基于“三融四境”模式的技能競賽融課程開發(fā)

王慶海

職業(yè)院校技能競賽對于職業(yè)教育教學(xué)改革具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，競賽試題由行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校的專家精心設(shè)計，來源于生產(chǎn)實踐，高度契合企業(yè)需求；技術(shù)要求復(fù)合度也較高，能及時體現(xiàn)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)。為進(jìn)一步加強(qiáng)技能大賽對職業(yè)教育教學(xué)改革與專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，突出大賽對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的帶動作用，促進(jìn)大賽成果在教學(xué)過程中的推廣和應(yīng)用，全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行委員會出臺了《全國職業(yè)院校技能大賽資源轉(zhuǎn)化工作辦法》，要求各賽項執(zhí)委會和賽項承辦院校于賽后30天內(nèi)提出賽項的資源轉(zhuǎn)化方案，資源轉(zhuǎn)化的其中一種方式即為教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。筆者所在的河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院積極參與包括全國職業(yè)院校技能大賽在內(nèi)的各級各類技能競賽活動，并基于“三融四境”的辦學(xué)模式致力于技能競賽融課程開發(fā)，將技能競賽項目轉(zhuǎn)換為產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“融課程”，以指導(dǎo)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“三融四境”模式

“三融四境”是河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院歷經(jīng)10余年的校企合作實踐探索出的富有職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，成功培養(yǎng)了大批與企業(yè)崗位對接的技術(shù)人才和產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型技能人才?！叭凇奔慈隗w系、融體制、融課程，“四境”即產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四個育人場境?！叭隗w系”是指基于產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)各主體既相對獨立又相互協(xié)同的開放式人才培養(yǎng)體系?！叭隗w制”是指學(xué)校通過資產(chǎn)國有、學(xué)校管理、企業(yè)使用的“三權(quán)分置”改革，吸引有一定勞動密集度、有發(fā)展前景的科技企業(yè)走進(jìn)來，校企在人才培養(yǎng)中共擔(dān)培養(yǎng)權(quán)和共享收益權(quán)；通過駐廠包線、托管企業(yè)培訓(xùn)中心等形式，送教入廠，廠校一體。在“融體制”主導(dǎo)下，基于“產(chǎn)”辦“學(xué)”，形成育人的產(chǎn)境和學(xué)境；基于“產(chǎn)+學(xué)”辦技術(shù)研究院，形成育人的研境；基于“產(chǎn)+學(xué)+研”辦眾創(chuàng)空間，形成育人的創(chuàng)境?！叭谡n程”是指“任務(wù)—完成、問題—解決”式跨領(lǐng)域課程，由來自“四境”的四導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊共同開發(fā)、共同實施?！叭谒木场钡暮诵氖恰叭谡n程”，“融課程”來自“四境”中的典型工作任務(wù)，又回到“四境”中應(yīng)用于教學(xué)，帶動四個教學(xué)場境、四個教學(xué)角色、四項學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效聯(lián)動，從而打通產(chǎn)教融合最后一公里。

二、課程開發(fā)思路

技能競賽項工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽試題突出工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)控加工等崗位的技能技術(shù)需求，實踐性、綜合性強(qiáng)，試題本身就是典型的工作任務(wù)?；凇叭谒木场钡募寄芨傎惾谡n程開發(fā)，一方面依托大賽賽項要求開發(fā)融課程，另一方面借鑒大賽賽項設(shè)置內(nèi)容，借助河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院校企合作平臺，根據(jù)企業(yè)獲取相關(guān)產(chǎn)品使用過程中存在的問題，進(jìn)行問題分析和技術(shù)改進(jìn)，將此項目轉(zhuǎn)化為融課程資源?；凇叭谒木场蹦Ｊ降募寄芨傎惾谡n程開發(fā)的總體目標(biāo)是從企業(yè)產(chǎn)品實際使用的問題出發(fā)，為產(chǎn)品的創(chuàng)新和制造提供解決方案，借助“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四個育人場境進(jìn)行實施，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程開發(fā)首先要分析賽題或企業(yè)實踐案例內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)情境，提取教學(xué)因子，分析知識點和技能點，構(gòu)建基于企業(yè)典型工作任務(wù)的講義和工作頁，采用項目教學(xué)法、問題教學(xué)法實施教學(xué)。

（一）工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽項分析

工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽項以《中國制造2025》提出的“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先”理念為指導(dǎo)方針，緊密結(jié)合“高端數(shù)控機(jī)床”項目發(fā)展方向，利用三維數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)，針對復(fù)雜曲面的工業(yè)產(chǎn)品及零部件，進(jìn)行數(shù)字化建模、創(chuàng)新設(shè)計和制造，賽項以工業(yè)產(chǎn)品在實際使用過程中遇到的問題作為案例，分為數(shù)據(jù)采集、建模與創(chuàng)新設(shè)計以及創(chuàng)新產(chǎn)品加工、裝配驗證兩個賽段，有樣品三維數(shù)據(jù)采集、三維建模、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、數(shù)控編程與加工、職業(yè)素養(yǎng)、樣件裝配驗證等6個任務(wù)，涵蓋數(shù)據(jù)采集、創(chuàng)新設(shè)計、數(shù)控加工、裝配等多個崗位，讓學(xué)生體驗數(shù)字化、智能化的產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計的真實工作過程。

（二）講義編寫

講義編寫按照情境導(dǎo)入、信息搜集、分析計劃、任務(wù)實施、評估匯報等5個環(huán)節(jié)進(jìn)行，結(jié)合腦圖、魚骨圖等手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究新知、解決問題以及團(tuán)隊協(xié)作能力。首先尋找企業(yè)的真實案例，將其進(jìn)行篩選改造作為情境導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生明白任務(wù)的具體內(nèi)容。在信息搜集環(huán)節(jié)，講義應(yīng)為學(xué)生提供解決該問題所需要的知識或基本技能，然后在學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出解決該問題的方案，并進(jìn)行任務(wù)分解、準(zhǔn)備工作，最終完成情況通過小組進(jìn)行匯報，小組間根據(jù)評教標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組間評價、教師評價。

我們對工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造近幾年的賽題進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，賽項一般選擇正在使用中的工藝產(chǎn)品，結(jié)合使用過程中的一些問題提出改進(jìn)要求，學(xué)生利用提供的樣件進(jìn)行掃描、數(shù)據(jù)處理、創(chuàng)新及加工。以2018年賽題為例，圖1為某公司生產(chǎn)的車載吸塵器，根據(jù)用戶使用調(diào)研情況，提出了改進(jìn)意見：一是增加電池供電，設(shè)計電池的固定結(jié)構(gòu)；二是增加軟接頭和清潔液體。

以此作為教學(xué)任務(wù)，結(jié)合賽項要求提取教學(xué)因子，如下表所示。

情景導(dǎo)入部分要求學(xué)生描述車載吸塵器在使用中存在的問題，提出改進(jìn)意見，明確任務(wù)要求。信息搜集部分主要要求學(xué)生了解掌車載吸塵器改進(jìn)及零件加工的相關(guān)知識和技能，并將其改進(jìn)流程分為數(shù)據(jù)采集、三維建模、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、加工及裝配5個步驟，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。分析計劃部分要求學(xué)生列出完成任務(wù)所需的人員、材料、設(shè)備、工具、方法等要素，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。任務(wù)實施部分注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范其操作流程。評價匯報部分應(yīng)對接企業(yè)的需求，對學(xué)生的技能水平、理論素養(yǎng)和社會能力等進(jìn)行綜合評價。

三、課程實施

近幾年的技能競賽賽題越來越注重學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新能力的考核，除了技能要求，創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、團(tuán)隊寫作能力、對于突發(fā)事件的處理能力等貫穿于競賽的整個過程。因此，在整個教學(xué)過程中更應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程實施過程中應(yīng)注意以下幾個方面的變化。

（一）教學(xué)場所的改變

傳統(tǒng)課程的教學(xué)地點多為教室或?qū)嶒炇业龋凇叭谒木场蹦Ｊ降募寄芨傎惾谡n程，其教學(xué)項目來源于企業(yè)及生產(chǎn)實際，其教學(xué)場所根據(jù)任務(wù)的不同，可以是企業(yè)、教室、工作現(xiàn)場、研究院等。

（二）教學(xué)方法的改變

傳統(tǒng)課程的教學(xué)方法多以講授法為主，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位?；凇叭谒木场蹦Ｊ降募寄芨傎惾谡n程以項目教學(xué)法、問題教學(xué)法為主，以學(xué)生為主導(dǎo)，在掌握技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)手段的改變

教學(xué)場所的多樣化，給課堂教學(xué)帶來一定難度，如不同場所之間導(dǎo)師的溝通、教學(xué)評價等。利用“互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)”是解決這一問題的有效手段，如利用學(xué)習(xí)通APP，可以多人共同備課，方便進(jìn)行多方評價等。

（四）教學(xué)評價的改變

教學(xué)評價內(nèi)容參照企業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品技術(shù)要求等進(jìn)行量化，同時注重職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力的評價。評價主體應(yīng)該包含學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組以及產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四方導(dǎo)師。

四、課程建設(shè)效果

（一）形成課程庫，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的更新

專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，調(diào)研論證、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)教學(xué)的開展等一系列工作需要一個較長的周期。長周期決定了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容往往滯后于職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展和變化。而技能競賽的規(guī)程制訂周期短，可根據(jù)當(dāng)下技術(shù)發(fā)展及時更新競賽內(nèi)容，順應(yīng)技術(shù)更新的趨勢。因此，在新技術(shù)、新工藝的適應(yīng)方面技能競賽通常領(lǐng)先于專業(yè)教學(xué)?；凇叭谒木场蹦Ｊ降募寄芨傎惾谡n程開發(fā)可以將賽項資源以及企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，再應(yīng)用于教學(xué)，逐年積累形成課程庫。只有使專業(yè)課程得到及時更新，才能使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀人才

一些參與競賽的團(tuán)隊往往通過短時間高強(qiáng)度的集訓(xùn)，去爭取最好的競賽成績，這種做法雖然有一定的可取性，但是也會造成一般專業(yè)教育與技能競賽培養(yǎng)差異過大，造成學(xué)生培養(yǎng)的兩極分化。而基于“三融四境”模式的技能競賽融課程其任務(wù)來源于企業(yè)實踐，教學(xué)過程即工作過程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)師資、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面都進(jìn)行了優(yōu)化，突出了對學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。2016年以來，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院共三次參加河南省工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造大賽，獲一等獎2次，二等獎1次，兩次代表河南省參加國賽，獲三等獎1次，基于“三融四境”模式的技能競賽融課程教學(xué)改革初見成效。 （責(zé)編 王鵬飛）