高校教師為什么不使用“新”的教學(xué)方法？——對(duì)J大學(xué)教師的訪談研究

邢 磊 鄧明茜

?

高校教師為什么不使用“新”的教學(xué)方法？——對(duì)J大學(xué)教師的訪談研究

邢 磊1,2鄧明茜3[通訊作者]

（1．北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871； 2．上海交通大學(xué) 教學(xué)發(fā)展中心，上海 200240； 3．上海交通大學(xué) 機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，上海 200240）

文章以J大學(xué)5位具有代表性的教師為研究對(duì)象，首先總結(jié)了被訪教師的教學(xué)特點(diǎn)，然后通過訪談法深度挖掘了被訪教師采用新教學(xué)方法的影響因素。文章發(fā)現(xiàn)，高校教師采用不同的教學(xué)方法，主要取決于其所持的教育教學(xué)理念和對(duì)教學(xué)的追求——其中，教師的受教育經(jīng)歷和新手期的機(jī)緣，會(huì)對(duì)其教育教學(xué)理念產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響；而教師對(duì)教學(xué)問題的體察和態(tài)度、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，則反映了教師對(duì)教學(xué)的追求。此外，教學(xué)與科研的關(guān)系、交流平臺(tái)及行政力量，作為外部因素也在一定程度上影響高校教師使用“新”的教學(xué)方法。據(jù)此，文章提出了促使高校教師使用新教學(xué)方法的建議，以期為新教學(xué)方法的推行和教學(xué)改革提供參考。

高校教師；教學(xué)方法；訪談法；影響因素

隨著“教學(xué)互動(dòng)性、學(xué)生主體性、知識(shí)建構(gòu)性等教學(xué)理念推動(dòng)了教學(xué)方法的發(fā)展”[1]，高校越來越提倡討論法、研討法、案例法、項(xiàng)目式教學(xué)法、研究性教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法、參與式教學(xué)法等教學(xué)方法[2]。這些“新”的教學(xué)方法在國(guó)外一些高校中首先得到應(yīng)用并進(jìn)行了效果驗(yàn)證，之后在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。受此影響，我國(guó)也越來越重視新教學(xué)方法在高校的應(yīng)用，但目前其應(yīng)用存在規(guī)模較小、程度較淺、效果欠佳等問題。針對(duì)全國(guó)十所高校6000名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：94%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)存在教學(xué)危機(jī)，大學(xué)生認(rèn)為老師采取講解式、搞“一言堂”的比例高達(dá)89.6%，83.3%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)老師對(duì)教學(xué)的熱情和時(shí)間投入不夠[3]?；诖耍狙芯繉⒅攸c(diǎn)探討高校教師為什么不使用“新”的教學(xué)方法。

一 研究綜述與研究思路

1 相關(guān)研究成果綜述

“新”的教學(xué)方法為何未能在高校得到廣泛應(yīng)用和傳播，不少研究者探尋了其中的原因。如姚利民等[4]認(rèn)為，來自教師的阻力主要有教學(xué)思想觀念錯(cuò)誤、教學(xué)方法改革的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)方法改革的努力不夠和教學(xué)方法改革的能力不高；盛群力等[5]對(duì)浙江、上海等近十所高校的192名教師進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般”；劉小強(qiáng)等[6]對(duì)3所地方教學(xué)研究型大學(xué)的600名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校采用教學(xué)方法主要來自于經(jīng)驗(yàn)，而非教學(xué)理論和知識(shí)，這在很大程度限制了教師采用新教學(xué)方法；彭美云[7]的研究則關(guān)注高學(xué)歷新教師的上課表現(xiàn)，通過個(gè)案研究，她發(fā)現(xiàn)上課后不久，學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣急劇下降，其原因在于新教師的教學(xué)能力尚未得到充分發(fā)展，很容易采用單一的講授教學(xué)法。

上述研究成果雖然揭示了現(xiàn)象、解釋了原因，但對(duì)具體有哪些因素作用于教師采用新教學(xué)方法的行為缺乏揭示?；诖?，本研究采用訪談法進(jìn)行了個(gè)案研究，以了解高校教師能否感知到新教學(xué)方法的合理性，進(jìn)而探討有哪些因素影響高校教師嘗試使用新教學(xué)方法。

2 本研究的重點(diǎn)與思路

本研究采用訪談法，以J大學(xué)5位具有代表性的教師為研究對(duì)象進(jìn)行了訪談。J大學(xué)是華東地區(qū)以理工見長(zhǎng)的綜合研究型大學(xué)，當(dāng)前正面臨著教學(xué)理念和教學(xué)方法轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。訪談前，筆者已通過多種途徑，對(duì)這5位教師的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)進(jìn)行了充分了解。在訪談過程中，筆者重點(diǎn)詢問了5位教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，并請(qǐng)他們描述自己的教學(xué)情況和期望自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響；在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步追問這5位教師采用了哪些不同的教學(xué)方法來落實(shí)自己的教學(xué)理念，以及如何改變教學(xué)方法使其符合自己的教學(xué)理念。此外，本研究還深入探究了這5位教師所用教學(xué)方法的最初來源、所經(jīng)歷的變化和產(chǎn)生變化的影響因素。

通過對(duì)這5位教師的深入訪談，本研究收集到了大量真實(shí)可靠的信息，整理出約10萬字的訪談文字記錄。通過使用關(guān)鍵詞整理法提取出若干重要主題，本研究對(duì)這5位教師使用的教學(xué)方法進(jìn)行了文字描述，并對(duì)他們使用新教學(xué)方法的動(dòng)力和阻力進(jìn)行了多層次、多角度的分析。

二 被訪教師的教學(xué)特點(diǎn)

本研究訪談的5位教師以中青年教師為主，具有不同的學(xué)科背景和科研、教學(xué)、管理經(jīng)歷，其基本信息如表1所示。值得一提的是，5位教師的教學(xué)近年來均屢獲學(xué)生好評(píng)，并多次榮獲各級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。通過對(duì)訪談文字記錄的整理與分析，5位被訪教師的教學(xué)特點(diǎn)可總結(jié)如下：

表1 被訪教師的基本信息

1 育人為重與教學(xué)方法的采用

Y老師和H老師在訪談中多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)——Y老師重視培養(yǎng)學(xué)生的基本認(rèn)知能力，而H老師以培養(yǎng)學(xué)生卓越的思維水平為核心，他們的教學(xué)目標(biāo)都直指認(rèn)知素質(zhì)培養(yǎng)。

Y老師自創(chuàng)了“暴露認(rèn)知缺陷法”，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一段不斷踩中“陷阱”的旅程，由此不斷反思，完善認(rèn)知能力。他以“選擇最好的餐巾紙”教學(xué)活動(dòng)為例，介紹了如何培養(yǎng)學(xué)生“觀察現(xiàn)象—確定分析要素—科學(xué)分析—得出結(jié)論”的認(rèn)知模式：如在“確定分析要素—科學(xué)分析”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要首先確定“最好”的餐巾紙的分析要素，如吸水性、吸油性等，并設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)。但實(shí)際情況是，學(xué)生提出的分析要素和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)往往存在許多漏洞，如把紙放在水里泡，直到拎起來不滴水的時(shí)候去稱重，貌似測(cè)試了吸水性，但沒有考慮吸水的速度。照此實(shí)驗(yàn)，就可能會(huì)得出“打印紙是質(zhì)量更好的餐巾紙”這一荒謬結(jié)論，由此通過反證，將學(xué)生的認(rèn)知缺陷一一暴露出來，幫助學(xué)生深入思考。此外，他還發(fā)展出了一套非常獨(dú)特的“挖坑”習(xí)題法，即不斷收集、識(shí)別各種認(rèn)知障礙，并利用這些障礙，在習(xí)題中設(shè)計(jì)種種“坑”，然后專等學(xué)生“入坑”，再趁機(jī)進(jìn)行教育，吸引學(xué)生針對(duì)問題開展探究學(xué)習(xí)。

H老師希望培養(yǎng)學(xué)生卓越的思維水平、多元的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——其中，培養(yǎng)學(xué)生卓越的思維水平是核心。他認(rèn)為，卓越的思維水平就是“從復(fù)雜的現(xiàn)象中抽象出因果關(guān)系、抽象出規(guī)律”，“能讓人抓住關(guān)鍵”；而提高思維水平需要用科學(xué)的方法回答問題，尋找清晰的因果關(guān)系，因此要把學(xué)生卷入問題思考和探究，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}、運(yùn)用合適的提問方法與技巧很重要。H老師指出，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、難以激發(fā)學(xué)生深入思考問題的根本原因，是沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此他愿意犧牲一點(diǎn)知識(shí)講授的時(shí)間，而將更多的時(shí)間用于激發(fā)學(xué)生的興趣。H老師還認(rèn)為，培養(yǎng)多元化的視野，除了其本身的意義，還是提升思維水平的重要途徑，因此他引導(dǎo)學(xué)生不斷用多元化的眼光去接觸多元化的研究，認(rèn)識(shí)到教科書的內(nèi)容也并非定論，讓學(xué)生站在不同立場(chǎng)，應(yīng)對(duì)其他學(xué)生的問難；他重視安排定期討論和答疑，并且從不假手助教，在鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇敢辯論的同時(shí)，以相對(duì)而言水平更高的導(dǎo)師思維直接點(diǎn)撥學(xué)生，幫助他們提升思辨能力、取得更大進(jìn)步。

2 知識(shí)傳授為重與教學(xué)方法的采用

和上述Y老師、H老師相比，其他三位老師在訪談中更多地表現(xiàn)出對(duì)完成教學(xué)任務(wù)的重視：

Z老師關(guān)注完成既定的教學(xué)任務(wù)，她不斷借鑒新教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，如通過使用電子答題器、微課等來提高課堂效率。同時(shí)，她也重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，認(rèn)為“現(xiàn)在知識(shí)獲取的渠道太多、太容易，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)串起來的能力”，這一認(rèn)識(shí)促使她打破單一講授模式、引入討論教學(xué)，要求學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研等。

K老師的課程采用項(xiàng)目式教學(xué)法，這就需要在課時(shí)外投入大量的時(shí)間和精力。他采用“老師講—學(xué)生做項(xiàng)目—老師評(píng)價(jià)”的大循環(huán)和“布置作業(yè)—學(xué)生完成作業(yè)—老師評(píng)價(jià)”的小循環(huán)來實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法：在大循環(huán)中，他通過案例來活躍教學(xué)，通過分享人生經(jīng)驗(yàn)拓寬學(xué)生視野；在小循環(huán)中，他制作了精確到每個(gè)學(xué)生、每道題目正誤情況的作業(yè)反饋表，并通過觀察學(xué)生擦涂多遍的作業(yè)，對(duì)學(xué)生猶豫思考的過程進(jìn)行解讀，從而給出頗有針對(duì)性的反饋。

C老師認(rèn)為獲得知識(shí)是教學(xué)之本，他的教學(xué)具有傳統(tǒng)講授的特色，但是他把講授的重點(diǎn)放在知識(shí)產(chǎn)生的過程而非知識(shí)本身，啟發(fā)學(xué)生思考知識(shí)如何被發(fā)現(xiàn)，并且通過分析這個(gè)過程來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。為了提升講授的效果，他還注重和學(xué)生交流，時(shí)常通過小幽默營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

總的來說，5位被訪教師都或多或少表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)的關(guān)懷，而這種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，拉近了他們與學(xué)生的距離，使學(xué)生樂于與他們交流、樂于接受他們的教誨。

三 被訪教師采用新教學(xué)方法的影響因素

1 受教育經(jīng)歷

5位教師或多或少都提到自己在學(xué)生時(shí)代留下深刻感受的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷通過他們現(xiàn)在的教學(xué)正在得到復(fù)制或修正——人生成長(zhǎng)中的榜樣教師為他們提供了學(xué)習(xí)的對(duì)象，而對(duì)過往教學(xué)體驗(yàn)的反思讓他們努力避免成為自己眼中的“糟糕”教師。

Y老師提到：“我問老師問題，有能回答的、不能回答的，也有糊弄的，我心里其實(shí)會(huì)有自己的評(píng)判，……我的教學(xué)就是要盡力把我在學(xué)生時(shí)代曾經(jīng)體會(huì)到的所有不好的感受克服過去?！盚老師表示：“我最擔(dān)心學(xué)生在大學(xué)四年都沒有遇到一個(gè)自己欣賞的老師，……我自己曾遇到了一些比較好的老師，但是也有一些老師不那么令人滿意?！闭劦絼?chuàng)造寬容的氛圍讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)教師時(shí)，H老師認(rèn)為自己的觀點(diǎn)和行為方式有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，而發(fā)生轉(zhuǎn)變的主要原因是受到了求學(xué)經(jīng)歷中導(dǎo)師潛移默化的行為示范的影響。C老師自己就畢業(yè)于J大學(xué)，他提到“認(rèn)真?zhèn)湔n，用心教學(xué)”這樣樸素而深刻的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是從學(xué)院前輩身上學(xué)到的，并通過自己的教學(xué)實(shí)踐得以深入、加強(qiáng)。

受教育經(jīng)歷幾乎基本奠定了5位受訪教師采用教學(xué)方法的基礎(chǔ)，但經(jīng)驗(yàn)的片面性也使得一些教師對(duì)新教學(xué)方法缺乏關(guān)注和了解。

2 新手期的機(jī)緣

新手期直面學(xué)生、適應(yīng)課堂生存的挑戰(zhàn)，使得新手教師在最初的課堂上幾乎都呈現(xiàn)出表演權(quán)威教師角色、用講授填滿課堂的特點(diǎn)。從新手教師成長(zhǎng)為相對(duì)成熟的教師，不同的教師有不同的機(jī)緣。如H老師在做助教時(shí)便在導(dǎo)師的默默影響下，從權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，這使得他正式走上教學(xué)崗位時(shí)少有新手的窘迫。Z老師主動(dòng)走出去，借助交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)其他教師與學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，由此試著走下講臺(tái)，和學(xué)生拉近距離。C老師和K老師則主要在反復(fù)授課的過程中逐漸加深感悟，通過不斷的總結(jié)反思來提升教學(xué)效果，如C老師提到：“對(duì)課程內(nèi)容非常熟悉的時(shí)候，我就會(huì)忍不住去思考，那些大數(shù)學(xué)家為什么會(huì)這么想？慢慢地，我也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生這樣去思考。”K老師提到剛上課的時(shí)候由于迫切希望得到學(xué)生的認(rèn)可，故對(duì)學(xué)生的意見有些反應(yīng)過度，但現(xiàn)在對(duì)教學(xué)已經(jīng)有了自己更多的主張和堅(jiān)持。

新手期教師迫于課堂生存的壓力，會(huì)主動(dòng)訴諸于好的教學(xué)方法或技巧來提高授課水平，并逐漸給課堂注入一些生動(dòng)的元素，在知識(shí)傳授中融入自己的價(jià)值觀，以改變單一的課堂面貌，從而獲得更多學(xué)生的認(rèn)可。因此，新教學(xué)方法在此階段很容易進(jìn)入他們的視野并被接納和采用。

3 對(duì)教學(xué)問題的體察和態(tài)度

面對(duì)教學(xué)中存在的各種問題，有的教師僅僅給予關(guān)注，有的止步于思考，也有的積極采取行動(dòng)，但少有人能突破外界阻力，通過應(yīng)用新教學(xué)方法等去推動(dòng)更大范圍的教學(xué)改革。只有那些將教學(xué)視作人生重要使命的教師才會(huì)去不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并主動(dòng)將自己對(duì)生命、學(xué)科、知識(shí)的理解深深融入教學(xué)，追求更合理、更有效的教學(xué)。

K老師提到，課程教學(xué)還有較大的提升空間，但自己無力也無更多時(shí)間投入其中。

C老師對(duì)教育新思潮給予了關(guān)注，并且在教學(xué)中有意應(yīng)用新教學(xué)方法，但對(duì)于為什么要這么做，他還存有不少困惑。如他提到自己注重和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，但對(duì)于師生互動(dòng)他的態(tài)度又有些自相矛盾：“互動(dòng)當(dāng)然有好處，……但執(zhí)行起來有困難，……學(xué)生也并不一定認(rèn)可?；?dòng)就是為了讓學(xué)生關(guān)注課堂，但如果學(xué)生已經(jīng)在關(guān)注了，那么還繼續(xù)互動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生一些問題”、“我們不是為了互動(dòng)而互動(dòng)，對(duì)不對(duì)？”

Z老師最初為了解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的問題，嘗試應(yīng)用了答題器和微課，但卻由此產(chǎn)生了一些新問題，使得她對(duì)新教學(xué)方法的嘗試有所動(dòng)搖。比如，她認(rèn)為微課教學(xué)雖然在很大程度上解決了知識(shí)點(diǎn)多而課時(shí)卻很有限的問題，但學(xué)生認(rèn)為課堂討論由學(xué)生發(fā)言含金量不大，浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；并且，課外觀看微課視頻也因各種原因，并不能讓所有學(xué)生都執(zhí)行到位，所以在接下來的新一輪教學(xué)中，她又放棄微課，回到了原來的講授教學(xué)模式。

H老師注意到J大學(xué)的學(xué)生每個(gè)學(xué)期課程多，且多為大課，學(xué)生各方面的能力（如思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力等）沒有得到充分、深入的鍛煉，因此他在自己的課堂上嘗試應(yīng)用了“大班教學(xué)+小班討論”這一教學(xué)模式，可惜只開了幾次課，就因?yàn)椴缓蠈W(xué)校當(dāng)時(shí)的管理規(guī)定而放棄，由此反映出個(gè)人教學(xué)理論與大環(huán)境的沖突。

和其他幾位教師相比，Y老師更像是一位獨(dú)自修煉的“老僧”，他不認(rèn)為自己的教學(xué)存在大的困難和問題，也幾乎不去挑戰(zhàn)管理權(quán)威，而是圈定好自己的教學(xué)陣地，在此扎根下去并不斷深入，在完善實(shí)踐細(xì)節(jié)的同時(shí)廣泛借鑒教育教學(xué)理論，以不斷升華自己的教學(xué)理論和實(shí)踐。

4 對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注

對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注不僅能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可能會(huì)孕育出新教學(xué)方法。而對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，要求教師將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上?！半m然許多教師在實(shí)習(xí)教育階段就能表達(dá)出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色壓力和負(fù)荷之后，才能真正地關(guān)懷學(xué)生?！盵8]

K老師說以前自己喜歡重點(diǎn)講學(xué)生普遍出錯(cuò)的問題，但現(xiàn)在更喜歡細(xì)致地記錄每人每題的正誤情況。一個(gè)很重要的原因，就是他發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了一道跨不過去的坎，如某個(gè)概念沒理解清楚、某個(gè)操作沒掌握通透等，而一旦跨過這道坎就能學(xué)好。教師在細(xì)致批改學(xué)生作業(yè)的過程中，就能看出這個(gè)學(xué)生到底有沒有跨過這道坎，從而有針對(duì)性地向?qū)W生提供指導(dǎo)。

Y老師為了完善習(xí)題，設(shè)計(jì)了專門的答題格式，要求學(xué)生明確分析過程，答題后總結(jié)、思考分析過程和解題結(jié)果的一致性。他還會(huì)收集學(xué)生對(duì)題目設(shè)計(jì)的各種看法，包括難度、趣味性、意義和價(jià)值等，并根據(jù)搜集到的信息對(duì)題目設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，如“某個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問題之后，我突然想到可以用這個(gè)問題‘欺負(fù)’學(xué)生，于是我立刻就把它變成了一道習(xí)題?！?/p>

H老師談到自己在教學(xué)過程中，由于關(guān)注到了一些教學(xué)細(xì)節(jié)而相應(yīng)地做了一些改變：“以前我覺得思維很重要，后來發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生能說但不會(huì)寫，于是我對(duì)寫作的重視日益增強(qiáng)；以前我覺得學(xué)生有個(gè)性，從來不在意他們是否遲到，后來我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生因?yàn)檫t到而錯(cuò)過了很多機(jī)會(huì)，……所以，我開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀、寫、時(shí)間掌控等方面能力的培養(yǎng)?！?/p>

5 對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理

對(duì)于既承擔(dān)科研任務(wù)又熱心于教學(xué)的教師而言，平衡教學(xué)與科研的投入是一個(gè)大難題。H老師談到自己從教的最初幾年，為了科研和教學(xué)都不落下，投入了巨大的時(shí)間和精力，遠(yuǎn)超過身體所能承受的極限，而最初幾年自己對(duì)教學(xué)所做的基礎(chǔ)性投入，還是影響了自己學(xué)術(shù)聲譽(yù)的建立。Y老師提到自己年輕時(shí)志趣偏重于科研，但因?yàn)楦鞣N原因，教學(xué)反而逐漸成為更主要的任務(wù)，隱隱有所遺憾。K老師對(duì)教學(xué)見地頗深，但他也表示教學(xué)需要做很多基礎(chǔ)性的工作，“是一件長(zhǎng)期的事情”，而自己并沒有時(shí)間和精力去很好地完成。

被訪教師在處理科研與教學(xué)關(guān)系時(shí)的不同態(tài)度和方式，恰恰反映了教學(xué)科研任務(wù)并重的教師所處的窘境。僅靠教師個(gè)人對(duì)教學(xué)的熱愛和對(duì)教學(xué)工作不計(jì)回報(bào)、不計(jì)得失的積極心態(tài)來搞教學(xué)，畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)，因此，有必要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與科研評(píng)價(jià)的“平等對(duì)話”。

6 交流平臺(tái)及行政力量的影響

各種交流機(jī)會(huì)和平臺(tái)對(duì)教師的職業(yè)成長(zhǎng)很有幫助——有利于開闊視野，了解行業(yè)新知和動(dòng)態(tài)，接觸并學(xué)習(xí)新教學(xué)方法。被訪的5位教師都參加過學(xué)校及業(yè)內(nèi)組織的教學(xué)交流會(huì)議并從中受益，他們把交流平臺(tái)當(dāng)作集智平臺(tái)，從中汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)來完善自己的教學(xué)。如H老師把自編教材帶到同行讀書會(huì)交流；Y老師把自創(chuàng)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力教學(xué)法帶到教學(xué)會(huì)議上交流；Z老師的做法也頗有代表性，她通過參加各種教學(xué)項(xiàng)目和交流活動(dòng)來給自己施壓，要求自己抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從中學(xué)習(xí)新知和新方法、提升專業(yè)能力；K老師和C老師雖然參與教學(xué)交流活動(dòng)不算積極，但也都明確表示希望有更多機(jī)會(huì)參加與課程教學(xué)直接相關(guān)的范例展示和技巧交流活動(dòng)。

值得注意的是，行政力量對(duì)新教學(xué)方法的使用具有雙重影響：①正面影響，如H老師指出學(xué)校提供的教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持十分重要，讓他進(jìn)行教學(xué)新嘗試時(shí)可以擁有更大的自由和操作空間；Z老師提到，學(xué)校組織的教學(xué)改革活動(dòng)讓她明確了學(xué)習(xí)方向，并從多方面提升了她的教學(xué)技能。②負(fù)面影響，如曾擔(dān)任過教學(xué)管理職務(wù)的H老師和Y老師均表示行政力量給教學(xué)帶來了一定阻力——H老師談到，當(dāng)年“大課教學(xué)+小班討論”的教學(xué)模式雖然開課幾次以后被叫停，但上過該課的、現(xiàn)已畢業(yè)的學(xué)生曾寫信給他，說這是他在J大學(xué)遇到的最好的討論課；他還談到僵化的財(cái)務(wù)制度不利于教師進(jìn)行跨學(xué)科授課嘗試，因?yàn)樵谡n酬支付、發(fā)票報(bào)銷等方面需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。Y老師表示對(duì)官方推行的一些教學(xué)改革活動(dòng)持保留意見，認(rèn)為某些教學(xué)改革活動(dòng)是出于政治需求、行政需求，而不是真正出于教育需求、教學(xué)需求，甚至有的教學(xué)改革活動(dòng)還干擾了正常的教學(xué)秩序。

四 結(jié)論

綜合上述針對(duì)5位教師采用新教學(xué)方法的影響因素的分析，本研究歸納出影響高校教師使用“新”的教學(xué)方法的3個(gè)重要因素：

①教師所持的教育教學(xué)理念，從根本上影響了其對(duì)新教學(xué)方法的嘗試和使用。而教師的受教育經(jīng)歷和新手期的機(jī)緣，會(huì)對(duì)教師所持的教育教學(xué)理念產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。先進(jìn)的教育教學(xué)理念會(huì)給教師提供源源不斷的精神動(dòng)力，促使教師采用“新”的教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果、避免成為“糟糕”的教師；而固化、片面的教育教學(xué)理念，則會(huì)阻礙教師采用“新”的教學(xué)方法。

②教師對(duì)教學(xué)的追求（包括對(duì)教學(xué)問題的體察和態(tài)度、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注），會(huì)在很大程度上影響教師能否持續(xù)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。只有把教學(xué)當(dāng)成自己人生的重要使命，對(duì)教學(xué)問題始終保持敏感，教師才會(huì)自覺自愿地、持續(xù)不斷地在教學(xué)上投入時(shí)間和精力，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新教學(xué)方法，并通過在實(shí)踐中的不斷反思，把握新教學(xué)方法的精髓，逐漸形成自己獨(dú)特的、立體的教學(xué)方法體系。

③外部因素（如教學(xué)與科研的關(guān)系、交流平臺(tái)和行政力量）也在一定程度上影響教師使用“新”的教學(xué)方法。在教學(xué)工作中，如果不能得到與科研工作相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與回報(bào)，教師就會(huì)對(duì)教學(xué)投入有所保留；如果缺少與外部的交流，教師就容易“坐井觀天”；如果在運(yùn)用新教學(xué)方法的過程中缺乏政策支持，教師就容易出現(xiàn)動(dòng)搖甚至很快就會(huì)放棄。

基于上述結(jié)論，本研究認(rèn)為，為新手教師提供專業(yè)培訓(xùn)，尤其是通過參與式的培訓(xùn)方式為教師創(chuàng)造新的教學(xué)體驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)；介紹先進(jìn)的教育教學(xué)理念和實(shí)用的新教學(xué)方法，激發(fā)教師的教學(xué)理想；肯定教師的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，建立與科研工作相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，有針對(duì)性地增加交流機(jī)會(huì)，提供恰當(dāng)?shù)耐饨绺深A(yù)和政策支持，能在一定程度上推動(dòng)高校教師采用“新”的教學(xué)方法，并在堅(jiān)持應(yīng)用的過程中對(duì)新教學(xué)方法予以不斷完善，從而使新教學(xué)方法更合理、更有效。

[1][2]姚利民.高校教學(xué)方法研究述評(píng)[J].大學(xué)教育科學(xué),2010,(1):20-29.

[3]吳艷,陳永明.大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及思考——基于全國(guó)十所高校的實(shí)證調(diào)查[J].高教探索,2015,(11):88-93.

[4]姚利民,段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013,(8):60-64.

[5]盛群力,鐘麗佳,張玉梅.大學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力知多少？——高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查[J].開放教育研究,2015,(4):44-51.

[6]劉小強(qiáng),陳明偉.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展:現(xiàn)狀、特點(diǎn)與對(duì)策——基于3所地方教學(xué)研究型大學(xué)的實(shí)證研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(1):80-85.

[7]彭美云.大學(xué)本科課堂教學(xué)中的幾個(gè)共性問題——基于13所高校問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析[J].高等工程教育研究,2014,(2):162-166.

[8]楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國(guó)教育研究,1999,(6):36-41.

Why the “New” Teaching Methods Not be Accepted by University Teachers——An Interview Research on Teachers of J University

XING Lei1,2DENG Ming-xi3[Corresponding Author]

This paper took five representative teachers from J University as research objects, firstly summarized their teaching characteristics, and then deeply excavated the factors influencing the adoption of new teaching methods by them through the interview method. It was found that the adoption of different teaching methods by university teachers was mainly depended on their personal teaching ideas and pursuit on teaching. Among them, teachers’ educational experience and the opportunity as novice could have a long-term impact on their teaching ideas. Meanwhile, teachers’ perception and attitude towards teaching problems, and their attention on teaching details, reflected their pursuit on teaching. In addition, some external factors, such as the relationship between teaching and research, communication platform and administrative power, also affected the adoption of “new” teaching methods by university teachers to some extent. Based on this, some suggestions to push university teachers to adopt new teaching methods were proposed in this paper, expecting to provide reference for the implementation of new teaching methods and teaching reform.

university teachers; teaching methods; interview method; influencing factors

G40-057

A

1009—8097（2018）11—0093—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.11.014

邢磊，北京大學(xué)在讀博士，上海交通大學(xué)助理研究員，研究方向?yàn)楦咝＝處熃虒W(xué)發(fā)展、教師評(píng)價(jià)、教育技術(shù)，郵箱為xinglei@sjtu.edu.cn。

2018年5月25日

編輯：小米