我國(guó)大學(xué)體育有效教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制研究

舒剛民，黃達(dá)武

全面提高教學(xué)質(zhì)量是高校教育辦學(xué)的主旋律。關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者始終圍繞增進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康、培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣、促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得等問題展開研究。雖然，學(xué)者們從課程設(shè)置、目標(biāo)制定、內(nèi)容安排、負(fù)荷控制、風(fēng)險(xiǎn)防范、情意培養(yǎng)、學(xué)科評(píng)價(jià)等視角進(jìn)行過(guò)探索。但是，關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)的有效性、體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等問題仍然沒有得到有效的解決。如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)的有效性，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，成為廣大教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。有效教學(xué)是高校教學(xué)改革的最高價(jià)值追求。本文認(rèn)為，有效教學(xué)是大學(xué)體育的理性選擇。大學(xué)體育有效教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該突出“教”與“學(xué)”的“雙有效性”。

1 有效教學(xué)的理論解析

1.1 有效教學(xué)的概念辨析

一直以來(lái)，有效教學(xué)成為學(xué)校教學(xué)的理想與追求。國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的研究源于20世紀(jì)20年代初。國(guó)外的有效教學(xué)大致經(jīng)歷三個(gè)不同的發(fā)展階段，即有效教師特征研究、有效教學(xué)行為研究、有效綜合研究[1]。事實(shí)上，關(guān)于什么是有效教學(xué)，國(guó)內(nèi)外至今沒有達(dá)成一致的概念。研究者對(duì)“有效教學(xué)”的界定大都來(lái)源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，即有效果、有效用、有效率。因此，有學(xué)者結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，從表層、中層、深層三個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)概念進(jìn)行了剖析[2]。從表層來(lái)看，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切“好教學(xué)”的外在特征；從中層來(lái)看，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維；從深層來(lái)看，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想，教學(xué)境界。由此，從國(guó)內(nèi)外的研究成果來(lái)看，“有效教學(xué)”更多的是一種價(jià)值理念、指導(dǎo)思想。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有效教學(xué)需要借助具體的教學(xué)要素達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)效果。

1.2 有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

有效教學(xué)最根本的目的就是為了“人”的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”。因此，本文有必要探索一下有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)?！叭恕痹谡麄€(gè)社會(huì)進(jìn)化過(guò)程中，始終圍繞著“動(dòng)機(jī)-學(xué)習(xí)-知識(shí)”這樣的發(fā)展路徑。據(jù)此，本文認(rèn)為有效教學(xué)至少包括心理學(xué)、教育學(xué)、知識(shí)論三個(gè)方面的理論基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)的層面來(lái)看，“興趣”是最好的心理驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)的目的就是為了滿足內(nèi)在的“興趣”需求。這種內(nèi)在的心理機(jī)制會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“個(gè)體”主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。從教育學(xué)的層面來(lái)看，教育的根本目的是促進(jìn)“人”的全面發(fā)展。教學(xué)促進(jìn)“人”的發(fā)展主要包括“個(gè)性”的發(fā)展，身體和心理的協(xié)同發(fā)展，比如道德、意志、思維、言語(yǔ)、身體認(rèn)知等。從知識(shí)論的層面來(lái)看，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量[3]。什么樣的知識(shí)才是有效的知識(shí)，才是有用的知識(shí)？首先必須認(rèn)清“知識(shí)”對(duì)“個(gè)體”成長(zhǎng)的價(jià)值作用；其次，認(rèn)清“知識(shí)”對(duì)認(rèn)知社會(huì)、人際交往、價(jià)值判斷等“核心價(jià)值觀”的形成作用。因此，從心理學(xué)、教育學(xué)、知識(shí)論三個(gè)方面認(rèn)識(shí)有效教學(xué)，能夠更加準(zhǔn)確的掌握教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“人”的有效培養(yǎng)。

2 大學(xué)體育有效教學(xué)的理論借鑒

大學(xué)體育是人生最高的體育教育表現(xiàn)形式，有效的大學(xué)體育教學(xué)有利于“學(xué)生”養(yǎng)成長(zhǎng)久的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣。大學(xué)體育有效教學(xué)和其他學(xué)科門類有效教學(xué)一樣，具有相同的教學(xué)原理。大學(xué)體育教學(xué)也要遵循有效果、有效率、有效用的基本原則。在健康中國(guó)的時(shí)代背景下，大學(xué)體育課對(duì)大學(xué)生“個(gè)體”的體質(zhì)健康促進(jìn)要有效果。大學(xué)體育課通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生群體的進(jìn)步和發(fā)展。具體的發(fā)展，主要表現(xiàn)為大學(xué)體育能夠有效的促進(jìn)學(xué)生群體的體質(zhì)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生群體的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，并能夠熟練掌握一至二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；提高學(xué)生群體的社會(huì)適用能力，形成獨(dú)特的人格魅力。大學(xué)體育教學(xué)有效率主要是指通過(guò)一定的體育教學(xué)投入產(chǎn)生較大的教學(xué)收益。大學(xué)體育教學(xué)投入主要是來(lái)源于教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、精力、人力、財(cái)力、物力等方面。大學(xué)體育教學(xué)有效用主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)到的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能能夠在社會(huì)上為學(xué)生所用。大學(xué)體育教學(xué)有效用主要指教學(xué)及其結(jié)果與社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求是否吻合以及吻合的程度如何[4]。大學(xué)體育教學(xué)有效用主要存在兩個(gè)方面，一方面，指的是大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)要對(duì)大學(xué)生自身有效用，注重個(gè)人效益；另一方面，要體現(xiàn)出大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)效益，突出對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。在實(shí)施大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)一方面要遵從有效教學(xué)的基本原理，另一方面還要結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、知識(shí)論的理論基礎(chǔ)，提高大學(xué)體育有效教學(xué)質(zhì)量。

3 大學(xué)體育有效教學(xué)存在的問題

3.1 師生“主體”關(guān)系認(rèn)知模糊

“教”與“學(xué)”始終是大學(xué)體育教學(xué)改革關(guān)注的重要話題。教師如何“教”，學(xué)生如何“學(xué)”，成為廣大研究工作者探究的課題。那么，教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中呈什么樣的關(guān)系呢？教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中深刻的揭示了教師與學(xué)生的關(guān)系，即“教與學(xué)是建立在知識(shí)傳授之上的關(guān)系存在。”[5]這種關(guān)系在后人的解讀中被描述為教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”。事實(shí)上，關(guān)于教師和學(xué)生的關(guān)系還存在好幾種理論。比如強(qiáng)調(diào)以教師為中心的“主導(dǎo)主體論”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“單主體論”，強(qiáng)調(diào)以教師與學(xué)生為主體的“雙主體論?！庇纱丝梢姡髮W(xué)體育有效教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于師生主體，目前在學(xué)界還沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。主要原因在于，體育領(lǐng)域沒有完全形成自己獨(dú)特的認(rèn)知。受教育學(xué)相關(guān)理論的影響，體育理論是通過(guò)嫁接移植的方式引入到體育教學(xué)論中，從而導(dǎo)致師生主體關(guān)系的認(rèn)知模糊。同時(shí)，受體育界一些具有“話語(yǔ)權(quán)”的學(xué)術(shù)“權(quán)威”的影響，一旦這些“權(quán)威”首先確定了“某種”師生主體關(guān)系論，其學(xué)術(shù)流派的學(xué)術(shù)話語(yǔ)也會(huì)影響整個(gè)體育界的主體關(guān)系認(rèn)知。

3.2 教師主體有效“教”的缺失

大學(xué)體育教師是承擔(dān)大學(xué)體育有效教學(xué)的主要力量。大學(xué)體育教師的價(jià)值觀念、能力素質(zhì)、認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)成有效“教”的核心要素。大學(xué)體育教學(xué)改革無(wú)論是頂層制度改革，還是課程設(shè)置改革，甚至是課堂內(nèi)容改革，最終將改革落到實(shí)處的是體育教師。因此，大學(xué)體育教師是一切教學(xué)改革推動(dòng)的核心根源。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)體育教師在實(shí)施有效“教”的過(guò)程中存在不同程度上的缺失。主要表現(xiàn)在有些體育教師缺乏有效的“思考”，該怎么樣“教”，為什么要這樣“教”，很少進(jìn)行主動(dòng)“研究”。在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中示范不到位或者本身就不規(guī)范，甚至很少講解，或者講解不詳細(xì)的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)的過(guò)程中，也不進(jìn)行動(dòng)作“糾正”，放松要求。在體育教學(xué)過(guò)程中很少啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不管是否喜歡，教師依然按照教學(xué)計(jì)劃“循規(guī)蹈矩”的進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致大學(xué)體育教師有效“教”的缺失的制因，主要表現(xiàn)在，第一，教師主體本身對(duì)“有效教學(xué)”缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)，主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足；第二，學(xué)校管理的激勵(lì)機(jī)制缺失。受績(jī)效分配不公、評(píng)優(yōu)評(píng)模不合理等激勵(lì)機(jī)制的影響，有些體育教師放松了自身對(duì)教學(xué)的要求，導(dǎo)致效果不佳。

3.3 學(xué)生主體有效“學(xué)”的不足

大學(xué)生群體是大學(xué)體育有效教學(xué)改革的既得利益主體。大學(xué)體育教學(xué)改革主要目標(biāo)是為了提高大學(xué)生群體的體質(zhì)健康水平，促進(jìn)大學(xué)生群體身心全面發(fā)展。大學(xué)生健康促進(jìn)觀念、體質(zhì)健康水平、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力等成為大學(xué)體育教學(xué)改革達(dá)成的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，大學(xué)生群體是大學(xué)體育教學(xué)改革的主要獲益者。然而，根據(jù)調(diào)查和訪談的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體面對(duì)大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)，存在著大量的不足。比如大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課的認(rèn)知比較淡薄，認(rèn)為大學(xué)體育課沒什么重要性，甚至有些學(xué)生對(duì)體育教師產(chǎn)生不敬的語(yǔ)言，甚至經(jīng)常聽到“你的###是體育老師教的嗎？”。大學(xué)體育課有很多活動(dòng)是具有操作性和表現(xiàn)性的動(dòng)作，有些同學(xué)就不太喜歡模仿，也不喜歡展示。事實(shí)上，大學(xué)體育課和其它課程一樣，需要學(xué)生及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容反饋給老師，老師可以根據(jù)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。導(dǎo)致大學(xué)體育有效“學(xué)”的不足的制因，主要表現(xiàn)在，第一，主觀方面。大學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足，在體育課學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，沒有主動(dòng)的積極學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力不足。第二，客觀方面。大學(xué)體育課程教學(xué)往往受到自然條件的限制，一旦遇到惡劣條件的天氣，體育課程的教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重受到阻滯，這從一定程度上也影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 大學(xué)體育有效教學(xué)的機(jī)制實(shí)現(xiàn)

4.1 構(gòu)建“雙主體”有效教學(xué)信息回路

大學(xué)體育有效教學(xué)的核心離不開“人”——教師和學(xué)生。大學(xué)體育就是通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣并完善大學(xué)生人格。由此可見，在整個(gè)大學(xué)體育有效教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，只有這兩個(gè)主體充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，方能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果。這種“雙主體”的教學(xué)關(guān)系，通過(guò)教學(xué)信息回路(如圖1)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

圖1 大學(xué)體育“雙主體”有效教學(xué)信息回路

雙主體教學(xué)的本質(zhì)在于充分發(fā)揮“教師”和“學(xué)生”的主觀能動(dòng)性，只有教師主動(dòng)“教”，學(xué)生積極“學(xué)”，凸顯師生雙方的“主體地位”，才能有效的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，大學(xué)體育有明顯的身體活動(dòng)外顯性，通過(guò)各種活動(dòng)載體，師生之間進(jìn)行良性人際互動(dòng)。而這種“人際互動(dòng)”關(guān)系，是建立在兩個(gè)完全獨(dú)立的“人”上。這種獨(dú)立“人格”的個(gè)體，是一個(gè)“自由”的“個(gè)體”，他們各自都是“平等”“自由”“獨(dú)立”的“人”。因此，只有在體育教學(xué)過(guò)程中師生雙方都保持這種“平等”“自由”“獨(dú)立”的基本關(guān)系，在信息傳輸和反饋過(guò)程中，他們才能有效地完成某項(xiàng)“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 強(qiáng)調(diào)教師有效“教”的實(shí)施細(xì)節(jié)

大學(xué)體育課教學(xué)改革的關(guān)鍵在于發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性。體育教師提升教學(xué)能力的核心在于實(shí)施“教”的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為大學(xué)體育有效教學(xué)，教師主體必須注重“思”“示”“講”“練”“啟”這五個(gè)要素的實(shí)施?！八肌敝饕傅氖撬枷胗^念，即教學(xué)指導(dǎo)思想。針對(duì)課堂教學(xué)必須進(jìn)行學(xué)情分析，體育教師明確教學(xué)指導(dǎo)思想，采用個(gè)性化的教學(xué)策略，進(jìn)行有效教學(xué)?！笆尽敝饕傅氖鞘痉兑I(lǐng)。大學(xué)體育教師在傳授運(yùn)動(dòng)機(jī)能的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范的動(dòng)作示范，形成有效的教學(xué)指導(dǎo)?！爸v”主要指的是講解、解釋。教師主體能夠明確、清楚的對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作原理、學(xué)習(xí)程序、審美鑒賞等基本要素進(jìn)行準(zhǔn)確的講解答疑。“練”主要指的是練習(xí)、實(shí)踐。體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)重復(fù)性實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程。在體育課的教學(xué)過(guò)程中，體育教師需要注重練習(xí)量和練習(xí)的次數(shù)，加強(qiáng)動(dòng)作記憶?！皢ⅰ敝饕傅氖菃l(fā)。體育課不僅僅是提高大學(xué)生的體質(zhì)健康，更多的是通過(guò)參與體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能夠提升社會(huì)適應(yīng)能力，能夠成長(zhǎng)成才，成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有貢獻(xiàn)的“人”。由此，大學(xué)體育教師通過(guò)對(duì)“五要素”細(xì)節(jié)實(shí)施有效“教”，來(lái)提升教學(xué)效果。

4.3 凸顯學(xué)生有效“學(xué)”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程

雙主體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生主體有效“學(xué)”能夠更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)體育有效教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，提升教學(xué)效果。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一方面能夠給教師提供正向的信息反饋，另一方面能夠增進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)體育成績(jī)較好、喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)的積極分子和體育骨干，進(jìn)行訪談和調(diào)查。結(jié)果表明，大學(xué)體育學(xué)生主體有效“學(xué)”的實(shí)現(xiàn)，需要注重“敬”“仿”“說(shuō)”“展”“評(píng)”這“五個(gè)”要素?！熬础敝饕傅淖鹁?，一方面既要尊重體育知識(shí)，另一方面還要敬重體育教師。尊重體育知識(shí)從內(nèi)心深處接受體育運(yùn)動(dòng)，積極主動(dòng)參與體育鍛煉；敬重體育教師是對(duì)“授業(yè)”的感恩和敬畏?！胺隆敝饕侵改７?，學(xué)生群體在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要主動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)，加深動(dòng)作記憶，以便快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)?！罢f(shuō)”主要是指說(shuō)課，大學(xué)生通過(guò)說(shuō)課的形式體驗(yàn)體育教學(xué)活動(dòng)，以便更加主動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)?！罢埂敝饕刚故荆髮W(xué)生通過(guò)展示自我掌握的動(dòng)作技能，建立信息反饋通道，以便教師給予合適的教學(xué)建議。“評(píng)”主要指評(píng)述、評(píng)價(jià)，大學(xué)生一方面需要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，另一方面也要對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便更加有效的組織實(shí)踐學(xué)習(xí)。由此，大學(xué)生群體通過(guò)“五要素”實(shí)施有效的“學(xué)”，來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)是我國(guó)學(xué)校教育改革追求的最高價(jià)值，大學(xué)體育教學(xué)改革也不列外。有效教學(xué)是大學(xué)體育教學(xué)改革的理性選擇，雖然關(guān)于“有效教學(xué)”的概念我國(guó)學(xué)者還未達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，但是“有效教學(xué)”的這種價(jià)值理念在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中一直備受推崇。心理學(xué)、教育學(xué)、知識(shí)論為“有效教學(xué)”理論的形成提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為大學(xué)體育有效教學(xué)提供了借鑒依據(jù)。在構(gòu)建“雙主體”有效教學(xué)信息回路的實(shí)踐過(guò)程中，“雙主體”通過(guò)“五要素”的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育有效教學(xué)。