基于發(fā)揮高職學(xué)生主動性的“雙師徒式”人才培養(yǎng)模式研究與實踐

林清輝

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺州 318000）

師徒式是一種古老的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代教學(xué)中仍然可以借鑒。在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，眾多學(xué)者對師徒式進行了探索、研究和實踐。張修哲總結(jié)了現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作中師徒關(guān)系的類型有縱向線型聯(lián)接、橫向線型聯(lián)接、樹狀聯(lián)接[1]；周暉探索實踐了在與廣州恒盛建設(shè)工程有限公司合作共建的恒盛建筑工程技術(shù)“訂單班”，有利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量、塑造品牌文化，有利于企業(yè)找到批量的“下得去、留得住、用得上”的適用人才[2]。凌守興提出師徒結(jié)對的合作方式有一對一結(jié)對、團隊帶團隊、一個企業(yè)帶一個班級[3]。秦興順探索和實踐了建立“學(xué)校+制造廠商+4S店”三方共同評價學(xué)生的機制，三方共同實施訂單班選拔、教學(xué)過程評價與學(xué)生畢業(yè)考核，實現(xiàn)評價主體的多元[4]。汪洋等提出“雙師徒”制實踐教學(xué)模式，取得了較好的效果，解決了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[5]。然而在現(xiàn)有的研究中，眾多學(xué)者都忽略了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而在新型師徒式培養(yǎng)中成才。

一、著力構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校按照培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)形式制訂的教學(xué)計劃。培養(yǎng)模式眾說紛紜，在校企合作的背景下，探索適合高職學(xué)生成才的培養(yǎng)模式是教育界一直研究的課題。

1.人才的定義。高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能型、管理型、應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)對企業(yè)生產(chǎn)、管理、改革服務(wù)有用的人。根據(jù)企業(yè)的需求，就土建類學(xué)生能準確進行施工放樣、旁站監(jiān)理、見證取樣、試塊制作、繪竣工圖、工程量計算、預(yù)決算等能掌握一項或多項技能都可稱為人才。經(jīng)過不斷地根據(jù)職業(yè)需求學(xué)習(xí)成長，漸漸地能獨擋一面，成為項目技術(shù)負責(zé)人、總監(jiān)理工程師、項目經(jīng)理等高級技術(shù)人才。

2.建立學(xué)生型校企合作。現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)校都與企業(yè)建立了合作關(guān)系。企業(yè)在當前教育環(huán)境下也認同學(xué)生認知實習(xí)、工程實踐、頂崗實習(xí)等實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。在合作過程中，有松散型的合作方式，僅僅是簽訂了實習(xí)協(xié)議及確定實習(xí)基地。也有緊密型的合作方式，建立指派企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校參與教學(xué)過程、人才培養(yǎng)方案制定。這兩種合作方式都是以學(xué)?；蚱髽I(yè)為主導(dǎo)建立共同培養(yǎng)人才的合作關(guān)系，這一過程忽視了學(xué)生的社會性，認為能報考學(xué)校，也有找到企業(yè)實習(xí)的能力。學(xué)生型校企合作關(guān)系是指通過學(xué)生的紐帶讓學(xué)校與企業(yè)建立共同培養(yǎng)的合作關(guān)系。學(xué)生熟悉企業(yè)和學(xué)校，能根據(jù)自身的需要主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)場所，達到學(xué)習(xí)的目的。

3.新型人才培養(yǎng)模式設(shè)計。在學(xué)生型校企合作背景下，學(xué)生在一個階段聯(lián)系一名企業(yè)技術(shù)人員作為工程師傅，一名學(xué)校教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師，利用課間、周末、假期，到工程一線中去學(xué)習(xí)操作技能、現(xiàn)場管理、施工技術(shù)等，經(jīng)過理論與實踐的結(jié)合和“做中學(xué)，學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合模式，通過學(xué)校的有效管理，逐漸達到能為企業(yè)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標。這一過程概括為“雙師徒式”人才培養(yǎng)模式，教師在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在理論和實踐中學(xué)習(xí)，主動到工程中，向工人學(xué)習(xí)，向技術(shù)人員學(xué)習(xí)，向管理人員學(xué)習(xí)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

主動性是發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵，主動發(fā)現(xiàn)問題是深入現(xiàn)場的工作作風(fēng)，主動思考問題是對工作任務(wù)的重視熱愛，主動解決問題是積極的工作態(tài)度。本著理論聯(lián)系實際的原則，通過向老師、師傅、工人、書籍、網(wǎng)絡(luò)請教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在成才的道路上越走越寬闊。

1.主動尋找企業(yè)師傅。學(xué)生通過家庭關(guān)系或個人因素與企業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠確定師徒關(guān)系。在學(xué)生的心目中，工程技術(shù)人員就是真正的師傅，到師傅處學(xué)習(xí)是理所當然的。師傅也把學(xué)生當作了徒弟，教會徒弟掌握技能是義不容辭的事情。在這一雙向選擇中，雙方互相了解，互相認同，為今后學(xué)習(xí)工作過程中的充分交流奠定良好的感情基礎(chǔ)，促進學(xué)習(xí)實踐過程中提高學(xué)習(xí)效果。這一過程，克服了通常由學(xué)校在實習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生到工地，并由企業(yè)安排師傅這種模式。突然出現(xiàn)在學(xué)生面前的師傅讓學(xué)生感到拘束、不適應(yīng)。學(xué)生對于師傅無選擇權(quán)，這樣會使得學(xué)生不尊重師傅、師傅不理睬學(xué)生的不利于學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)氛圍，導(dǎo)致實習(xí)效果達不到預(yù)期目標。

2.主動參加工程實踐。在學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員建立了師徒關(guān)系之后，學(xué)生會根據(jù)自身特點，利用空閑時間到公司或項目部參觀學(xué)習(xí)。對一個工程或數(shù)個工程的跟蹤學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)課堂知識在施工現(xiàn)場都能一一對應(yīng)，并且能指導(dǎo)實習(xí)內(nèi)容的開展。工程中的疑難問題通過主動學(xué)習(xí)也能得到解決，當發(fā)現(xiàn)學(xué)有所用之后，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)興趣，形成了良性互動的有利于學(xué)習(xí)的局面。避免了通常情況下只在實習(xí)時形成師徒關(guān)系，在學(xué)校實習(xí)結(jié)束后，雙方基本不再聯(lián)系，也就無法形成利用其他時間到工程中去營造、體會主動學(xué)習(xí)氛圍。

3.主動解決學(xué)習(xí)中的疑難。在理論與實踐的同步運行過程中，不斷發(fā)現(xiàn)實際問題，本著解決問題的態(tài)度和學(xué)習(xí)工作技能的主動性，學(xué)生自發(fā)地尋求解決問題的途徑。可以請教教師，可以請教師傅，可以參考相關(guān)書籍，也可以查詢網(wǎng)絡(luò)，更可以同學(xué)們互相討論。只有發(fā)揮了主動性，學(xué)習(xí)知識才能進入良性循環(huán)。

三、雙師徒式的實踐

在臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，對于“雙師徒式”人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，主要是增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)成為企業(yè)所需要的人才。

1.組建雙師徒實踐班。根據(jù)當前教學(xué)過程中的教師數(shù)量不足難以全面鋪開這一困難，特在每期黨校學(xué)員中建立雙師徒式培養(yǎng)模式研究班。黨校學(xué)員在班級里相對而言屬于肯學(xué)、好學(xué)、主動學(xué)習(xí)的一個群體，他們積極向上，主動要求進步。他們主動申請參加實踐班，組建的黨校班約70余人，約占班級總?cè)藬?shù)10%左右，占黨校學(xué)生總數(shù)的95%以上，淘汰了一部分主動性不強的學(xué)員。打造一支學(xué)習(xí)能力強、工作能力強的隊伍帶動全班提高學(xué)習(xí)氛圍，最終形成良好的班風(fēng)、學(xué)習(xí)，這也是學(xué)院長期探索的方向。又可以通過大一、大二、大三這三個年級的同學(xué)之間形成互相幫助、互相聯(lián)系、互相促進的“傳、幫、帶”學(xué)習(xí)氛圍。

2.構(gòu)建校企雙師徒關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)學(xué)習(xí)方向和個人偏好，選擇適合自己的校內(nèi)教師作為在校期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)員，選擇企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任實踐師傅。由學(xué)生發(fā)給兩位教師由學(xué)院統(tǒng)一印制的聘書，從而建立了正式的師徒關(guān)系。這一過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了主動作用，認識教師，要求學(xué)習(xí)和進步。企業(yè)師傅可以在家里和學(xué)校附近各選定一個，校內(nèi)教師可以根據(jù)課程每學(xué)期更換一次，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。雙師之間通過簡歷、電話、QQ、微信互相了解，為培養(yǎng)學(xué)生成才共同努力。

3.制定工程實踐目標。根據(jù)學(xué)生在不同階段的課程進程、知識能力、工程實踐安排，要求學(xué)生根據(jù)自身特點制定工程實踐目標，報雙師審批，形成符合雙師專業(yè)特長和適合學(xué)生各階段學(xué)習(xí)目標的工程實踐體系。該目標主要與理論授課同步開展，把施工管理、操作技能、現(xiàn)場管理等劃分成一個個技能點。幾天學(xué)習(xí)一個技能點，循序漸進，不斷進步，最終完成所制定的工程實踐目標。

4.企業(yè)師傅考核技能學(xué)習(xí)成效。通過一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生認為已掌握了技能之后，主動要求企業(yè)師傅予以技能考核（施工技術(shù)、儀器操作技能、現(xiàn)場管理技能），考核合格發(fā)放《技能卡》。技能可以很小，如全站儀對中整平、點位放樣、沉降觀測，也可以是專項施工方案等綜合性較強的技能。一系列的技能構(gòu)成了技術(shù)，多項技術(shù)形成一個人的綜合能力。

四、保障措施

1.學(xué)校大力支持。根據(jù)教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014—2016年）》，學(xué)校支持各二級學(xué)院改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)與實踐教學(xué)，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線技能管理應(yīng)用性人才。通過申報各級教學(xué)改革課題，讓廣大教師參與到研究中來，形成教學(xué)改革的良好氛圍。

2.企業(yè)通力合作。企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展和對人才的長期需求，渴望把學(xué)習(xí)能力強、工作態(tài)度端正、生活作風(fēng)良好的優(yōu)秀人才納入企業(yè)中。這就需要提前介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，企業(yè)積極配合學(xué)校的各項工作，支持學(xué)生到公司實習(xí)，對于工作能力強、責(zé)任心重的學(xué)生會提前發(fā)放薪資。

3.社會充分理解。社會包含了媒體、社區(qū)、協(xié)會等對“雙師徒”人才培養(yǎng)模式的認同和充分理解。就目前而言，社會上對于學(xué)校的培養(yǎng)模式是認同的。在省部級文件的總體框架下運行的校企合作、師資共享的“雙師徒式”是符合要求的。

4.堅持定期匯報制度。學(xué)校開放了實習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，采用周記形式要求學(xué)生匯報總結(jié)一周實習(xí)實踐情況。學(xué)生與教師之間建立QQ群、微信群互相聯(lián)系，師生之間的溝通時時進行。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、技能掌握程度、疑難問題等，在教學(xué)過程中有針對性地予以加強。

五、取得的成效

1.企業(yè)師傅以身示范，傳授默會知識。學(xué)生在跟隨師傅，師傅做得多說得少，學(xué)生在主動觀看、模仿、訓(xùn)練中不斷進步。吸取面授中無法言語的默會知識，如工作作風(fēng)、敬業(yè)精神、生活態(tài)度、處理問題的方法，體現(xiàn)了一個人的綜合素質(zhì)。有專家指出，人類的知識90%存在于默會知識中，而明示知識僅占很少一部分。通過師傅的示范，手把手傳授，完成在課堂上無法達到的知識傳播效果。

2.職業(yè)素養(yǎng)親身體會，融合企業(yè)文化。學(xué)生在工程中，感受到了企業(yè)文化與校園文化存在差距。校園文化注重社會效益，通過班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，通過教育改變一個人。在教育過程中，學(xué)生在犯錯誤后只要能改正就好，是寬容的文化。企業(yè)文化注重追求的利益最大化，通過經(jīng)營、管理、社交的過程壯大企業(yè)，影響社會。在質(zhì)量、安全、管理上不能出現(xiàn)錯誤，否則將對企業(yè)的信譽造成負面影響，重者影響企業(yè)的生存。企業(yè)文化通過利益的調(diào)節(jié)促進個人的改變，是嚴苛的、等級分明的文化。這種差異促進學(xué)生努力工作，正確工作，積極表現(xiàn)，才能在工作中脫穎而出。

3.主動意識逐漸增強，提升綜合素質(zhì)。通過工程實習(xí)，進一步增強了學(xué)習(xí)的主動性。通過與公司接觸后，學(xué)生了解了證書在工程中的重要作用和價值。到學(xué)校后，學(xué)生會積極主動參加各項考證，如測量工、施工員、質(zhì)量員、安全員等，并獲得證書，以便日后在工作崗位上有更多加薪、晉升的機會，畢業(yè)后考取建造師、專業(yè)工程師有更高的價值，就都能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。一旦下定決心開始學(xué)習(xí)，就能在工程、課本和師傅、教師之間形成良好的關(guān)系。

4.校企社會一致認同，促進學(xué)生就業(yè)。通過雙師徒式培養(yǎng)，學(xué)生提前了解了企業(yè)和社會，企業(yè)也了解了學(xué)生。在就業(yè)時，學(xué)生的言談舉止相對成熟、技能水平相對較高、文化知識掌握扎實，相比沒有參加“雙師徒式”培養(yǎng)的學(xué)生，提高了競爭力。

“雙師徒式”人才培養(yǎng)模式是對高等職業(yè)教育的一次探索，重點突出了學(xué)生的主動性。主動聯(lián)系雙師、主動制定學(xué)習(xí)目標、主動學(xué)習(xí)技能、主動要求鑒定考核，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過學(xué)生的聯(lián)系，建立新型的學(xué)生型校企合作培養(yǎng)人才，打破以往由學(xué)?；蚱髽I(yè)主導(dǎo)的模式。在學(xué)習(xí)中，通過單一技能鑒定過渡到綜合性技能掌握，讓能力目標逐漸實現(xiàn)，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]張修哲.現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作中師徒關(guān)系類型研究[J].遼寧高職學(xué)報，2016，（5）.

[2]周暉.“師徒結(jié)對、訂單培養(yǎng)”育人模式的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2013，（8）.

[3]凌守興.基于“師徒結(jié)對”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（8）.

[4]秦興順.利益共同體驅(qū)動下的校企雙主體育人模式探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（6）.

[5]汪洋，等.高職土建類專業(yè)“雙師徒”制實踐教學(xué)模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（12）.