淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語主題式教學模式構建

摘 要：新課改的實行給我國的教育行業(yè)發(fā)展帶來了一定的沖擊，核心素養(yǎng)逐漸成為了當前我國教育模式當中的重點培養(yǎng)內(nèi)容，在完成教育模式的基礎之上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是當前每一位教師都要面臨的問題。高職院校是我國重點的應用型人才培養(yǎng)場所，在進行高職院校的英語教學時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是必不可少的，基于這種情況，文章對高職院校的英語教學當中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究，闡述了核心素養(yǎng)視角下的高職英語主題式的教學模式培養(yǎng)方法。

關鍵詞：教學模式；核心素養(yǎng)；高職英語

一、核心素養(yǎng)綜述

“核心素養(yǎng)”這一結構模型最早的提出者是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，該組織在新世紀對核心素養(yǎng)模型下的課程框架進行了預設，隨后，世界各國紛紛就核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變對于學生的培養(yǎng)模式，隨后在聯(lián)合共教科文組織的推動下，基于核心素養(yǎng)進行課程設計已經(jīng)逐漸被世界所認同。

我國核心素養(yǎng)的概念最早由我國教育部提出，2014年，我國教育部教核心素養(yǎng)具體概括為溝通合作、信息素養(yǎng)、批判性思維、公民責任、自我認知、創(chuàng)造性解決問題、社會參與等幾個方面。這一概念一經(jīng)提出就受到了我國教育界的廣泛重視，并逐漸成為了新課改的重要內(nèi)容之一，但是在具體的教學之中，如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、如何將其與教學聯(lián)系到一起已經(jīng)成為了很多教師所要思考的問題。

二、高職英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的難點

（一）英語教學的特性導致核心素養(yǎng)不能夠很好結合。英語是一門應用型的語言學科，這種特性也就導致了這門學科在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上存在問題，很多英語教學并不能很好地結合核心素養(yǎng)對學生進行培養(yǎng)。具體來說，英語是一門國際通用語，但是在當前我國國內(nèi)的環(huán)境當中，很少有能夠應用的地方，除了英語課堂之外，學生的英語能力很難得到鍛煉，這也就會導致一些學生難以對英語學習產(chǎn)生興趣。學生缺乏學習的能力，又不能夠得到很好的鍛煉，就會自然而然的失去學習的動力，也就不能夠在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上進行英語學習。

（二）教學內(nèi)容存在問題。新課改已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開展一段時間，但是很多新課改的精神在落實情況上還存在問題，大多數(shù)的高職院校還是將教學的重點放在考試和升學上，這就會導致教學內(nèi)容與新課改要求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在偏差。這種觀念體現(xiàn)在教學上，就是教師過分注重培養(yǎng)學生的知識體系，卻忽視了對于英語本身的鍛煉，作為一種語言學科，沒有得到充分的鍛煉，就會導致所謂“啞巴英語”的出現(xiàn)。

（三）學生基礎較差。不同于本科院校，高職院校的學生普遍存在英語基礎較差的情況，同時學生對于英語學習缺乏興趣，學習能力不強，基礎比較薄弱。因此很多高職院校的英語教師都將學生的學習重點放在了“打基礎”上，作為比較高要求的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也就不能夠提上日程，很多教師即使有這樣的意識，也缺乏相應的上課時間。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高職英語教學模式建構

（一）確立核心概念，加強英語核心素養(yǎng)校本課程建設。培養(yǎng)高職院校學生的英語核心素養(yǎng)，最重要的就是要確立核心素養(yǎng)的概念，加強英語課程的建設，如果英語教學的時間有限，那么就可以開設相關的校本課程，促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，核心素養(yǎng)是指學生對于學習的知識點的一種認知，但是認知不是一種十分客觀的因素，由于每個人的成長環(huán)境和生活軌跡不同，因此每個人的認知觀念和認知程度都存在偏差，外化在表現(xiàn)上，就是不同的學生對于相同的失誤也會產(chǎn)生不同的見解。在具體的教學中，教師要注意對于學生核心觀念理解的引導。對于英語學科而言，學生要建立起正確的認知理念，提高自己對于學習的積極性。高職院校本身也要加強對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注意將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為英語課程、校本課程建設的核心，提高對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，促進學生的全面發(fā)展。作為新課標要求下的考試科目，英語的作用卻絕不僅僅于此，教師要注重引導學生，讓學生意識到英語學習的其他魅力，進而提高學生的學習積極性。

（二）開放式探究課堂。由于考試的存在，這就會導致教師在安排教學計劃時，總是要將教材上的內(nèi)容作為重點，并以單元的形式進行授課，但是很明顯，這種模式是不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的，因此在追求核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，高職院校可以逐步探究出以話題式教學為主的探究性開放式課堂。這樣的課堂更能夠注意英語作為一種語言的實用性和連續(xù)性，幫助學生更好地建構英語知識體系，提高自身的綜合素養(yǎng)。在進行開放式課堂的探究過程中，要注意一點，就是教學內(nèi)容不需要全部局限于課堂，教師可以以教材中的內(nèi)容為主要話題，同時為學生進行課外知識的拓展，提高學生英語知識的連貫性。

（三）做好知識的遷移。新課改要求學生建立起一套基于核心素養(yǎng)的知識體系，要求學生能夠“舉一反三”，為了促進這一目標的實現(xiàn)，就必須要對學生進行知識的遷移。作為一門語言學科，英語在知識點方面的連貫性很強，因此是具備知識遷移的基礎的。在進行知識遷移的過程中，課外知識是必不可少的，教師不能將眼光局限于課本和教材，要注重全面發(fā)展，提高學生的知識素養(yǎng)。

三、結語

作為新課改的核心內(nèi)容之一，核心素養(yǎng)的概念是我國大力發(fā)展人文教育和生本教育的體現(xiàn)，具體來說，在核心素養(yǎng)的要求之下，學生的文化課學習并不能夠成為教學的重點，而傳統(tǒng)教育模式下相對不重要的學習習慣、思維習慣培養(yǎng)、世界觀的形成等才是核心素養(yǎng)體系要關注的事情，這就對教師提出了更高的要求，不能夠?qū)⒊煽冏鳛槲ㄒ坏脑u判標準，要尊重學生的個性化發(fā)展，學會因勢利導，隨時發(fā)揮教化作用，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

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[2] 李宏洋.基于高職院校核心素養(yǎng)培育的英語課程體系分析[J].廣東蠶業(yè)，2017，51（11）：57.

基金項目：文章為吉林省教育科學“十三五”一般規(guī)劃課題 《基于“學生核心素養(yǎng)”的高職英語教程改革研究》的研究成果，項目編號：GH170867。