自主學(xué)習(xí)理論在高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

張劍鋒

(聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，山東 聊城 252059)

1　高校自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式概述

1.1　自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式

1.1.1自主學(xué)習(xí)的概念

自上世紀(jì)60年代開始，西方國(guó)家的教育學(xué)家開始倡導(dǎo)社會(huì)公眾進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)校自主學(xué)習(xí)教育作為官方教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。在美國(guó)，齊莫曼(Zimmerman)是研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家，他總結(jié)了以往諸多學(xué)者的研究成果，指出只要學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為等方面都是積極的參與者，那么他(她)就是在自主學(xué)習(xí)。中國(guó)的教育界提出自主學(xué)習(xí)至少有三個(gè)方面的特征：首先，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生(學(xué)習(xí)者)控制自己和指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的一種能力，它由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等諸多因素綜合而成，也就是說自主學(xué)習(xí)是一種自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在管理機(jī)制；其次，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生(學(xué)習(xí)者)可以并且能(有控制權(quán))控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自由選擇的程度，另一方面體現(xiàn)為教師(教育實(shí)踐者)在一定的教育機(jī)制中為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的空間；最后，自主學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式(模式)，學(xué)生(學(xué)習(xí)者)在相關(guān)教學(xué)目標(biāo)或有關(guān)教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身?xiàng)l件和個(gè)人學(xué)習(xí)需求制訂并完成某些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者(學(xué)生)能夠進(jìn)行自我探索、自我選擇、自我控制、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠獨(dú)立、自主、主動(dòng)和創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為；能夠逐漸擺脫對(duì)他人的依賴；能夠根據(jù)自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式；能夠自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我檢測(cè)和自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

1.1.2自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定和革命

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)過程不同，自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，它把學(xué)習(xí)者(學(xué)生)視為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立分析、獨(dú)立探索、獨(dú)立實(shí)踐、獨(dú)立創(chuàng)造和主動(dòng)質(zhì)疑等內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)某具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。相比之下，在傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教學(xué)模式中，教育者僅僅是知識(shí)的傳播者和解惑者，通常只注重傳授知識(shí)和講解知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力的培養(yǎng)和提高。在傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教學(xué)模式中，教學(xué)課堂往往是教師的“一言堂”，他(她)的教學(xué)過程主要是“填鴨式”、“灌輸式”的方式，而學(xué)習(xí)者基本上是一種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，這種“被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)者往往感到學(xué)習(xí)知識(shí)空洞、學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味枯燥，導(dǎo)致他們從內(nèi)心排斥學(xué)習(xí)、甚至拒絕學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果都大打折扣。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在外部有意識(shí)的引導(dǎo)刺激下，使學(xué)生有意識(shí)的控制自身學(xué)習(xí)行為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的過程，逐步提高自我學(xué)習(xí)的效率。這種外部有意識(shí)的引導(dǎo)刺激就是教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們克服隨意性的學(xué)習(xí)和盲目性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的無意識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地學(xué)習(xí)，達(dá)到在樹立科學(xué)的、正確的學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，還能把“要我學(xué)”的被動(dòng)外部要求轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的主動(dòng)內(nèi)部需求。

總之，自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定和革命，這種教學(xué)模式堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求和個(gè)人特長(zhǎng)，充分挖掘他們的個(gè)人潛能特質(zhì)，尊重他們的人格需求，培養(yǎng)他們的自主能力和創(chuàng)新精神；自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在學(xué)習(xí)”，注重學(xué)習(xí)的自研自得；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，這也是學(xué)習(xí)者的行為與思想、情感和認(rèn)知、心理和生理等諸多方面相互交錯(cuò)、復(fù)雜交織的矛盾過程。

1.1.3自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式在高等教育中具有巨大作用

高校的高等專業(yè)教育與中小學(xué)校的基礎(chǔ)教育有著很大差異：高校大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)層次較高、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重、專業(yè)知識(shí)定向性較強(qiáng)；高校大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜多樣，且研究性較強(qiáng)、探究性較強(qiáng)；高校大學(xué)生可自由支配時(shí)間較多，其學(xué)習(xí)具有非常大的自主性?？傊?，這些特征決定了高校大學(xué)生必須要對(duì)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行非常多的自我監(jiān)控和自我管理，只有學(xué)會(huì)培養(yǎng)和提高自身獲取專業(yè)知識(shí)和專業(yè)信息的素養(yǎng)和能力，才能順利完成大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2　高校自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的要求和原則

1.2.1高校自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的要求

高校自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式要求師生轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為了引路人。在這種自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式下，高校大學(xué)生要從專業(yè)知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)探究者和發(fā)現(xiàn)者，且高校教師也要轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)獲取專業(yè)知識(shí)過程中的引導(dǎo)者，以“引導(dǎo)為主”、“講解點(diǎn)評(píng)為輔”。在自主學(xué)習(xí)初期，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，重點(diǎn)是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，授課老師要將模塊化好的專業(yè)課程中的每個(gè)子模塊主題任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍或者報(bào)紙去尋求答案，然后讓學(xué)生在課堂上釋放了自己的表現(xiàn)欲望。在學(xué)生熟練掌握了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式后，教師應(yīng)逐漸退到后臺(tái)去掌控課堂，讓學(xué)生們自主地進(jìn)行課堂的教與學(xué)活動(dòng)。教師掌控課堂時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生做課堂的主角，讓他們展示自主學(xué)習(xí)的成果，并在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥和概括總結(jié)，同時(shí)還要注意貫徹管理學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和整體性。學(xué)生課前從不同途徑、不同角度搜集了大量資料，整理出與管理學(xué)子模塊內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)并在課堂上呈現(xiàn)出來，授課老師要適時(shí)地引出管理學(xué)的基本概念、原則和原理，并且梳理出從點(diǎn)到面的、完整的管理學(xué)理論體系。

1.2.2高校自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的原則

在高校教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)要堅(jiān)持兩個(gè)基本的教學(xué)原則：一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)造出平等的教與學(xué)氛圍，給學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)自愿、自主、自理的課堂教與學(xué)；二是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法，提前給學(xué)生某些學(xué)習(xí)任務(wù)，以此誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺、自發(fā)通過各種手段進(jìn)行探索、探究相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷觸及主題的方方面面。當(dāng)前，很多高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)態(tài)度消極：學(xué)習(xí)主要依賴于課本，依賴于教師；不懂得如何選擇適合個(gè)人的學(xué)習(xí)媒介，不擅長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)資料；不會(huì)自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法，也不能自主地支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；不知道如何評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效率和如何測(cè)試自身的學(xué)習(xí)效果；更不知道在遇到學(xué)習(xí)中的疑難問題時(shí)如何去尋求幫助以解決它們等。

2　管理學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

2.1　管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和課程教學(xué)要求

2.1.1管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

管理學(xué)是一門研究一般管理理論和原理的學(xué)科，它所提出的管理基本原則和基本思想是各類管理學(xué)科的概括和總結(jié)，是整個(gè)管理學(xué)科體系的基石。管理學(xué)涉及人文科學(xué)的諸多學(xué)科和領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性，是一門科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科。

2.1.2管理學(xué)課程教學(xué)要求

管理學(xué)課程教學(xué)要求傳授的知識(shí)面要廣泛、要有系統(tǒng)性，要介紹當(dāng)前世界管理學(xué)界最前沿的、最新的研究成果，分析工業(yè)化經(jīng)濟(jì)時(shí)代西方各國(guó)較為成熟的企業(yè)管理思想和管理理論，探討知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下的組織創(chuàng)新思想，幫助學(xué)生樹立正確的管理觀念，掌握管理學(xué)課程的基本概念、基本方法、基本規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題及解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中。

2.2　管理學(xué)課程自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的教學(xué)方法

《管理學(xué)》課程的教學(xué)可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，靈活使用“課堂講授和啟發(fā)式教學(xué)” “多媒體教學(xué)”、“課堂專題討論教學(xué)”、“課堂案例教學(xué)”、“情景再現(xiàn)(模擬)和角色扮演”等多種教學(xué)方法。

2.2.1自主學(xué)習(xí)式教學(xué)

《管理學(xué)》課程在采用“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為引導(dǎo)”的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式時(shí)，可以依照如下程序操作：教學(xué)原則為學(xué)生是教學(xué)的主體，自主自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)；教師是學(xué)生小組的指導(dǎo)員、教練員，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提供咨詢、幫助和建議。學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師輔助指導(dǎo)是《管理學(xué)》課堂教學(xué)的主體形式，教學(xué)時(shí)每節(jié)課的教師講課時(shí)間不超過1/3至1/2的時(shí)間，剩下的多半時(shí)間應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主完成某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)。整個(gè)管理學(xué)課程的教學(xué)過程都應(yīng)該圍繞著學(xué)生為中心而進(jìn)行，管理學(xué)教師的大部分時(shí)間都是走下課堂到學(xué)生中間去，通過學(xué)生們的自身獨(dú)立活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)作性。管理學(xué)教師充當(dāng)管理學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的編導(dǎo)角色、 顧問角色、教練角色和聯(lián)絡(luò)員角色，要提前把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分配給他們具體的管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生在課前要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源，自己提前做好內(nèi)容豐富多彩、形式規(guī)范精美的課件(PPT)；在課堂上，各小組學(xué)生要講解自己的PPT課件和陳述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，然后接受教師和其他學(xué)生提出的問題(針對(duì)其講解的內(nèi)容)；最后教師和學(xué)生們共同評(píng)審、評(píng)價(jià)和打分，作為課堂成績(jī)記錄在冊(cè)。

2.2.2參與式和互動(dòng)式教學(xué)

在本門課程中引進(jìn)并強(qiáng)化參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)，至少拿出1/2的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，將平時(shí)討論、課堂爭(zhēng)辯、課堂外寫作和期末課程考試結(jié)合。學(xué)生可以組織講解、演講和辯論等，負(fù)責(zé)演講的學(xué)生必須課前跟老師溝通確定某節(jié)課的講解框架和要點(diǎn)，進(jìn)行辯論賽的同學(xué)必須課前跟老師溝通確定某話題的辯論詰難(攻辯或駁辯)等。

2.2.3課堂講授和啟發(fā)式教學(xué)

在課堂講授中，要緊密聯(lián)系管理學(xué)經(jīng)典著作和教材，提高學(xué)生的理論修養(yǎng)；還要把管理學(xué)基本原理同管理問題結(jié)合起來討論，使學(xué)生能學(xué)以致用。啟發(fā)式教學(xué)是指在教師的提示(暗示)和必要背景說明下，讓學(xué)生們自己悟出某些道理(原理)，通過這種由教師單向講授轉(zhuǎn)為師生的雙向溝通的教學(xué)方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2.4課堂案例教學(xué)

教師選擇合適的管理實(shí)踐案例作為管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過管理學(xué)案例分析、管理學(xué)案例討論等有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容的理解，做到理論聯(lián)系實(shí)踐的良好教學(xué)效果。有趣的管理學(xué)案例可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，可以彌補(bǔ)一般管理學(xué)教科書的缺點(diǎn)(推論抽象或敘述簡(jiǎn)單的弱點(diǎn))，從而改變管理學(xué)理論與管理實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。在課堂討論中，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或最好的答案，只有更好的答案(也就是說答案不是唯一的，是動(dòng)態(tài)的、多樣化的)。

2.2.5課堂專題討論

在管理學(xué)課堂教學(xué)過程中，如果采用專題討論的教學(xué)方法，可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，加深學(xué)生對(duì)某些管理問題的認(rèn)識(shí)和理解，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)管理學(xué)的主動(dòng)性和積極性，也鍛煉了學(xué)生的管理思維素養(yǎng)和反應(yīng)能力。具體來說，教師提前選擇某個(gè)主題方向，擬定某個(gè)(些)討論題目，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)(些)主題進(jìn)行自由發(fā)言，其中教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)(或意見)要及時(shí)歸納、整理和總結(jié)，最后教師還要提出自己的觀點(diǎn)(或意見)。

2.2.6角色扮演和情景再現(xiàn)(模擬)

課堂上，學(xué)生在扮演不同角色時(shí)，不僅可以體驗(yàn)到自身角色的真實(shí)內(nèi)涵，還要揣測(cè)到對(duì)方角色的心理活動(dòng)，以充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種真實(shí)角色，培養(yǎng)和提高學(xué)生融入社會(huì)的能力和人際溝通的能力。情景再現(xiàn)(模擬)是給人一種身臨其境的感覺，是通過人為再現(xiàn)某種情境(或環(huán)境里)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)能力的教學(xué)方式。

2.3　管理學(xué)課程自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的教學(xué)手段

《管理學(xué)》課程的教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，主要有口頭語言、文字與書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用以課堂講授和多媒體教學(xué)為主，以教科書、黑板、情景道具、筆記本、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)通訊為輔助的教學(xué)手段。

2.3.1多媒體PPT課件

使用多媒體幻燈片、多媒體視頻文件等制作多媒體PPT課件，把一些抽象或復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)用具體的圖像和生動(dòng)的視頻展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和了解管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2情景模擬和角色扮演道具

學(xué)生自己策劃導(dǎo)演情景游戲、DIY情景模擬的相關(guān)道具。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位，模擬社會(huì)組織(企業(yè)、學(xué)校、政府等)管理中的具體情景，通過角色扮演和互動(dòng)來體驗(yàn)社會(huì)管理的實(shí)際過程，指出其中包含的某些管理問題，最后再找到解決這些問題的方法。

2.3.3手機(jī)、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

大力加強(qiáng)信息化教學(xué)手段建設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集下載可用于課堂教學(xué)的影像資料，建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體。課堂上使用多媒體技術(shù)可以讓師生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的信息傳播交流，拓展學(xué)生參與教學(xué)的空間，提高信息溝通的效率。課后師生間可以通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行個(gè)別溝通和輔導(dǎo)，學(xué)生可以使用手機(jī)微信、QQ、E-mail與教師聯(lián)系(課下)，還可以使用手機(jī)、筆記本借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以迅速查詢、搜集各種管理學(xué)知識(shí)(課下和課上都可以)(注：要求同學(xué)們課堂上不能玩手機(jī)和筆記本，必須將其設(shè)置為靜音或震動(dòng))。

2.3.4傳統(tǒng)書籍紙質(zhì)材料

管理學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一些管理學(xué)的課外閱讀書目，引導(dǎo)他們讀管理學(xué)方面的書籍，指導(dǎo)他們進(jìn)行檢索與查閱管理學(xué)相關(guān)圖書資料。

2.4　管理學(xué)課程自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的要求

2.4.1注重教師自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高

管理學(xué)課程自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式下的主角是學(xué)生，教師屬于“他控”方，表面上負(fù)擔(dān)減輕了，但要做好“指導(dǎo)和顧問”卻有相當(dāng)難度，要求教師必須有較高的自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，要求教師充分掌握管理學(xué)課程的整體體系脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)模塊和子模塊的內(nèi)容了如指掌，精心策劃每個(gè)主題和任務(wù)，確立難易適度的問題，讓學(xué)生經(jīng)過努力容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；要求教師把握好引導(dǎo)的收放尺度，如果提供過多的引導(dǎo)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自主性，而過度地放任不管會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率和效果等。

2.4.2注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，注重對(duì)他們教學(xué)過程、教學(xué)效果的全面評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)狀況，準(zhǔn)備充分與否、參與的積極性、思維的主動(dòng)性等等，并做出必要的調(diào)整和指導(dǎo)。

3　管理學(xué)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的具體實(shí)踐

《管理學(xué)自主式學(xué)習(xí)》是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，學(xué)生是教學(xué)的主體，自主自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)；教師是學(xué)生小組的指導(dǎo)員、教練員，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提供咨詢、幫助和建議。

3.1　成立管理學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)小組

3.1.1教學(xué)小組成員的分組(A班和B班)

A班和B班同學(xué)各分為6個(gè)教學(xué)小組，每組6-7名同學(xué)。各班班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員根據(jù)同學(xué)們的意愿、喜好、能力和實(shí)力，協(xié)商確定各教學(xué)小組名單。

A班為A班1組(A1)，A班2組 (A2)……A班6組(A6)。

B班為B班1組(B1)，B班2組 (B2)……B班6組(B6)。

分析評(píng)價(jià)：顯然，以上的學(xué)生討論已經(jīng)脫離了科學(xué)本質(zhì)，將“血管”和“血液”的概念混為一談了。如果，教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸、說教，即使學(xué)生在這節(jié)課上接受了此概念，那也是短暫的。

3.1.2教學(xué)小組成員的角色

A班和B班各派一個(gè)小組形成負(fù)責(zé)、主持一節(jié)課程(標(biāo)準(zhǔn)課堂時(shí)間50分鐘)的教學(xué)內(nèi)容，其余小組分別是各自班小組的親友團(tuán)。每組事先確定1名小組長(zhǎng)，確定某一節(jié)課的主講(1人)，副講(1人)和智囊團(tuán)(4-5人)。小組成員角色在某一節(jié)課中可以不固定，根據(jù)需要內(nèi)部臨時(shí)更換(次數(shù)不宜過多)。但是下一次活動(dòng)必須替換上一次活動(dòng)的主講、副講。

3.1.3教學(xué)小組成員的任務(wù)

教學(xué)小組成員主要有四個(gè)方面的任務(wù)。第一，小組長(zhǎng)課前負(fù)責(zé)跟老師溝通確定某節(jié)課的講解框架和要點(diǎn)，負(fù)責(zé)把相關(guān)任務(wù)分配給小組成員。第二，主講和副講負(fù)責(zé)某一節(jié)課程的演講解惑(我方教師講和敵方學(xué)生問)、辯論詰難(攻辯或駁辯)、策劃導(dǎo)演(情景游戲)等，根據(jù)需要各小組內(nèi)部可以臨時(shí)更換主講、副講。第三，智囊團(tuán)在課堂上憑借手機(jī)、筆記本電腦等互聯(lián)網(wǎng)工具或書籍等，根據(jù)課堂實(shí)際情況即時(shí)收集信息和情報(bào)，向主講和副講提供有力資助，必要時(shí)替換主講或副講。第四，親友團(tuán)要向自己的教學(xué)小組提供友情幫助(當(dāng)我方不能正確回答敵方的詰難時(shí))，要向敵方教學(xué)小組提起追問反駁(當(dāng)我方不能詰難敵方時(shí))，根據(jù)課堂時(shí)間限制人數(shù)和次數(shù)。

3.2　管理學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)小組活動(dòng)

3.2.1教學(xué)小組活動(dòng)的手段

各班教學(xué)小組可通過多種形式展現(xiàn)該節(jié)的相關(guān)知識(shí)：根據(jù)教學(xué)實(shí)際，借助教科書、黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備、情景道具、筆記本、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)通訊等輔助工具，采用擂臺(tái)PK(正反辯論)、合作共贏、角色扮演和情景模擬、案例分析等進(jìn)行課堂教學(xué)展示。

3.2.2教學(xué)小組活動(dòng)的記分

(1)每次活動(dòng)主講記2分，副講、智囊團(tuán)記1分。(主講在下一次課講解時(shí)應(yīng)更換)。

(2)副講、智囊團(tuán)和親友團(tuán)應(yīng)積極協(xié)助主講，應(yīng)對(duì)敵組的詰難。

3.2.3教學(xué)小組活動(dòng)的準(zhǔn)備

(1)課前教師與主講小組商議確定課堂講解框架。

(2)主講小組提前將活動(dòng)方案和大致內(nèi)容告知教師審核(主講人或活動(dòng)形式等)。

(3)講解完畢后，教學(xué)小組把教學(xué)活動(dòng)的電子和紙質(zhì)材料上交教師，以留存?zhèn)浒浮?/p>

3.2.4教學(xué)小組活動(dòng)的參考形式：“執(zhí)政組”和“在野組”PK擂臺(tái)賽

(1)A班×組和B班×組形成某一節(jié)課的教學(xué)主體，其余A班和B班同學(xué)是各自親友團(tuán)。

(2)A班×組和B班×組可隨機(jī)(抓鬮)形成“執(zhí)政組”和“在野組”，這兩組是相對(duì)的，“在野組”勝利即為“執(zhí)政組”，反之亦然。

(3)執(zhí)政組講清(不是讀清)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)在野組提出的該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題，如果能回答正確則繼續(xù)執(zhí)政講解知識(shí)，如果回答錯(cuò)誤或不能回答則移交講解權(quán)(下野)。執(zhí)政組下野前可以申請(qǐng)親友團(tuán)幫助。

(4)在野組提出的問題必須是自己會(huì)的，能正確回答。如果提出的問題自己也不能回答則視為挑戰(zhàn)無效。

(5)正確與否取決于教師和兩班親友團(tuán)的認(rèn)可。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)各行業(yè)、各部門對(duì)高校大學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)能力水平都提出了很高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)力不足心，不能滿足了社會(huì)相關(guān)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的占有者、課堂教學(xué)的主體，教師講授得多，學(xué)生參與得少，學(xué)生被動(dòng)、被迫地接受學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理和觀念，導(dǎo)致他們?nèi)狈M(jìn)行獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。所以，只有高校大學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的思維和能力，才能自動(dòng)、自發(fā)、自主地提高專業(yè)技能水平和專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，進(jìn)而成為滿足社會(huì)需求的有用人才。所以，“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，自主、自動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)；以教師為引導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)新模式，是高等教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)與學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識(shí)，是高等教育向個(gè)性化方向發(fā)展的新趨勢(shì)。

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