大學英語寫作教學中思辨能力和語言能力的融合培養(yǎng)

樊亞杰

摘 要： 思辨能力是高等教育的培養(yǎng)目標之一，然而大學英語寫作中不乏“思辨缺席”的現(xiàn)象，如何在不影響語言能力培養(yǎng)的情況下提升學生的思辨能力呢？本文嘗試從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價考核四個方面探索如何在大學英語寫作教學中將思辨能力和語言能力進行融合培養(yǎng)。

關鍵詞： 思辨能力 大學英語寫作 融合培養(yǎng)

一、什么是思辨能力？為什么要培養(yǎng)思辨能力？

近年來，有不少中外學者對思辨能力進行了大量研究，雖然他們對思辨能力的定義有不同的看法，但總的來說，他們認為思辨能力是一種高層次的思維，是關于思考的思考，是由思辨能力、情感態(tài)度和元認知能力共同組成的。文秋芳、孫旻總結了這些定義對思辨能力所達成的共識：思辨的核心目的是做出有理據(jù)的判斷，不僅包含認知技能如分析、推理、評價技能，而且包含積極的情感特質(zhì)，如好奇、開放、正直、自信、堅毅等品質(zhì)，同時還有對自己思維的監(jiān)控、調(diào)整、修正能力[1]。

思辨能力是高等教育的培養(yǎng)目標之一，是劍橋、牛津等世界著名大學選拔新生的依據(jù)之一。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了教育的目標，指出教育要“提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，注重學思結合”[2]。大學英語是大學開設的基礎課程，不僅要培養(yǎng)學生應用語言的能力，而且要將思辨能力作為其培養(yǎng)目標之一。

二、為什么要在大學英語寫作教學中進行語言能力和思辨能力的融合培養(yǎng)？

首先，英語寫作的作品質(zhì)量由語言能力和思辨能力共同影響。大學英語寫作是大學英語教學中的重要組成部分，是學生應用英語進行表達、傳遞思想的重要方式。寫作是在語言和思維共同作用下進行的書面語表達，寫作的過程不僅需要語言能力而且需要思辨能力。文章的寫作和展開需要具有良好的語言能力，文章的立意、構思、布局和修改則需要思辨能力進行引導。

其次，部分大學生英語寫作中語言能力及格但有思辨缺席現(xiàn)象。通過閱讀學生的作文發(fā)現(xiàn)盡管學生已經(jīng)基本能夠使用英語表達自己的思想和觀點，然而部分文章缺乏思想深度和邏輯推理，這樣的寫作能力只能應付考試，不能滿足國際化大背景下的研究和交流需求。筆者認為造成這種情況的原因是大學生在寫作過程中“思辨缺席”?！八急嫒毕边@一說法由黃源深在1998年提出，指的是學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力[3]。當寫作過程中缺乏思辨能力時，語言的準確表述、主題的準確提煉、題材的適當選擇及篇章的合理布局等都會受到影響。

最后，大學英語寫作可以將思辨能力和語言能力進行融合培養(yǎng)。語言是思維的載體，寫作是語言和思維的共同結果，運用書面語言表達是訓練思辨能力和語言能力的一種有效方法。思辨能力可通過分離式和融合式培養(yǎng)，分離式培養(yǎng)指的是將思辨能力單獨培養(yǎng)，融合式培養(yǎng)是將思辨力的培養(yǎng)有計劃地融入外語語言能力的訓練過程中。融合式培養(yǎng)可以分為顯性融合式和隱形融合式，顯性融合是指教師明確向學生解釋所進行的教學活動，培養(yǎng)的是思辨能力的何種分項技能；隱形融合是將思辨能力的教學消融在外語語言能力的培養(yǎng)中，潛移默化地發(fā)展學生的思辨能力。在大學英語寫作教學中這兩種融合方式都會被采用。

三、怎樣在大學英語寫作課堂上將思辨能力與語言能力進行融合培養(yǎng)？

近年來，許多學者做了思辨能力與寫作課程的相關研究，主要包括兩種：第一種是通過一定的寫作方式培養(yǎng)思辨能力[4]，第二種是在寫作課程改革中構建思辨能力的培養(yǎng)模式[5]。這些研究對思辨能力與寫作能力的培養(yǎng)有重要的理論與實踐參考價值，不過大多是圍繞英語專業(yè)學生的思辨能力培養(yǎng)的，鮮有針對大學英語學生思辨能力的培養(yǎng)?；诖?，本文試圖從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價考核四個方面探索如何在大學英語寫作教學中將思辨能力與語言能力進行融合培養(yǎng)。

1.教學目標：思辨能力與語言能力融合培養(yǎng)的大學英語寫作課程的教學目標應不同于傳統(tǒng)大學英語寫作目標。當前我校使用的教學大綱中寫作方面的教學目標是“提高學生使用英語的準確性，糾正學生寫作表達方式問題和邏輯思維習慣問題，掌握段落篇章的建構及內(nèi)容的充實，具備較好的書面表達能力”。這些目標主要集中在語言能力的培養(yǎng)上，筆者認為，應該明確地在教學目標中加上思辨能力的培養(yǎng)，特別是思維的相關性、清晰度、精確度、準確度、深度、廣度的目標，有了明確的思維教學目標，思維學習才能有效地進行訓練[6]。這里需要澄清的是，盡管外語課堂中思辨能力的提升以語言能力為基礎，語言能力若是太低，難以準確表達思想，但語言能力弱的學生思辨能力不一定低，語言能力強的學生思辨能力不一定高，所以應該將語言能力的目標和思辨能力的目標單獨列出。

2.教學內(nèi)容：在教學內(nèi)容方面，有兩種方式可以將思辨能力和語言能力進行融合。首先是在原來教材的基礎上補充思辨能力的專門知識和技能，其次是將現(xiàn)有教材上的內(nèi)容進行改編和設計，使其在培養(yǎng)語言能力的同時可以培養(yǎng)思辨能力。當前使用的教材主要是上海外語教育出版社的《綜合英語》教程，這套教程內(nèi)容豐富、視角獨特、語言優(yōu)美，話題接近學生的實際生活，是讀寫教學的好材料。不過教材中沒有明確提出思辨技能，所以可以在寫作課上有計劃地專門設立思辨能力強化訓練單元，將Paul 和Elder的思辨三元模型作為學習的重點內(nèi)容，讓學生了解思辨能力主要包括哪些要素，思辨能力的評價標準是什么，為他們在語言學習過程中有目的地檢驗自己是否具備良好的思辨能力提供必要的知識儲備。對現(xiàn)有教材進行改編和有效設計的時候，應該注意在寫作活動中選取與生活相關的、有爭議的話題，設計探究性活動以進行寫作教學，讓學生在完成寫作任務的過程中，既獲得語言能力的提高，又獲得思辨能力的提升。

3.教學方法：教師可以多采用啟發(fā)式教學法和任務型教學法進行上課，用啟發(fā)式教學時在課堂上多進行蘇格拉底式提問，引導學生追問到底，用相互辯駁的方式展開學生的思路，引導學生對富有挑戰(zhàn)性的問題進行討論甚至辯論。寫作前引導學生進行頭腦風暴，從整體上構思作文，查找相關資料，在寫作中引導學生如何使用合適恰當?shù)恼Z言表達，寫完之后讓學生對自己的作文進行反思。使用任務型教學法時，可以將學生進行分組，讓學生進行同伴批改作文的任務，在批改作文之前要制作詳細的精確的評價量表，評價量表中要包含語言能力的標準和思維能力的標準，讓學生深刻理解這些量表的標準，然后讓小組學生互換作文，根據(jù)評價量表為對方小組的文章進行評分和修改，最后選出每組得分最高的作文進行展示，讓所有學生都清楚地知道一篇優(yōu)秀的作文需要滿足什么樣的語言標準和思辨標準。經(jīng)過多次這樣的活動，讓優(yōu)秀作文的語言要求和思辨要求都深刻地印在學生的腦海中，指導自己的日常寫作活動。小組合作完成任務的過程中學生可以增強其團隊合作能力，開闊看問題的視角，傾聽他人的建議，樹立開闊心胸的精神，增強其同理心，這些情感特質(zhì)是思辨能力重要的情感組成部分。

4.評價考核：一般來說，考試是平時學習的指揮棒，考試考什么，學生就愿意學什么，所以要進行思辨能力和語言能力的融合培養(yǎng)，必須將這兩種能力的評價體現(xiàn)在平時的測試和期末的測試中。傳統(tǒng)測評方式形式單一、內(nèi)容淺顯、標準含糊，要改革測評方式。一要加快構建有效的形成性評價機制，在學生平時課堂中穿插小組討論、辯論、小組展示等評價詳細量表。二要加強期末考試對思辨能力和語言能力的綜合考評，期末考試要從考題類型和評價標準兩方面進行?？碱}上要多設置歸納、總結或評價性的寫作任務，還可以向西方EST和GRE考試學習出題方式，它們的作文里有一篇是要求考生分析邏輯錯誤的，這樣的考題融合了思辨能力和語言能力的雙重考核。在評價學生作文時，要評價遣詞造句、銜接呼應等語言表達能力，注重其篇章布局、構思立意、公正嚴謹?shù)人季S能力，更要考查學生思維的相關性、清晰性、邏輯性等是否達標。在老師測試學生的同時，也要引導學生進行自我測試，可通過作文的初稿與終稿對比、學生個人的反思日志還有教師設置的問卷、訪談等方式及國內(nèi)外的思辨能力測評量表測試學生的思辨能力和語言能力有沒有得到共同發(fā)展。

四、結語

在大學英語寫作課堂上通過對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價考核四方面進行設定，可以達到思辨能力和語言能力融合培養(yǎng)的目的，讓學生在學習英語寫作的過程中訓練思辨能力。需要注意的是這樣的教學方式給教師提出了更高的要求，教師要不斷學習思辨能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)方式、評價標準，也要根據(jù)教學材料對教學內(nèi)容進行合理巧妙的設計，讓學生愿意并樂意參與課堂，同時教師要構建平等、活潑、開放的課堂環(huán)境，讓學生主動參與學習過程，積極分享自己的觀點和看法，讓思維與語言齊飛，知識與能力并重。

參考文獻：

[1]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學理論與實踐，2015（3）：6-12.

[2]金曉宏.大學英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學路徑研究[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2018（3）：134-139.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1，19.

[4]萬曉婭.從英語專業(yè)論文寫作看批判性思維的培養(yǎng)[J].中國地質(zhì)教育，2007（1）：60-63.

[5]李莉文.英語專業(yè)寫作評測模式設計：以批判性思維能力培養(yǎng)為導向[J].外語與外語教學，2011（1）：31-35.

[6]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.