淺談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

裴義君

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、繁瑣的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生而言，該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較弱。隨著新課程改革，素質(zhì)教育越來(lái)越重視學(xué)生在愉悅氛圍中學(xué)習(xí)、發(fā)展，并提出了教學(xué)應(yīng)貼近生活化、趣味性等。就此，探析小學(xué)數(shù)學(xué)中生活情境教學(xué)的應(yīng)用策略，以優(yōu)化、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量、效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活，應(yīng)用于生活。將日常生活中問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，可達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。生活情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)生活化的情境模式，以此應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，貼近生活化是該教學(xué)方式的特點(diǎn)，而生活化突出的表現(xiàn)為簡(jiǎn)單明了、靈活趣味性及豐富包涵性等，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可使學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)、了解、解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，筆者探究當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，再進(jìn)一步挖掘其具體應(yīng)用策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，多數(shù)教師對(duì)新課程理念有著深刻認(rèn)識(shí)，且積極響應(yīng)教學(xué)改革的方向，極大地改善了以往一言堂、填鴨式的教學(xué)方式，逐漸重視教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化、趣味化及互動(dòng)性。但該類教學(xué)方式在設(shè)計(jì)時(shí)，需考慮、結(jié)合多方面因素，如教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知及心理發(fā)展特征等，若教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該類教學(xué)設(shè)計(jì)有明顯局限性。此外，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)時(shí)仍然存在直接灌輸?shù)姆绞?，雖有應(yīng)用生活化、趣味性等教學(xué)方式，但多停留在形式上，缺乏針對(duì)性、目的性，導(dǎo)致應(yīng)用效果較差。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用生活情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到不同年齡段學(xué)生的日常生活實(shí)際情況，根據(jù)其年齡、心理特征、認(rèn)知水平，以設(shè)計(jì)出針對(duì)性、目的性較強(qiáng)的生活情境教學(xué)方案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活情境教學(xué)

1.強(qiáng)化數(shù)學(xué)問(wèn)題理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)是使學(xué)生明白、認(rèn)識(shí)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，而該學(xué)科理論知識(shí)、概念較為抽象、復(fù)雜，教師在教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，通過(guò)學(xué)生熟知的生活情境作為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)情境，可引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。在這一過(guò)程中，可有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，并提升其思維靈活性，進(jìn)而從多方面、角度思考問(wèn)題，以加深、強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一內(nèi)容中，教師可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生播放一段關(guān)于“小明一天的生活”，該段動(dòng)畫(huà)中包含的內(nèi)容有“小明起床、洗漱、早餐、上學(xué)、放學(xué)及睡覺(jué)等的時(shí)間安排”，在播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生搶答：“（1）小明幾點(diǎn)起床/洗漱/上學(xué)……（2）小明洗漱/吃早餐……需要多少時(shí)間？”等等，并引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)中有哪幾種計(jì)時(shí)工具，再分別將其列出讓學(xué)生猜一猜、認(rèn)一認(rèn)每種計(jì)時(shí)工具的使用。在生活化情境教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生日常熟悉事物，可引導(dǎo)其深入認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，簡(jiǎn)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，可提升其學(xué)習(xí)積極性。

2.活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

對(duì)小學(xué)生而言，其日常生活少不了多種類型的游戲活動(dòng)，在生活化情境教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用生活化游戲情境，可有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)主體的轉(zhuǎn)化，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，可使其在愉悅、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“分米、厘米、毫米”內(nèi)容時(shí)，教師在課前設(shè)計(jì)一些卡片、頭飾，三種頭飾分別表示“m、cm、mm”的長(zhǎng)度單位，而卡片則為不同物品的測(cè)量長(zhǎng)，如文具盒為20、教室寬12.25等;讓學(xué)生依據(jù)卡片測(cè)量物品的日常實(shí)際長(zhǎng)度尋找適宜的頭飾，并排在它的后面。通過(guò)該類生活化游戲情境教學(xué)，可增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，有效地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其在活躍、輕松課堂中學(xué)習(xí)，讓抽象的數(shù)學(xué)定義、概念更為直觀化、形象化，一定程度上可鍛煉其發(fā)散性思維，可提升其數(shù)學(xué)多項(xiàng)素質(zhì)能力。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

新課改要求，不僅重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、趣味化，還關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，教師在生活化情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生探索、挖掘日常生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、思考，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育的意義、作用，并真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)貨幣”這一內(nèi)容后，教師布置作業(yè)：讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下，到超市進(jìn)行購(gòu)物，如認(rèn)識(shí)商品的單價(jià)、數(shù)量等，并在固定貨幣下可選擇哪幾樣自己喜歡的物品等問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手、實(shí)踐，可提高學(xué)生在該類生活化情境中的數(shù)學(xué)解決能力，使其對(duì)貨幣單位“圓、角、分”及購(gòu)物價(jià)格、數(shù)量、單價(jià)有初步認(rèn)識(shí)，為其后期運(yùn)算法則學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，利用生活化情境教學(xué)可有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化情境教學(xué)，可強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、活躍課堂氛圍，還可提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，使其多項(xiàng)數(shù)學(xué)能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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