學(xué)生言而無信怎么辦？

李迪

李老師：

您好！

作為班主任，我曾多次跟違反紀(jì)律的同學(xué)促膝談心。當(dāng)時(shí)感覺溝通效果挺好，學(xué)生真心認(rèn)錯(cuò)，并立志要改正，但沒過多久卻依然如故。我不免感嘆：學(xué)生怎么能如此言而無信呢？您的班級(jí)里是否出現(xiàn)過類似情況？對(duì)此您有什么好辦法嗎？

焦老師

焦老師：

您好！

我一直認(rèn)為“分類”是進(jìn)行教育科學(xué)研究的開始。面對(duì)很多棘手問題，班主任先對(duì)其進(jìn)行分類就可能有新的解決思路。

學(xué)生之所以言而無信，可能有以下幾種原因：

一是思想認(rèn)識(shí)問題，即認(rèn)識(shí)不到自己的做法有什么錯(cuò)誤。

比如，學(xué)生認(rèn)為自己不寫作業(yè)沒什么，但是，因?yàn)楹ε卤焕蠋熍u(píng)，就先在老師面前表個(gè)態(tài)，反復(fù)保證：以后一定會(huì)寫作業(yè)。但是，他真的能做到嗎？不，此時(shí)他所做的保證，只是為了應(yīng)付教師。教師會(huì)習(xí)慣性地用語言來處理和解決問題，不厭其煩地指出學(xué)生的錯(cuò)誤并反復(fù)進(jìn)行批評(píng)教育；而學(xué)生們也適應(yīng)了這種模式，尤其是那些“調(diào)皮生”，更是對(duì)教師的“苦口婆心”習(xí)以為常，產(chǎn)生“免疫”。所以，讓學(xué)生言而有信僅僅依靠說教，效果是有限的。這件事中，關(guān)鍵是要讓他們認(rèn)識(shí)到：寫作業(yè)能給自己帶來優(yōu)異的成績(jī)、滿意的工作、成長(zhǎng)的快樂。這才是最主要的。

有的學(xué)生一而再再而三地打架，教師多次批評(píng)無效，那可能是因?yàn)楹⒆釉诖蚣苤袊L到了拳頭給自己帶來的“甜頭”，教師越是批評(píng)，他們?cè)绞遣宦?，他們不認(rèn)為自己是“言而無信”，反而認(rèn)為教師“口是心非”。教師若能讓他們體會(huì)到和平和寬容為自己帶來的好處，他們自然就會(huì)與暴力說再見。

二是行為習(xí)慣問題。部分學(xué)生在思想上是認(rèn)可教師的說法的，做保證的時(shí)候很有誠(chéng)心，卻總是落實(shí)不到行動(dòng)上。

比如我所帶的班級(jí)，有的學(xué)生愛曠課，曾被我多次批評(píng)，他們也曾信誓旦旦地向我保證要遵守課堂紀(jì)律，但轉(zhuǎn)眼所有保證都化為煙云。令我驚奇的是，這些學(xué)生中一部分人到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，卻能遵守工廠嚴(yán)格的規(guī)定，成為合格甚至優(yōu)秀的員工。究其原因，我認(rèn)為也許并不是他們對(duì)工作感興趣，而是對(duì)工資感興趣——怕扣錢，因此才愿意賣力工作。其實(shí)，他們先是在學(xué)校懂得了道理，然后為了不扣工資而努力工作，有了成績(jī)后獲得領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，這份成就感推動(dòng)他們對(duì)工作產(chǎn)生了興趣，最后堅(jiān)持下來，內(nèi)化成為良好的意志品質(zhì)。這不是“知—情—意—行”，而是“知—行—情—意”。

所以，面對(duì)學(xué)生的“言而無信”，班主任不必氣餒，我們應(yīng)該思考的是如何讓學(xué)生在有了良好行為以后，及時(shí)感受到良好行為為自己帶來的愉悅感，這便是心理學(xué)中所說的“陽性強(qiáng)化法”，即多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極表現(xiàn)。

三是曾目睹過成人言而無信、出爾反爾的情況。學(xué)生因?yàn)樵?jīng)歷過成人的言而無信，因此也要效仿，以表示自己對(duì)成人言而無信的不滿。

這是一節(jié)校內(nèi)公開課——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。上課伊始，所有同學(xué)的目光都聚焦在講桌上那個(gè)蒙著布的大盒子上，當(dāng)教師慢慢撤去盒子上的布，“生日蛋糕！”有的同學(xué)禁不住喊了起來。“這是老師為大家訂做的蛋糕，待會(huì)兒分給大家吃。”老師的語調(diào)不緊不慢，同學(xué)們內(nèi)心卻激動(dòng)不已。老師把蛋糕從中間分成了兩半，適時(shí)引入了1/2、l/4、l/8、1/16等分?jǐn)?shù)……同學(xué)們學(xué)得饒有趣味，意猶未盡。下課鈴聲響了，教師卻把切開的蛋糕重新裝進(jìn)了蛋糕盒，然后端著它走進(jìn)了另一間教室。

當(dāng)教師還在為公開課的創(chuàng)意沾沾自喜的時(shí)候，“麻煩”出現(xiàn)了。當(dāng)天的作業(yè)有幾個(gè)學(xué)生沒有交，學(xué)習(xí)委員告訴教師：“他們說老師不講信用。”后來，因?yàn)椤罢f話不算數(shù)”，學(xué)生們與這位教師漸漸疏遠(yuǎn)，部分學(xué)生也開始言行不一致起來。

學(xué)生沒有得到應(yīng)有的尊重，教師也喪失了應(yīng)有的誠(chéng)實(shí)與信用。教師的失信失去的不僅是自己的威信，更重要的是學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的信仰。由此可見，學(xué)生的言而無信，與教師的引導(dǎo)、學(xué)校的“熏陶”不無關(guān)系。

我們知道，一種品德絕不是靠口頭說教就可以養(yǎng)成的，它需要學(xué)生自身的認(rèn)同，不斷地實(shí)踐，從而內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，教師是學(xué)生親密的伙伴，學(xué)校的所作所為、教師的一舉一動(dòng)都傳遞著一種價(jià)值觀念，也悄悄地影響著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，并對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生重要影響。常言道，“言傳身教”。作為教師更應(yīng)該一諾千金，做不到就不說，既然說了就要努力做到。

學(xué)生正處在青春叛逆期，有時(shí)候他們只看到了事情的局部，并不能全面、客觀、一分為二地看待事情。遇到這種情況，教師、家長(zhǎng)要以平等的身份引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。學(xué)生在這樣的氛圍中，才能逐步成長(zhǎng)為健康、獨(dú)立的個(gè)體。

四是家長(zhǎng)的批評(píng)“跑偏了”，使學(xué)生養(yǎng)成了言而無信的習(xí)慣。

每周日的晚自習(xí)，小華都會(huì)遲到。我找他談心，他總是信誓旦旦地說：“老師，您什么都不用說了，我下周一定不會(huì)遲到，我知道您都是為我好?！笨傻较轮芤廊贿t到。一段時(shí)間過后，我再也不相信他的“誓言”，打算對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育?？晌乙婚_口，他就又一副充滿歉意的樣子，一個(gè)勁地道歉，鄭重地表示一定努力。

無奈之下，我將小華的家長(zhǎng)請(qǐng)來學(xué)校。聽我說到小華言而無信時(shí)，爸爸笑著說：“這孩子就是嘴好，行動(dòng)總也跟不上嘴巴。”他媽媽看似無奈地說：“這孩子將來當(dāng)外交官可行，生氣的都能讓他給說高興了?！闭f著，便向我講起小華能說會(huì)道的種種事例，而這些事例大多是建立在言而無信基礎(chǔ)上的“能說會(huì)道”。至此我終于明白：小華之所以言而無信，與他爸媽這種無意識(shí)的表揚(yáng)有著密不可分的關(guān)系，他們不斷強(qiáng)調(diào)“能說會(huì)道”的優(yōu)勢(shì)，卻沒有講清言而無信的危害。

于是我對(duì)他的爸媽說：“能說會(huì)道固然好，可是言而無信會(huì)把‘能說會(huì)道變得沒有價(jià)值，一個(gè)言而無信的人，說得再好聽，誰會(huì)喜歡聽呢？”他媽媽理解了我的意思，對(duì)小華說：“說話總不算數(shù)，就成了油嘴滑舌，那樣的人可不討人喜歡！”他爸爸補(bǔ)充道：“兒子，你要是言而無信，你的嘴巴就把你給害了。”我拍拍小華的肩膀說：“孩子，能說會(huì)道是一種能力，言而有信才能讓這一能力升值。我和你的父母都希望你做個(gè)言而有信的能說會(huì)道之人?！毙∪A使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。

焦老師，您遇到的學(xué)生言而無信的原因，屬于哪一種呢？以上建議，供您參考。

（責(zé)編 李亞婷）