文化生態(tài)學(xué)視角下英語專業(yè)跨文化教學(xué)問題和解決路徑分析

摘 要：文化生態(tài)學(xué)強調(diào)以動態(tài)、和諧的眼光解讀文化，以文化生態(tài)學(xué)視角看待英語專業(yè)的跨文化教學(xué)，就要求英語教學(xué)要能培養(yǎng)起學(xué)生使用英語知識理解、表達(dá)中國文化的能力。文章主要就文化生態(tài)學(xué)視角下英語專業(yè)跨文化教學(xué)問題以及具體的解決路徑做一番分析。

關(guān)鍵詞：文化生態(tài)學(xué)；英語專業(yè)；跨文化教學(xué)；教學(xué)問題

“文化”這一詞由來已久，而“文化生態(tài)學(xué)”這一概念則發(fā)展時間較短，具體來說，文化生態(tài)學(xué)強調(diào)的是一種看待文化的態(tài)度，即和諧與發(fā)展，同時它又突出強調(diào)在落實本國文化學(xué)習(xí)與傳承的基礎(chǔ)上了解與學(xué)習(xí)他國文化，進(jìn)而實現(xiàn)多種文化的融合發(fā)展。因而文化生態(tài)學(xué)的研究與應(yīng)用價值是極為廣泛的，下文我們主要從文化生態(tài)學(xué)的視角，分析英語專業(yè)跨文化教學(xué)中存在的問題。

一、文化生態(tài)學(xué)視角下英語專業(yè)跨文化教學(xué)問題

（一）過分強調(diào)英語文化教學(xué)。文化生態(tài)學(xué)強調(diào)在學(xué)習(xí)與傳承本國文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他國文化，實現(xiàn)多種文化的融合發(fā)展，但是結(jié)合我國英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語跨文化教學(xué)大有主賓倒置的意味，在教學(xué)過程中過分強調(diào)英語文化反而忽略了本國文化。具體表現(xiàn)為一些師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中過分強調(diào)英語文化的重要性，在英語學(xué)習(xí)中片面追求掌握英語運用能力，但是卻沒有運用英語知識表現(xiàn)漢語文化的意識，這種教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致了漢英文化的失衡。

（二）學(xué)生跨文化交際能力不足。文化生態(tài)學(xué)視角下的英語跨文化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，提升學(xué)生跨文化交際的能力，讓學(xué)生實現(xiàn)廣泛的跨文化交流。但是實際情況是：學(xué)生跨文化交際的能力普遍較低。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因不外乎以下幾個方面：一是學(xué)生存在各性差異，英語基礎(chǔ)各不相同，但是英語課程制教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一性性，不能做到因材施教，在這樣的情況下，提升全體學(xué)生的跨文化交際能力是較為困難的；二是當(dāng)前的英語教學(xué)并沒有實現(xiàn)英語文化與漢語文化的有機結(jié)合，或者說在知識的設(shè)置方面突出英語文化，這就導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用英語知識表達(dá)中國文化的能力十分有限，例如許多學(xué)生能夠用英文說出西方國家的某一節(jié)日，但對于中國的節(jié)日卻找不到合適的英文表達(dá)。

（三）英語跨文化教學(xué)的教學(xué)資源不足。一是跨文化教學(xué)教材欠缺。跨文化教學(xué)所用教材在內(nèi)容的設(shè)置與編排方面應(yīng)是雙向的，但是目前英語專業(yè)所用教材并未就文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的編排與科學(xué)的呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為片面凸顯西方文化而中國文化卻沒有得到應(yīng)有的重視。另一方面，許多英語教師接受的是系統(tǒng)與專業(yè)的英語教學(xué)技能的培訓(xùn)，他們可能英語教學(xué)能力突出但是漢語文化底蘊不足，這就導(dǎo)致英語跨文化教學(xué)效果不顯著。

二、文化生態(tài)學(xué)視角下英語專業(yè)跨文化教學(xué)措施

（一）正確認(rèn)識跨文化交際。部分英語教師以及學(xué)生對跨文化交際的認(rèn)識不全面、不科學(xué)，是導(dǎo)致跨文化交際能力不足的重要原因，基于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)慕逃侄?，幫助校?nèi)師生正確認(rèn)識跨文化交際，樹立正確的跨文化交際意識，進(jìn)而提升跨文化交際能力?；趪鴥?nèi)外對于跨文化交際的研究成果，相關(guān)學(xué)者對跨文化交際做了以下定義：“掌握一定的文化與交際的知識、將這些知識應(yīng)用到實際的跨文化交際環(huán)境中，同時在心理上不懼怕，能主動、積極、愉快地接受挑戰(zhàn)，對不同文化表現(xiàn)出包容與欣賞的態(tài)度”。從這一認(rèn)識中，我們大致可以概括出跨文化交際的三大要素：態(tài)度、知識與行為。即我國學(xué)生應(yīng)樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握一定的英語知識與技能，能積極主動地接受英語文化，并用英語知識表現(xiàn)中國文化。

（二）在英語教學(xué)中融入中國文化。文化背景不同、文化內(nèi)容不同、文化思維也會有所不同，如果不能準(zhǔn)確把握多種文化交流碰撞時學(xué)生思維的變化規(guī)律，便不能在適當(dāng)?shù)臅r機滲透中國文化，也就不能有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。因而，在文生態(tài)化視角下，英語專業(yè)的跨文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)氖侄翁剿鞑煌幕乃季S差異，并抓住這種差異實現(xiàn)英語文化與中國文化的巧妙融合。相關(guān)研究表明，中國文化更多突出綜合思維，講究形、神、意，而西方文化突出分析與抽象思維講究直觀與邏輯，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分抓住這些思維特點，并將中國文化融入英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化。

（三）利用信息技術(shù)進(jìn)行跨文化教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等各類先進(jìn)技術(shù)迅速發(fā)展的教育環(huán)境下，英語教學(xué)工作的開展將更為高效與便捷，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英跨文化教學(xué)，利用多媒體、教學(xué)軟件等建設(shè)起跨文化交際的教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的跨文化交際能力。例如在進(jìn)行英語教學(xué)前，制作以多元文化為中心的教學(xué)課件，以此調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識；或者創(chuàng)建校園的跨文化交流網(wǎng)站，給學(xué)生的課外交流提供平臺與渠道，鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力；或者組織學(xué)生廣泛參加多種課外實踐活動，如中國漢語橋的志愿者活動等，讓學(xué)生在活動中感受中西方文化知識的差異，在活動中積極應(yīng)用英語知識表現(xiàn)中國文化，做中國文化的宣傳員。

三、結(jié)語

綜上所述，文化生態(tài)學(xué)視角下，英語專業(yè)的跨文化教學(xué)應(yīng)正確認(rèn)識到多種文化的多元價值，應(yīng)在堅守本國文化的基礎(chǔ)上積極主動的學(xué)習(xí)、運用英語文化，同時在學(xué)習(xí)英語文化的過程中落實對中國文化的表現(xiàn)與傳承。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：肖婷婷（1983- ），女，吉林吉林人，碩士，吉林化工學(xué)院英語系講師，研究方向：跨文化、跨境電商。