項目式教學(xué)助推大學(xué)英語教學(xué)的多元文化融合

閆曉茹

摘 要： 大學(xué)英語是一門融合知識、能力及素質(zhì)的綜合學(xué)科。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約，大學(xué)英語課堂對人文知識重視程度不高。項目式教學(xué)模式為當(dāng)下大學(xué)英語課堂教學(xué)注入多元文化提供了有效保障，有助于學(xué)生積累語言知識，深厚文化底蘊(yùn)，提高個人修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 項目式教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 多元文化滲透

大學(xué)英語是我國高等教育的一個重要組成部分，是學(xué)生規(guī)模最大、重視程度較高的基礎(chǔ)課程之一，是最令人擔(dān)憂同時也最值得探討的課程之一。上海外國語大學(xué)教授束定芳曾調(diào)查顯示，“有70%以上的教師坦承自己課堂教學(xué)的方法仍然是‘語法翻譯法。他們也知道交際法是目前時髦的教學(xué)法。但由于種種原因，如學(xué)生的實際水平、教師的語言功底、有限的時間、學(xué)生的數(shù)量、考試的壓力等，教師和學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)還是‘語法翻譯法更‘貼近實際”[1]。近十幾年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革活動從未停歇，不同理念的教學(xué)思想、形式各異的教學(xué)方法以各自特有的優(yōu)勢嘗試為新時期大學(xué)英語課堂注入新的活力，但在實際教學(xué)中，因受傳統(tǒng)觀念的束縛，以教師為中心的單向講授模式依然普遍存在。這種課堂缺乏語言的交流與互動，限制了學(xué)生自由實踐的機(jī)會，阻礙了學(xué)生使用語言進(jìn)行創(chuàng)造性思維的習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，反而助長了學(xué)生的惰性，滋生了學(xué)生的依賴情緒，使個性化、自主性學(xué)習(xí)無從談起。這樣的教育必然導(dǎo)致如下結(jié)果：經(jīng)過十幾年的漫長學(xué)習(xí)，學(xué)生在實際工作中無法用英語進(jìn)行有效交流，無法借助英語了解相關(guān)的專業(yè)知識；生活中看不懂英語信息、新聞，讀不懂英語作品，造成英語學(xué)習(xí)費(fèi)時低效的普遍現(xiàn)象。

2007年，教育部印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”[2]，明確指出了大學(xué)英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識技能，更要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。本質(zhì)上，英語教育從設(shè)立之初就屬于人文主義教育，傳輸英語語言所承載的文化，匯通、發(fā)揚(yáng)中西方文化之精華是這門學(xué)科一貫的目標(biāo)訴求。然而，在當(dāng)前教學(xué)實踐中，受應(yīng)試教育影響，往往將“教學(xué)要求與考試要求混淆，助長應(yīng)試教學(xué)風(fēng)氣，其結(jié)果只能任由四、六級考試這一隱性但實際有效的大綱在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中發(fā)揮真正的作用”[3]，造成了大學(xué)英語教學(xué)過度重視語言技能，強(qiáng)調(diào)單詞、詞組、句型結(jié)構(gòu)、語法等碎片化知識，忽略對語言文本的思想文化內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的分析，缺乏人文性和思辨性的教學(xué)內(nèi)容和方式，忽視文化的熏陶，結(jié)果是學(xué)生即便掌握了一些基本技能，但在實際應(yīng)用中思維僵化、語言蒼白、思辨能力差、知識面窄、可持續(xù)發(fā)展能力不足。這樣的教育造就的是一個個性能良好的考試機(jī)器，而不是精通語言本身，又了解語言所承載的英美國家文化的語言學(xué)習(xí)者和掌握者。

一、運(yùn)用項目式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂注入多元文化的優(yōu)勢

依據(jù)《課程要求》，大學(xué)英語教學(xué)中，將語言基本技能與人文知識融合傳輸，使英語課程回歸人文學(xué)科本位，才有利于培養(yǎng)合格的、適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流所需要的新時代的外語人才?！墩n程要求》明確了“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力”[2]。因此，若在大學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透國外文化背景知識、加強(qiáng)文學(xué)作品思想解讀能夠使學(xué)生獲取多元文化、文學(xué)知識，并成為學(xué)生了解世界文化的有效途徑，那么項目式教學(xué)法為多元文化注入大學(xué)英語課堂提供了有效的操作模式。

項目式教學(xué)源于二十世紀(jì)初美國的一場教改運(yùn)動?！?0年代，被引入到二語習(xí)得之中；90年代，作為一種教學(xué)模式引起教育界的廣泛重視。它以建構(gòu)主義、多元智能理論、杜威的實用主義理論及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，指在一定時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者以個人或小組的形式運(yùn)用學(xué)科基本概念和原理，借助多種學(xué)習(xí)資源廣泛而深入地探究某一復(fù)雜問題，通過系統(tǒng)地分析研究獲取某種知識和技能的一種教學(xué)方式”[4]。它要求師生依照學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成一系列項目活動，每一個項目包含幾大階段：項目的提出與問題設(shè)計、項目的調(diào)研與可行性研究、項目的目標(biāo)及任務(wù)設(shè)定、項目實施計劃與過程安排、項目成果展示與評估等。整個教學(xué)過程是以項目任務(wù)為中心進(jìn)行的，要求學(xué)生主動、廣泛地搜集與項目相關(guān)的信息與資源，加以分析、整合，由教師引導(dǎo)實現(xiàn)設(shè)定項目目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性及主動性。這種方法與《課程要求》中倡導(dǎo)的教學(xué)模式思想不謀而合，體現(xiàn)了其他教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。

1.項目參與中，提升責(zé)任感、主動性，重塑學(xué)習(xí)興趣。

興趣是做好一切事物的基礎(chǔ)，當(dāng)下大學(xué)英語課堂中諸多問題歸根究底的癥結(jié)之一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在漫長辛苦的學(xué)習(xí)過程中，大量需要識記、背誦的零碎知識點(diǎn)會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。加之教學(xué)過程中，教師如果不積極探索教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)模式、保持課堂活力，而是一味地灌輸知識，則會耗盡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對英語課程的全部期待。項目式教學(xué)最大的特點(diǎn)之一是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生全程自主參與研究與討論為主要方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在結(jié)合教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同設(shè)定項目方向及研究問題，然后分解任務(wù)，即分配給具體的任務(wù)小組，其后進(jìn)行大量調(diào)研、分析、整合資料及得出結(jié)論工作都有賴于任務(wù)小組每一位學(xué)生的積極參與。由于在項目小組中不可或缺的角色，或者承擔(dān)了一定的項目任務(wù)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感，積極投入后續(xù)任務(wù)的探索實踐中。而且，項目成果匯報更能讓學(xué)生體驗成就感和價值感，幫助其重塑對英語課程的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性與積極性。

2.項目調(diào)研中，鍛煉邏輯組織與批判思維能力。

英語國家都有著錯綜復(fù)雜的歷史、廣博龐雜的文化，由此衍生的文學(xué)作品是風(fēng)格迥異、思想豐厚。傳統(tǒng)英語課堂上，教師無法在有限的時間內(nèi)，將如此博大精深、龐雜零碎的知識體系講授完整、透徹，而且教師的直接灌輸模式不利于學(xué)生對知識的接收和內(nèi)化，很容易產(chǎn)生混淆。借助項目式教學(xué)可以幫助教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容按照不同的任務(wù)類型有序梳理，制定不同項目任務(wù)的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更加系統(tǒng)化地習(xí)得相關(guān)的人文知識。學(xué)生無論在前期的任務(wù)梳理、制定項目主題，還是在項目任務(wù)的調(diào)研、查證過程中，都需要進(jìn)行一定的分析、篩選、取舍活動，最終形成條理清楚、涵蓋全面的項目任務(wù)或者邏輯嚴(yán)密、思維清晰、觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分的項目成果。這些過程極大地鍛煉了學(xué)生的邏輯組織和批判思維能力。

3.項目實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、凸顯個性特長。

在項目整個實踐活動中，學(xué)生從確定項目主題、規(guī)劃項目進(jìn)程、安排項目活動，到項目調(diào)研及項目成果展示的每一個過程中，不可能簡單地照搬照抄。每一個環(huán)節(jié)都是小組成員結(jié)合各自的興趣愛好，選用能夠反映他們能力和特質(zhì)的方式方法，經(jīng)過集體策劃而構(gòu)建起來的。每一個項目乃至每一個環(huán)節(jié)都是他們創(chuàng)造性活動的體現(xiàn)。因此，這是一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能、凸顯學(xué)生個性特征的良好機(jī)會。

4.項目評價中，開拓視角、訓(xùn)練心智。

項目評價可以分為橫向的學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師評價及縱向的階段性評價和終結(jié)性評價。它的意義在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)跟蹤、反饋、調(diào)整和發(fā)展，形成個人學(xué)習(xí)檔案，可持續(xù)地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生橫向能了解到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，縱向上能看到自己的發(fā)展?jié)撃?。項目評價環(huán)節(jié)具有教育、激勵、發(fā)展、導(dǎo)向功能。這種多維度交互式的評價方式，有益于學(xué)生打破思維定式，開拓視角，進(jìn)行自我反思，取長補(bǔ)短。積極地獨(dú)立思考、自主評價，避免對教師見解的過度盲從，有益于學(xué)生心智成長，有益于提高判斷是非、自主分析和解決問題的能力。

5.項目實施中，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織規(guī)劃能力。

項目式教學(xué)借助小組合作模式，由教師指導(dǎo)，學(xué)生具體實施完成。任何項目成果都是小組成員集體的智慧和付出，因此，學(xué)生在獲取知識的過程中還能感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，同時鍛煉駕馭、組織規(guī)劃項目任務(wù)的能力，這些體驗是學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上無法獲取的，卻是他們受用終生的財富。

二、運(yùn)用項目式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂注入多元文化的實踐探索

項目式教學(xué)的種種優(yōu)勢必須是在教師指導(dǎo)和學(xué)生參與、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、項目方向和課程主題等要素的有效結(jié)合的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)的。為此，下面將以新世紀(jì)大學(xué)英語第四冊第三單元Fame and Success為例，嘗試探討運(yùn)用項目式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂注入多元文化的相關(guān)實踐原則。

1.確保學(xué)生的主體參與，教師的積極引導(dǎo)和動態(tài)追蹤。

項目式教學(xué)的有效實施離不開學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的主動參與。教師在項目展開之初，就要對全班成員有合理的分組安排，每組分配以明晰的任務(wù)；而且督促每個小組制定出具體的項目實施計劃和任務(wù)細(xì)化安排，體現(xiàn)每個成員的任務(wù)責(zé)任，最大限度地保障全員參與的原則。在項目研究階段，教師更要進(jìn)行實時追蹤，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的研究進(jìn)度，并施予必要的引導(dǎo)和幫助，防止學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)或困境，保證學(xué)生參與的順暢及項目任務(wù)的高效完成。例如，在Fame這篇文章中，談到了名利、財富和成功。這個話題雖不新穎，但是值得每個人深思，尤其對于幫助大學(xué)生擺正心態(tài)，樹立正確的人生觀、價值觀，構(gòu)建正確的人生理想，意識到生活的本真與價值，避免受到當(dāng)下浮華的社會風(fēng)氣影響有一定的積極作用。

經(jīng)過師生商討，項目研究大主題確定為the basic ele-ments of success，再劃分子課題，結(jié)合教材內(nèi)容，相應(yīng)的子課題包含三項，success based on wealth， success based on fame，以及success based on the well-being of human beings。然后，教師和學(xué)生合力搜尋符合相關(guān)課題的經(jīng)典文本，經(jīng)過篩選，最后確定第一項子課題結(jié)合西方文學(xué)史上四大典型的“守財奴”人物故事展開，第二項子課題結(jié)合英美文學(xué)經(jīng)典作品《名利場》、《嘉莉妹妹》、《了不起的蓋茨比》展開，第三項子課題以海倫·凱勒的《假如給我三天光明》和霍金《我的簡史》展開。教師將全班同學(xué)分成三組，每組承接一項子課題任務(wù)，再結(jié)合每組任務(wù)主題，幫助各小組設(shè)計相關(guān)研究問題，學(xué)生結(jié)合研究問題和研究任務(wù)做出具體的項目計劃。由于課時有限，大量的閱讀、論據(jù)資料的篩取、整合需要學(xué)生課外進(jìn)行，為避免學(xué)生課外學(xué)習(xí)的盲目性，教師可以充分利用班級QQ群、微信群和學(xué)生展開討論，提供合理的建議。本項目計劃為期兩周，第一周分解完成閱讀任務(wù)，并從文本中摘取相關(guān)論據(jù)。第二周小組內(nèi)部分享摘取的論據(jù)并進(jìn)行篩選、整合、分析并得出研究結(jié)果，研究成果要求以課件和研究報告的形式呈現(xiàn)。這一過程可以幫助學(xué)生拓展視角，鍛煉辯證思維和批判能力，同時是幫助學(xué)生塑造科學(xué)的意識形態(tài)的重要階段，更需要教師積極、正確地引導(dǎo)，使學(xué)生徹底領(lǐng)悟、接受、拓展及內(nèi)化相應(yīng)的知識及觀點(diǎn)。

2.確保項目任務(wù)的針對性、合理性。

運(yùn)用項目式教學(xué)法展開教學(xué)，一定要確保項目任務(wù)和課程主題的高度契合，體現(xiàn)針對性、相關(guān)性，保障教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，體現(xiàn)此種操作模式的合理性。首先，要充分掌握教材中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并加以適當(dāng)外延。比如，F(xiàn)ame一文探討了名利帶來的負(fù)面影響，涉及人們對于成功的不同認(rèn)知。結(jié)合這一主題，師生最終選定了貼近主題的九部文學(xué)文本，通過文本中不同國家不同歷史背景下，主人公對于成功的不同理解、追求及結(jié)果，讓學(xué)生從正反角度認(rèn)識成功的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在子課題一中，學(xué)生通過文本了解了世界四大守財奴及他們的人生故事，蘇聯(lián)封建農(nóng)奴制下的沒落地主潑留希金，英國十六世紀(jì)資本原始積累初期的高利貸者夏洛克，十七世紀(jì)法國資本主義發(fā)展時期的資產(chǎn)者阿巴貢，十九世紀(jì)法蘭西革命動蕩時期的暴發(fā)戶葛朗臺。從占有財富程度看，他們相對各自時代的普通民眾無疑是成功者，但他們生性貪婪、吝嗇、冷酷、兇狠，執(zhí)著于瘋狂斂財?shù)倪^程之中不能自拔，毫無道德底線，喪失了人性，淪為了徹頭徹尾的金錢的奴隸。子課題二中，學(xué)生在《名利場》中看到了出身卑賤的蓓基追逐浮華、虛榮、名利的畸形人生軌跡和她的自我毀滅之路；在《嘉莉妹妹》中看到了鄉(xiāng)下姑娘嘉莉為擺脫貧困，出賣貞操，憑借美貌，擠入美國上流社會的虛無人生；看到了《了不起的蓋茨比》中揮金如土的頂級富翁蓋茨比失意、迷惘的人生。子課題三中，從海倫·凱勒和霍金的人生故事里，學(xué)生看到了主人公身處逆境，卻以堅韌的毅力克服了生命中不能承受之重，開啟了他們傳奇性的人生，留下了無價的社會科學(xué)財富。三個項目小組在匯報各自研究結(jié)果的過程中，學(xué)生感觸到了有錢有名利的“成功”人生并不令人羨慕，衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是物質(zhì)財富占有度和社會地位的高低。隨后，在開放式討論中，他們得出了成功的一些基本要素，如合理的人生目標(biāo)、相應(yīng)的社會責(zé)任、端正的品性素質(zhì)、積極樂觀的人生態(tài)度等。

項目式教學(xué)將本單元內(nèi)容由最初的篇章拓寬到九部文學(xué)文本，把課文的道德說教轉(zhuǎn)換成了主人公故事的真切體味，加深了對這一主題的理解。同時，在這一過程中，學(xué)生通過文本可以學(xué)到不同時期不同國家歷史、社會、民情，了解資本主義的發(fā)展史，洞悉西方社會的文化風(fēng)俗。從內(nèi)容的廣度和深度看，本項目設(shè)計發(fā)展了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生的知識內(nèi)涵，達(dá)到了在語言課堂上注入多元文化知識的初衷。

3.確保項目成果的實效性和價值性。

項目式教學(xué)成功與否主要體現(xiàn)在學(xué)生研究成果的有效性和價值意義上。為確保項目成果的質(zhì)量，關(guān)鍵之一在于項目實施過程中，教師的動態(tài)追蹤與幫助，確保研究過程扎實、有序、系統(tǒng)進(jìn)行。比如，在這一單元中，引入九部文學(xué)作品，為期兩周，盡管依據(jù)子課題分解了閱讀任務(wù)，但對于一些閱讀速度慢、英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然是一個大問題，學(xué)生沒有讀懂文本內(nèi)容，自然談不上有實效的成果見解。此時，教師可以搜索介紹一些作品的簡寫本、中文譯本，相關(guān)學(xué)術(shù)論文等資料，幫助學(xué)生解決閱讀困難、取證困難的問題。其次，教師要善于運(yùn)用項目評價機(jī)制，在學(xué)生進(jìn)行項目研究過程中，介入過程反饋、階段評價，避免學(xué)生研究過程中的導(dǎo)向失誤影響項目成果質(zhì)量。項目成果匯報完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，積極自評、他評，再次清晰有序地梳理各項目小組成果中有實效、有價值的部分，以便其他同學(xué)接收、內(nèi)化；同時指出各小組欠缺部分，幫助項目小組完成反思、改進(jìn)和提升。最后，教師要根據(jù)小組之間的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀評價，進(jìn)行評分并以平時成績納入期末成績當(dāng)中，以便督促和保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

新時代社會背景對教育提出了更高的要求，賦予了更高的期望。大學(xué)英語教學(xué)要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，鞏固語言技能、拓寬知識緯度、深化知識結(jié)構(gòu)，以滿足經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國對于外語人才的普遍需求。項目式教學(xué)模式為當(dāng)下大學(xué)英語課堂注入多元文化提供了有效保障，有助于學(xué)生積累文化知識、深厚文化底蘊(yùn)、提高個人修養(yǎng)，有助于學(xué)生在多種文化差異中辨識出科學(xué)的文化意識形態(tài)，構(gòu)建正確的人生導(dǎo)向，實現(xiàn)自己的社會價值和人生價值。

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項目基金：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度項目教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題（課題批準(zhǔn)號：GS〔2017〕GHB2001）成果。