素質(zhì)教育的最佳組合[J].美與時(shí)代，2004，（10）：80-81.

（作者簡(jiǎn)介：王淑君，本科，單位：西安市第一保育院，高級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育領(lǐng)域。）