初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動策略的實踐點滴

江冬梅

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是每時每刻都進行心靈接觸.”這種“心靈接觸”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中師生之間平等對話、相生相長的互動.教師要著力研究課堂師生互動策略，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，在學(xué)生與教師不斷的思維碰撞中達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的圓滿境地.本文結(jié)合筆者在教學(xué)實踐的一些嘗試，談一談在促進師生互動方面的點滴體會，以饗讀者.

一、示之以錯——用錯誤激發(fā)學(xué)生的好勝心

皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個不斷犯錯的過程，同時又是一個不斷通過反復(fù)思考招致錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程”.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就是不斷地犯錯與糾錯中前行的過程.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯誤是一種珍貴的資源，通過恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，可以進一步發(fā)掘它們的價值.教師可以悉心研讀教材，形成對學(xué)生可能產(chǎn)生的易錯點進行前瞻，通過教師故意示錯，舉一些錯誤的例子引導(dǎo)學(xué)生去判斷、去理解，從錯例中分析和領(lǐng)悟，繼而發(fā)現(xiàn)問題、找出錯因.這樣，一方面可以從反面加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果；另一方面課堂上師生角色的調(diào)換增進了彼此的互動，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展大有裨益.

例如，在教學(xué)“勾股定理”一課時，教師故意示錯：已知直角三角形ABC中，a=3，b=4，那么c一定就等于5.這個問題看上去似乎太簡單了，很多學(xué)生都認(rèn)為老師說得對.在教師的期待和點撥中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個問題中沒有告訴到底誰是斜邊，需要討論，所以應(yīng)該有兩種情況.這樣的示錯設(shè)計，有效加深了學(xué)生對這個錯誤的防御印象，提高他們的心理優(yōu)越感，瞬間引燃了課堂的學(xué)習(xí)氣氛.

二、曉之以情——用激情激發(fā)學(xué)生的參與感

教育家贊可夫曾說過：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系.而消極的情緒，則會抑制學(xué)生的智力活動.”教師在進行數(shù)學(xué)課堂師生互動的過程中，要微妙地對學(xué)生的情感進行調(diào)控，努力使得學(xué)生在汲取知識的同時，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而促進學(xué)生身心的協(xié)同發(fā)展.因此，教師要擁有昂揚的心態(tài)，用自己的激情去感染學(xué)生，用自己的活力去激發(fā)學(xué)生，用樂觀的神態(tài)去關(guān)注每一個學(xué)生，讓師生之間的情感共鳴推動學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來.

例如，在教學(xué)“正方體的截面”這一部分的教學(xué)時，教師沒有利用傳統(tǒng)的蘋果、蘿卜等模型，而是從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，用幾何畫板進行三維圖形的演示，并邀請學(xué)生上前來進行實際操作，充分滿足了學(xué)生對于多媒體信息技術(shù)的好奇和迷戀，讓他們在更全面、更直觀的正方體截面操作中與教師展開互動，給學(xué)生留下了深刻的感性認(rèn)知烙印.

三、喻之以理——用情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

在日常教學(xué)中，常常遇到一些較為抽象的概念好似已經(jīng)足夠明晰，然而在練習(xí)與應(yīng)用中卻又混淆不清、錯漏百出，這種現(xiàn)象往往因為學(xué)生的理解還不夠透徹，缺少足夠的感性支撐.在數(shù)學(xué)課堂師生互動實踐中，教師要善于搭設(shè)情境，在情境中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的師生互動，為他們講所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間提供一個銜接的平臺，讓理性認(rèn)知和感性積累能夠融會貫通，不但在具體的場景中提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，促進他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展；更以情境為載體，用生動的情景、鮮活的實例激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，增進師生之間的對話和交流，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的長久發(fā)展.

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這一部分內(nèi)容時，為了讓知識內(nèi)容更加生動，教師以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”作為情境素材，啟發(fā)學(xué)生思考：以此類推第五個格子、第六個……中應(yīng)放多少粒麥子？使得原本抽象、枯燥的內(nèi)容變得立體、鮮活起來，充滿了趣味性，促使學(xué)生的思維迅速活躍起來，在觀察、思考、嘗試中，與教師的講解、演示和點撥之間形成了積極的互動效應(yīng)，收到了良好的教學(xué)效果.

四、持之以眾——用合作激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同度

美國心理學(xué)家威廉姆杰爾士說過：“人都會希望別人欣賞自己，渴望得到別人的欣賞.”學(xué)生不僅僅需要來自于老師的肯定和贊揚，同樣也希望能夠得到同伴的認(rèn)可.在師生互動的基礎(chǔ)上，利用合作學(xué)習(xí)這一形式，進一步拓展數(shù)學(xué)課堂互動的范圍，給予學(xué)生在自主交流的時間和空間，讓他們互相啟發(fā)、彼此借鑒、共同提高.甚至多于兩個思想.”教師可以積極地通過集體巡視、個體點撥等參與到學(xué)生的合作與討論之中，在不同方法、多種思路的碰撞中，迸發(fā)出多彩的思維火花，讓數(shù)學(xué)課堂由此成為一個多元互動的舞臺.