開展報(bào)刊閱讀，培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

葉映艷

摘 要： 報(bào)刊閱讀作為傳統(tǒng)課本的補(bǔ)充，有其獨(dú)特的價(jià)值，比如擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、增強(qiáng)語感及拓寬視野，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀批判能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此教師在開展報(bào)刊教學(xué)時(shí)，應(yīng)從多方面進(jìn)行思考：選擇內(nèi)容豐富新穎且具有育人價(jià)值的讀物；教師傳授多種閱讀方法以提高閱讀效率；教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分層閱讀的教學(xué)策略；在學(xué)生中開展閱讀圈。

關(guān)鍵詞： 報(bào)刊閱讀 閱讀素養(yǎng) 核心素養(yǎng)

一、引言

新課標(biāo)促使每一個(gè)英語老師思考應(yīng)該如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“語言技能，語言知識(shí)，文化意識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略”五個(gè)方面的語言能力轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，加之英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，如何改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，成為每個(gè)英語老師要思考的問題。

二、什么是閱讀素養(yǎng)

閱讀是讀者基于文本的信息和本身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)文本的意義。也就是說，讀者根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，對(duì)文本的信息進(jìn)行解讀，闡釋和構(gòu)建文本的意義。

但是，閱讀能力和閱讀素養(yǎng)并非是一致的。根據(jù)國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）項(xiàng)目，閱讀素養(yǎng)指的是，“理解和運(yùn)用社會(huì)所需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力。年輕閱讀者能夠從各種文本中建構(gòu)意義，他們通過閱讀學(xué)習(xí)、參與學(xué)校和日常生活中的閱讀團(tuán)體，享受閱讀的快樂”。此外，PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）將閱讀素養(yǎng)界定為，“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能、參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)文本所進(jìn)行的理解、使用、反思和積極主動(dòng)的投入”（駱北剛，2016）。

北京師范大學(xué)王薔教授認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開發(fā)個(gè)人潛力、參與社會(huì)等，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。英語閱讀素養(yǎng)既包含閱讀素質(zhì)又包含閱讀品格，它需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和實(shí)踐才能形成”。其中，“閱讀素質(zhì)”可以理解為通過開設(shè)常規(guī)閱讀教學(xué)課程，英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到具體而實(shí)在的提高。閱讀能力不等同于閱讀素養(yǎng)，從閱讀能力轉(zhuǎn)化為閱讀素養(yǎng)不僅是形式上的變化，更是層次上的升華，在閱讀教學(xué)中閱讀素養(yǎng)教學(xué)很有必要。

三、閱讀素養(yǎng)的重要性

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在各學(xué)段必須具備的重要學(xué)習(xí)能力，也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維及提高與社會(huì)溝通交往的能力具有不可替代的獨(dú)特作用。因此，在提升閱讀素養(yǎng)的理念下，教師要積極幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化理解、“走心式”反思和創(chuàng)造性運(yùn)用，提高學(xué)生從原生態(tài)文本中積極獲取有用信息開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，從而積極培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值（王洪明，2017）。換言之，閱讀素養(yǎng)是塑造學(xué)生的閱讀品格，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握優(yōu)秀的閱讀方法，促使學(xué)生形成評(píng)判性思維和批判性能力。

四、開展報(bào)刊閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在2018年在中國(guó)上海舉行的TESOL大會(huì)上，北京師范大學(xué)外文學(xué)院院長(zhǎng)、教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員程曉棠指出，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有兩個(gè)關(guān)鍵方面：一是閱讀習(xí)慣、閱讀愿望、閱讀方法；二是閱讀的技能，包括把握文章的信息和觀點(diǎn)、分析、推理、判斷。閱讀的習(xí)慣、愿望和方法的培養(yǎng)是基礎(chǔ)性的，必須首先給予重視。因此，程曉棠教授認(rèn)為開展英語報(bào)刊閱讀，有助于提高學(xué)生的自主閱讀能力。報(bào)刊閱讀是一個(gè)重要的真實(shí)語言來源，真實(shí)語言材料對(duì)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，當(dāng)下英語學(xué)界的共識(shí)是使用真實(shí)的英語語言素材進(jìn)行教學(xué)。真實(shí)的英語語言材料具有真實(shí)性、更新快的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀愿望。換言之，報(bào)刊閱讀因其實(shí)效性和新穎性，可成為傳統(tǒng)課本的補(bǔ)充，能更好地拓寬學(xué)生的視野，增加詞匯量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。因此，教師在報(bào)刊閱讀課上可采用以下具體策略。

（一）選擇題材豐富、話題新穎，兼具育人意識(shí)的報(bào)刊。

教師應(yīng)優(yōu)先選擇內(nèi)容豐富、題材多樣、富有趣味性的報(bào)刊，具有時(shí)代感和新鮮感，以吸引學(xué)生的興趣及給予學(xué)生更大的選擇權(quán)。比如，學(xué)生根據(jù)興趣選擇喜愛的體裁：人物傳記、散文雜記、紀(jì)實(shí)文學(xué)、長(zhǎng)短篇小說、時(shí)事評(píng)論等；在主題方面，可涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段閱讀不同類型的體裁、話題，在閱讀中積累知識(shí)，拓寬視野，陶冶情操。此外，選取的報(bào)刊應(yīng)具有育人的價(jià)值，形成正確的情感價(jià)值觀。上海外國(guó)語大學(xué)梅德明教授表示，我們培養(yǎng)的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該是有家國(guó)情懷、寬廣的視野和人類命運(yùn)共同體意識(shí)的有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。所以，教師在選材的時(shí)候要關(guān)注報(bào)刊的人文價(jià)值，挑選內(nèi)容健康向上、蘊(yùn)含多元文化的文章，促使學(xué)生陶醉在書海中，一方面擴(kuò)大詞匯量，增加在報(bào)刊中習(xí)得的附帶詞匯，提高篇章理解能力。另一方面了解各國(guó)不同的文化，對(duì)比中外文化價(jià)值觀，取其精華去其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的自信心，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）教師教授不同的閱讀方法。

為了提高報(bào)刊閱讀效率，教師可根據(jù)不同類型的報(bào)刊傳授不同的閱讀方法。比如，為了使學(xué)生更集中閱讀，教師可教授一些閱讀技巧，比如，采用默讀的方法，使學(xué)生免受聲音的干擾。為了達(dá)到默讀的最佳效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀報(bào)刊的時(shí)候不出聲，不做小動(dòng)作；其次，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀姿勢(shì)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；第三，教師鼓勵(lì)學(xué)生在默讀過程中采用做筆記的方法對(duì)文章進(jìn)行思考，以便對(duì)其進(jìn)行解讀。另外，學(xué)生在閱讀一些微小說等極具情節(jié)性的刊物時(shí)，可采用朗誦或表揚(yáng)的方法對(duì)文章的主要情節(jié)進(jìn)行詮釋。為了達(dá)到最好的效果，教師應(yīng)教授學(xué)生朗讀技巧，如注意文中人物特點(diǎn)，模仿出人物說話的語氣。通過此種方式，增加學(xué)生口語輸出的機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語的目的。

（三）分層閱讀進(jìn)行報(bào)刊教學(xué)。

王薔教授表示，英語課本提供的閱讀量有限，真正的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過課堂教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生需要補(bǔ)充不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，特別要能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以達(dá)到新課標(biāo)在英語閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求。因此，王薔教授倡導(dǎo)分層閱讀，對(duì)發(fā)展水平不同的學(xué)生因材施教，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到不同程度的提高。

在英語課堂中每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都是不一樣的，教師應(yīng)正視學(xué)生不同的發(fā)展水平，給不同程度的學(xué)生創(chuàng)建“最佳發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生分配不同的閱讀任務(wù)。比如，根據(jù)學(xué)生多次閱讀成績(jī)，將班上的學(xué)生劃分為高中低層，對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。具體來說，對(duì)高層次水平的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注其閱讀思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘；而對(duì)中等水平的學(xué)生，教師指導(dǎo)其采用不同的閱讀策略獲取文章的核心信息，如利用跳讀、略讀等技巧掌握文章和段落的大意，采用掃讀的方法獲取目標(biāo)信息；至于低水平的學(xué)生，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性操練，閱讀較為簡(jiǎn)單的文章，培養(yǎng)其自信心。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力的不同，教師設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，從而提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力和語言水平。

（四）開展閱讀圈泛讀教學(xué)。

閱讀圈是Furr（2007：32）提出的教學(xué)模式，適合高年級(jí)學(xué)生，步驟是“閱讀→思考→聯(lián)系身→提問分享”，活動(dòng)中學(xué)生按4人—6人一組分組，每個(gè)人都有一個(gè)角色，負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，有目的地讀，并和組內(nèi)同學(xué)討論與分享。英國(guó)“成人讀寫與算術(shù)國(guó)家研究發(fā)展中心”的Sam Duncan博士認(rèn)為閱讀圈具有以下特點(diǎn)：（1）討論內(nèi)容圍繞文本；（2）文本閱讀推進(jìn)任務(wù)；（3）不按語言水平分組；（4）角色話輪時(shí)刻轉(zhuǎn)換；（5）小組團(tuán)隊(duì)共同合作；（6）同伴互助教學(xué)相長(zhǎng)；（7）思維基于互動(dòng)討論；（8）語言適和成人教學(xué)。以上特點(diǎn)體現(xiàn)出閱讀圈的文本性、閱讀性、非等級(jí)性、話輪性、合作性、互助性、討論性和成人性。在閱讀篇幅較長(zhǎng)的刊物時(shí)，教師可將文章不同部分分配給不同的小組，小組中每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的閱讀任務(wù)。每個(gè)人完成其閱讀任務(wù)后，先在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，最后選出代表在組間進(jìn)行匯報(bào)。通過生生之間的討論，表達(dá)自己的想法及與他人的想法進(jìn)行碰撞。此外，由于不知曉文章其他段落的內(nèi)容，因此在聽他人匯報(bào)的過程中期待文章情節(jié)發(fā)展。也就是說，學(xué)生在小組中通過相互交流獲取信息，對(duì)文本進(jìn)行解讀，交換意見，從而促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)不應(yīng)只停留在語言系統(tǒng)層面，教師不應(yīng)只關(guān)注文章中詞匯和語法的講授，而應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深層解讀，作者的寫作意圖，篇章之間的聯(lián)系和意義，從而構(gòu)建起學(xué)生和文本的交流、學(xué)生和作者的交流、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，不再局限于教師單方面灌輸文本的語法和詞匯知識(shí)。報(bào)刊閱讀成為傳統(tǒng)課文的補(bǔ)充材料，在增加學(xué)生詞匯量，拓寬其視野及提升學(xué)生的閱讀反思能力，促進(jìn)其認(rèn)知思維的發(fā)展方面起著重要的作用。為了更好地發(fā)揮報(bào)刊提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用，教師應(yīng)選用內(nèi)容豐富且具有育人價(jià)值的報(bào)刊，教授不同的閱讀方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層閱讀的教學(xué)模式，并且擴(kuò)大閱讀圈，從而最大限度地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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