智慧微課：基于人工智能的微課自動生成系統(tǒng)*

樂會進(jìn) 賀勝 王麗紅 劉俊生[通信作者]

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智慧微課：基于人工智能的微課自動生成系統(tǒng)*

樂會進(jìn)1,2賀勝3王麗紅4劉俊生3[通信作者]

（1．中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，安徽合肥 230026； 2．南昌大學(xué) 教育系，江西南昌 330031；3．訊飛教育技術(shù)研究院，安徽合肥 230088； 4．科大訊飛股份有限公司，安徽合肥 230088）

文章首先通過分析人工智能支持的微課自動生成過程及相關(guān)技術(shù)，特別是綜合考慮相關(guān)因素，設(shè)計了一款基于人工智能的微課自動生成系統(tǒng)——智慧微課。隨后，文章基于智慧微課的設(shè)計目標(biāo)，構(gòu)建了智慧微課的架構(gòu)，分析了智慧微課采用的關(guān)鍵技術(shù)，并闡述了智慧微課的錄制流程。最后，文章通過案例分析介紹了智慧微課的三種應(yīng)用場景，并分析了智慧微課的應(yīng)用效果。文章的研究表明：智慧微課能實現(xiàn)一鍵錄制，生成結(jié)構(gòu)化的微課視頻及其圖文混合文檔，既能大幅減輕教師微課制作的工作量，也給了學(xué)生更大的自主調(diào)節(jié)空間，是人工智能應(yīng)用于微課制作的一次有益嘗試。

人工智能；微課；智慧微課；自動生成系統(tǒng)

微課是一種以微視頻為核心的教育資源，它具有靈活簡便、容量小、針對性強等特點，基本滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的微課制作方式以人工為主，主要依靠制作人員的個人經(jīng)驗，雖然其制作質(zhì)量有所保障，但是制作過程復(fù)雜，甚至需要建立專門的制作場所（如錄播教室），故費時費力，且成本偏高，影響了微課資源開發(fā)的效率。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出了“教育大資源開發(fā)利用機(jī)制全面形成”[1]的新要求，傳統(tǒng)的人工制作微課的方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時代“教育大資源”建設(shè)的趨勢，因此有必要尋求微課制作方式的新突破——人工智能和微課制作的結(jié)合，便是一種可能的發(fā)展方向。

一 人工智能支持的微課自動生成過程及技術(shù)分析

1 人工智能支持的微課自動生成過程

人工智能支持的微課自動生成過程包括五個環(huán)節(jié)：①視頻錄制環(huán)節(jié)，是指通過攝像頭或屏幕錄制軟件采集視頻畫面。目前，通過自動錄播技術(shù)（主要包括自動跟蹤攝制技術(shù)、錄屏技術(shù)和自動導(dǎo)播技術(shù)三種）[2]，已基本能夠有效實現(xiàn)視頻錄制環(huán)節(jié)的自動化。②視頻分割環(huán)節(jié)，是指根據(jù)一定的規(guī)則和方法，對錄制的視頻資源進(jìn)行分割，從而將一個長時間的完整視頻分為若干微視頻片段。視頻分割技術(shù)主要包括視頻關(guān)鍵幀打點技術(shù)、視頻鏡頭聚類技術(shù)和視頻畫面智能分析技術(shù)三種。其中，視頻關(guān)鍵幀打點技術(shù)是利用相對成熟的錄屏技術(shù)和基于PPT翻頁的關(guān)鍵幀打點技術(shù)來實現(xiàn)；視頻鏡頭聚類技術(shù)是通過語義技術(shù)進(jìn)行視頻鏡頭聚類[3]，雖然理論上比較先進(jìn)，但其具體效果還有待進(jìn)一步檢驗；而視頻畫面智能分析技術(shù)以圖像識別技術(shù)為基礎(chǔ)，其精確度不夠高，目前還難以達(dá)到應(yīng)用級的水平。③視頻標(biāo)注環(huán)節(jié)，是指在理解視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對分割后的視頻的基本屬性進(jìn)行語義說明。人工智能支持下的視頻自動標(biāo)注過程，通常以語義本體技術(shù)[4]為基礎(chǔ)。已有的語義本體技術(shù)有兩種做法：一是自動提取PPT頁面中的標(biāo)題，以該標(biāo)題作為視頻標(biāo)注的語義。實踐表明，該方法通常對PPT的制作格式要求較高，如果制作格式不規(guī)范，后期就需要人工輔助。二是利用智能語音技術(shù)將視頻中的教師講解內(nèi)容進(jìn)行文本化處理，并依據(jù)事先制定好的規(guī)則提取語義[5]。④視頻重組環(huán)節(jié)，是指根據(jù)視頻標(biāo)注環(huán)節(jié)中的語義本體，對分割后的視頻片段進(jìn)行關(guān)聯(lián)。目前，利用成熟的語義關(guān)聯(lián)技術(shù)[6]，在語義本體庫健全的情況下，已經(jīng)基本可以實現(xiàn)視頻重組環(huán)節(jié)的自動化。⑤資源結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)，是指基于前面四個環(huán)節(jié)，將視頻片段和利用人工智能自動生成的文本、圖片等資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。與視頻重組環(huán)節(jié)針對不同知識點的視頻片段進(jìn)行關(guān)聯(lián)所不同的是，資源結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)是針對同一知識點的視頻片段與其對應(yīng)的文本、圖片進(jìn)行關(guān)聯(lián)。資源結(jié)構(gòu)化改變了視頻作為單一媒體形式的不足，有助于學(xué)生快速定位學(xué)習(xí)重點。張一川等[7]通過研究發(fā)現(xiàn)，單一視頻形式的微課不利于學(xué)習(xí)者的使用，學(xué)習(xí)者在日常自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也較少。因此，有必要在動態(tài)媒體形式（主要是指音頻、視頻）之外，提供一些便于瀏覽和交互的靜態(tài)媒體形式（如文本、圖片），從而形成動態(tài)媒體和靜態(tài)媒體相結(jié)合的結(jié)構(gòu)化微課資源。

2 微課自動生成系統(tǒng)的技術(shù)要點

從微課應(yīng)用的角度出發(fā)，宜對上述五個環(huán)節(jié)中的微課生成技術(shù)進(jìn)行取舍，即從中選取比較成熟的、適用的技術(shù)來設(shè)計基于人工智能的微課自動生成系統(tǒng)。而在上述五個環(huán)節(jié)中的微課生成技術(shù)中，視頻錄制環(huán)節(jié)和視頻重組環(huán)節(jié)分別通過智能錄播技術(shù)、語義關(guān)聯(lián)技術(shù)，已基本能夠進(jìn)行自動化處理；視頻分割環(huán)節(jié)的自動化技術(shù)還不夠成熟，其中視頻關(guān)鍵幀打點技術(shù)的智能化程度不夠，但在微課開發(fā)領(lǐng)域卻是一項實用的視頻自動分割技術(shù)；視頻標(biāo)注環(huán)節(jié)受PPT制作格式和語義本體技術(shù)的影響較為明顯；而資源結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)中的自動化技術(shù)尚有待做進(jìn)一步研究。

通常意義上，視頻屬于控制性強的動態(tài)媒體[8]，學(xué)生難以通過視頻畫面精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)重點；并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時基本處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)知負(fù)荷也較大。而利用快速發(fā)展的智能語音轉(zhuǎn)寫技術(shù)，可以生成與視頻內(nèi)容相匹配的語音文字稿，再配上視頻關(guān)鍵幀截圖，就能形成結(jié)構(gòu)化的微課資源。此外，利用智能語音轉(zhuǎn)寫技術(shù)，不僅能將微課的動態(tài)語音轉(zhuǎn)寫為靜態(tài)文本，還能自動生成語義文本，促進(jìn)語義本體庫建設(shè)。

值得一提的是，考慮師生應(yīng)用的簡便性，可以在視頻錄制環(huán)節(jié)采用舍棄錄播教室和攝像頭的輕量化硬件配置模式，只保留錄屏的PPT畫面。事實上，學(xué)生的主要信息來源是PPT畫面，而不是師生影像畫面。因此，舍棄師生畫面，既不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生明顯影響，也能利用成熟適用的視頻關(guān)鍵幀打點技術(shù)解決視頻自動分割難題，還能大幅減少微課錄制環(huán)境搭建的投入成本，有助于推動教育信息化資源建設(shè)的快速發(fā)展。

基于上述對人工智能支持的微課自動生成技術(shù)的分析，特別是綜合考慮五個環(huán)節(jié)中自動生成技術(shù)的成熟度、微課資源的結(jié)構(gòu)化和師生應(yīng)用的簡便性等因素，本研究設(shè)計了一款基于人工智能的微課自動生成系統(tǒng)——智慧微課。

二 智慧微課的設(shè)計

1 設(shè)計目標(biāo)

①面向結(jié)構(gòu)化形態(tài)的微課應(yīng)用。利用智能語音轉(zhuǎn)寫技術(shù)，生成包括文字稿、關(guān)鍵幀截圖和音視頻等媒體形式的結(jié)構(gòu)化微課，促進(jìn)微課資源的學(xué)習(xí)和使用。

②基于知識點自動提取的學(xué)習(xí)內(nèi)容快速定位?；谥悄苷Z音轉(zhuǎn)寫和語義關(guān)聯(lián)等技術(shù)，能自動提取學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識點，便于學(xué)生快速定位所學(xué)內(nèi)容并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

③一鍵錄制式的微課自動生成過程。教師操作簡單，一鍵錄制上課內(nèi)容；無需人為干預(yù)，能自動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對視頻進(jìn)行分割、標(biāo)注和重組；自動上傳到云端，方便學(xué)生課后隨時學(xué)習(xí)。

④簡單易用。微課錄制環(huán)境的軟硬件設(shè)備操作簡單，不必依賴專門的錄播教室，在普通多媒體教室就能完成微課的錄制；錄好的微課可自動生成二維碼，方便掃碼分享和轉(zhuǎn)發(fā)，便于師生隨時使用。

2 架構(gòu)與關(guān)鍵技術(shù)

（1）架構(gòu)

基于智慧微課的設(shè)計目標(biāo)，本研究構(gòu)建了智慧微課的架構(gòu)，如圖1所示。

圖1 智慧微課的架構(gòu)

智慧微課的架構(gòu)具有高內(nèi)聚、低耦合的特點，尤其是智慧微課業(yè)務(wù)接口統(tǒng)一了核心引擎的調(diào)用方式，使得后期業(yè)務(wù)易于擴(kuò)展。智慧微課的架構(gòu)具體可分為五部分：①智能硬件，由智能麥克風(fēng)、麥克風(fēng)接收器和微云服務(wù)器組成，是智慧微課的主要外部設(shè)備。其中，智能麥克風(fēng)支持定向采集教師的聲音，避免環(huán)境噪音對錄制效果造成干擾；麥克風(fēng)接收器是智能麥克風(fēng)與客戶端的通信樞紐；微云服務(wù)器構(gòu)建課堂內(nèi)的局域網(wǎng)，通過連接智能麥克風(fēng)、麥克風(fēng)接收器和客戶端，確保錄制過程在無外網(wǎng)的情況下也能穩(wěn)定運行。②客戶端，是智慧微課的核心軟件，能接收智能麥克風(fēng)發(fā)送的操作指令。它能實現(xiàn)賬號登陸、開始和結(jié)束錄制、錄屏、PPT截圖、視頻關(guān)鍵幀打點等功能，通過調(diào)用核心引擎，還能實現(xiàn)在屏幕上實時轉(zhuǎn)寫字幕的功能。③微課中心，是微課資源的管理平臺，主要對微課資源進(jìn)行收集、存儲、管理和應(yīng)用。它支持教師對微課內(nèi)容進(jìn)行編輯修改、結(jié)構(gòu)重組，支持學(xué)校對微課資源庫進(jìn)行管理。此外，它還向師生提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和教研等微課資源應(yīng)用服務(wù)。④核心引擎，通過采用微服務(wù)架構(gòu)模式，提供智慧微課業(yè)務(wù)接口，并統(tǒng)一了不同引擎（包括語音轉(zhuǎn)寫引擎、知識點提取引擎、文件存儲引擎和圖片處理引擎）接口的調(diào)用方式。當(dāng)用戶量突然增加時，系統(tǒng)能通過添加服務(wù)器的方式快速解決問題。⑤基礎(chǔ)設(shè)施，包括數(shù)據(jù)庫、服務(wù)器、智能芯片等，采用分布式架構(gòu)，通過在兩個中心節(jié)點搭建數(shù)據(jù)存儲和數(shù)據(jù)備份集群，來提高計算性能和異地機(jī)房的容災(zāi)能力。

（2）關(guān)鍵技術(shù)

為確保用戶獲得良好的使用體驗，在充分考慮學(xué)校實際網(wǎng)絡(luò)情況、師生日常操作習(xí)慣、后期業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，智慧微課采用了以下關(guān)鍵技術(shù)：

①基于局域網(wǎng)的音視頻數(shù)據(jù)采集技術(shù)。該技術(shù)通過微云服務(wù)器構(gòu)建局域網(wǎng)環(huán)境，實現(xiàn)課堂內(nèi)軟硬件的互聯(lián)互通，以確保上課期間網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)斷網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)狀況較差時，系統(tǒng)會把數(shù)據(jù)先緩存到局域網(wǎng)計算機(jī)中，待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境恢復(fù)到正常狀態(tài)，再重新上傳這些數(shù)據(jù)，并調(diào)用核心引擎完成語音轉(zhuǎn)寫。

②基于PPT翻頁的視頻關(guān)鍵幀打點技術(shù)。當(dāng)教師通過智能麥克風(fēng)或采取其它方式進(jìn)行PPT翻頁時，系統(tǒng)可應(yīng)用該技術(shù)來自動記錄當(dāng)前翻頁的時間點。因為語音轉(zhuǎn)寫后的輸出結(jié)果為結(jié)構(gòu)化文本，其記錄了詞、句子的開始時間和結(jié)束時間，而錄制的音視頻均含時間戳，所以系統(tǒng)可以通過記錄的時間點對音視頻和文本進(jìn)行拆分，最終實現(xiàn)視頻關(guān)鍵幀打點。

③基于自然語言處理的知識點提取技術(shù)。利用智能語音轉(zhuǎn)寫技術(shù)得到微課的文本數(shù)據(jù)后，知識點提取引擎會進(jìn)一步對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分詞和停用詞過濾、詞義消歧等預(yù)處理操作，并將文本數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)值數(shù)據(jù)的形式。通過相關(guān)算法，系統(tǒng)應(yīng)用該技術(shù)可提取文本特征，并基于教研經(jīng)驗預(yù)設(shè)的學(xué)科語義本體庫，通過深度學(xué)習(xí)得到學(xué)科知識點和文本特征的關(guān)聯(lián)關(guān)系，據(jù)此計算出微課對應(yīng)的知識點。

④基于二維碼的結(jié)構(gòu)化微課分享技術(shù)。微課上傳后，客戶端將接口返回的微課鏈接轉(zhuǎn)換成二維碼，教師通過該技術(shù)分享二維碼，用戶可通過手機(jī)等設(shè)備掃碼觀看。由于移動端對網(wǎng)絡(luò)要求較高，故微課中心呈現(xiàn)的圖片需經(jīng)過圖片處理引擎進(jìn)行壓縮處理。

總之，基于局域網(wǎng)的音視頻數(shù)據(jù)采集技術(shù)能確保數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)異常的情況下不丟失、無損壞，基于PPT翻頁的視頻關(guān)鍵幀打點技術(shù)能通過簡單易行的操作實現(xiàn)對視頻等內(nèi)容的快速分割，基于自然語言處理的知識點提取技術(shù)為構(gòu)建微課重組所需的知識圖譜奠定了基礎(chǔ)，而基于二維碼的結(jié)構(gòu)化微課分享技術(shù)實現(xiàn)了隨時隨地分享與觀看。

圖2 智慧微課的錄制流程

3 錄制流程

智慧微課的錄制流程如圖2所示，具體如下：①工作人員安裝好微云服務(wù)器，確保微云服務(wù)器正常聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)網(wǎng)成功即生成特定名稱的WIFI信號，教師機(jī)通過該WIFI成功連接微云服務(wù)器，并打開安裝好的客戶端。②教師把麥克風(fēng)接收器插到計算機(jī)USB口，并將智能麥克風(fēng)靠近麥克風(fēng)接收器，兩者進(jìn)行自動適配后，麥克風(fēng)接收器即可接收智能麥克風(fēng)發(fā)送的信號。③教師通過智能麥克風(fēng)一鍵開啟或停止錄制微課；在錄制過程中，教師可通過智能麥克風(fēng)的翻頁按鈕對PPT翻頁，計算機(jī)屏幕實時顯示語音轉(zhuǎn)寫后的文字。④錄制完成后，生成的音視頻截圖和轉(zhuǎn)寫后的文字組成結(jié)構(gòu)化的微課，通過微云服務(wù)器自動上傳到微課中心；同時，教師通過微課中心對微課文字稿和PPT截圖進(jìn)行修改微調(diào)，并基于提取的知識點精準(zhǔn)推送資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

三 智慧微課的應(yīng)用與效果分析

1 智慧微課的應(yīng)用場景

目前，智慧微課已在北京、安徽、浙江等地的多所學(xué)校試用，這些試用學(xué)校的教師總結(jié)出智慧微課的應(yīng)用場景主要有三種：

①常規(guī)課堂教學(xué)。在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師利用智慧微課同步錄制教學(xué)現(xiàn)場，邊講課邊錄制，自動生成微課資源。教師在錄制過程中依托智慧微課的語音轉(zhuǎn)寫引擎，既可在屏幕上實時顯示轉(zhuǎn)寫后的文字，也可自由調(diào)節(jié)字幕的高度、字體、樣式和位置。若有需要，教師還可隱藏字幕，以減少其在授課過程中對學(xué)生的干擾。如教師講解初中一年級語文課“從百草園到三味書屋”時，通過智慧微課把該課的教學(xué)重點錄制下來，生成微課視頻（其微課界面如圖3所示），實時轉(zhuǎn)寫的文字記錄如同教師課堂再現(xiàn)，教師可于下課后分發(fā)給班上學(xué)生供復(fù)習(xí)時用。

圖3 “從百草園到三味書屋”微課界面

②公開課等教研活動。教研活動通常涉及多位教研人員的參與，故及時記錄教研人員的點評內(nèi)容尤為重要。在公開課等教研活動中，智慧微課可以自動記錄課堂教學(xué)和課后教研環(huán)節(jié)的全過程。待教研活動結(jié)束后，與會人員便可通過現(xiàn)場掃描智慧微課自動生成的二維碼，直接帶走該教研活動的課堂教學(xué)講稿和課后點評內(nèi)容。如教師在開展高中一年級地理課“大規(guī)模的海水運動”教研活動時，通過智慧微課將視頻、文本、點評等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化處理，動態(tài)同步了視頻與文本實錄，并著重標(biāo)記了重點語句。

③課前導(dǎo)學(xué)材料制作。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的盛行，課前導(dǎo)學(xué)材料成為了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容，一些具有基礎(chǔ)性、背景性的知識內(nèi)容可以通過導(dǎo)學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以通過智慧微課制作課前導(dǎo)學(xué)材料，生成的微課視頻可以實現(xiàn)自動分段、重點標(biāo)注、智能檢索。當(dāng)學(xué)生點擊轉(zhuǎn)寫的文字或截取的關(guān)鍵幀圖片時，系統(tǒng)會自動定位到與文字或圖片對應(yīng)的視頻位置進(jìn)行播放。

2 智慧微課的應(yīng)用效果分析

由于智慧微課使用簡便，故自推出以來就受到了廣大教師的歡迎，許多教師紛紛在自己的課堂上進(jìn)行了試用。筆者通過電話訪談和實地調(diào)研，采訪了10位試用過智慧微課的教師，發(fā)現(xiàn)智慧微課在功能設(shè)計上基本達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計目標(biāo)，且極大地減輕了教師的微課制作工作量，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些新問題，可為后續(xù)產(chǎn)品迭代和改進(jìn)提供寶貴的實踐經(jīng)驗，具體情況如下：

①實現(xiàn)了一鍵錄制式的結(jié)構(gòu)化微課資源自動生成功能。作為一款基于人工智能的微課自動生成系統(tǒng)，智慧微課的設(shè)計初衷是做到不依靠人工、全自動地分割視頻并生成微課錄像及其圖文混合文檔。使用智慧微課的一鍵錄制功能，可以通過語義理解與分析，進(jìn)行文本的結(jié)構(gòu)化處理，實現(xiàn)知識點的自動歸類與關(guān)聯(lián)；并且，通過與演示課件動態(tài)同步，學(xué)生可以精準(zhǔn)定位課堂內(nèi)容，實現(xiàn)對課件、文本、聲音、重點知識點等課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理。鑒于大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有教室環(huán)境的信息化建設(shè)水平普遍不高，為了順利進(jìn)行智慧微課的“一鍵式”操作并搭建“輕量化”環(huán)境，系統(tǒng)沒有進(jìn)行教師畫面采集和集成分析。但在訪談過程中，有些受訪教師表示還是希望能夠在微課視頻中集成教師真人畫面。誠然，教師真人畫面是影響師生教學(xué)效果的重要因素，但要實現(xiàn)集成真人畫面的功能，就需搭建更先進(jìn)的智慧微課軟硬件環(huán)境——究竟哪一種方式更適合推廣應(yīng)用，還有待進(jìn)一步的實踐檢驗。

②語音轉(zhuǎn)寫準(zhǔn)確率和知識點預(yù)測準(zhǔn)確率較高。系統(tǒng)后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，智慧微課的語音轉(zhuǎn)寫引擎能夠?qū)崿F(xiàn)中文轉(zhuǎn)寫的準(zhǔn)確率高達(dá)95%，而英文轉(zhuǎn)寫的準(zhǔn)確率也達(dá)到了80%，實時轉(zhuǎn)寫延時不超過500毫秒。此外，智慧微課還能夠?qū)崿F(xiàn)主要學(xué)科知識點的預(yù)測功能，且準(zhǔn)確率超過75%、召回率超過70%，其預(yù)測效果評估如圖4所示。但在調(diào)研過程中，也有部分受訪教師反映智慧微課的語音轉(zhuǎn)寫引擎有點“僵化”，主要表現(xiàn)為教師口語化的“嗯”、“啊”、“是吧”等語氣詞尚不能有效過濾掉，這就需要后續(xù)產(chǎn)品進(jìn)一步提高語音轉(zhuǎn)寫引擎的語氣詞過濾能力。

圖4 主要學(xué)科知識點的預(yù)測效果評估

③智慧微課在講授型課程中的應(yīng)用效果相對較好。微課是以教師講授為主的課程視頻資源，而智慧微課的應(yīng)用場景集中于講授型課程，這與微課的定位相契合。在講授型課程中，教師聲音占主導(dǎo)且通常比較清晰，生成的智慧微課效果相對理想。但在互動型課程中應(yīng)用智慧微課時，由于師生聲源變換頻繁，存在收音困難、背景音嘈雜等問題，因此還需要進(jìn)一步完善智能收音、智能語音技術(shù)的研發(fā)。

四 結(jié)束語

智慧微課是人工智能應(yīng)用于微課制作的一次有益嘗試?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出要全面形成教育大資源開發(fā)利用機(jī)制，強調(diào)利用人工智能、大數(shù)據(jù)采集等技術(shù)匯聚各類優(yōu)質(zhì)教育資源，來實現(xiàn)從“專用資源服務(wù)”向“大資源服務(wù)”的轉(zhuǎn)變[9]。利用人工智能技術(shù)幫助教師快速生成微課資源，有利于學(xué)校乃至區(qū)域內(nèi)“教育大資源”建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而推動教師的自我發(fā)展和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。雖然目前的智慧微課還存在諸如語氣詞過濾不夠、學(xué)科術(shù)語轉(zhuǎn)寫精度有待提升等問題，但它所展現(xiàn)出來的環(huán)境搭建輕便、錄制過程簡便、分發(fā)使用便捷等優(yōu)勢，順應(yīng)了未來“教育大資源”建設(shè)的發(fā)展趨勢，值得研究者給予更多關(guān)注并開展深入研究和實踐。

[1][9]教育部.教育信息化2.0行動計劃[OL].

[2]黃了非,韋軍,郭淑華,等.精品視頻公開課錄播模式分析與比較研究[J].實驗技術(shù)與管理,2014,(8):185-187、199.

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[7]張一川,錢楊義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(6):26-33.

[8]王以寧.教學(xué)媒體理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2007:206-213.

Intelligent Micro-lecture: The Automatic Generation System of Micro-lecture based on Artificial Intelligence

LE Hui-jin1,2HE Sheng3WANG Li-Hong4LIU Jun-Sheng3[Corresponding Author]

Firstly, through the analyses on automatic generation process of micro-lecture supported by artificial intelligent and related technologies, especially considering relevant factors, this paper designed the automatic generation system of micro-lecture based on artificial intelligence, namely intelligent micro-lecture. Subsequently, based on its design goals, the framework of intelligent micro-lecture was constructed, the key technologies adopted by intelligent micro-lecture were analyzed, and further its implementation process was expounded. Finally, three application scenarios of intelligent micro-lecture were introduced through case analysis, and the application effect of intelligent micro-lecture was analyzed. The studies showed that the intelligent micro-lecture could achieve one-click recording, generate structured micro-lecture video and text-graphic combination document. This could not only greatly reduce teachers’ workload of micro-lecture making, but also give students more space for self-regulation. Therefore, the intelligent micro-lecture was a useful attempt to apply artificial intelligence into micro-lecture production.

artificial intelligence; micro-lecture; intelligent micro-lecture; automatic generation system

G40-057

A

1009—8097（2018）11—0005—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.11.001

本文為國家語委“十三五”重大課題“智能語音及人工智能技術(shù)在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”（項目編號：ZDA135-4）、2015年度江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的自組織實現(xiàn)路徑及引導(dǎo)機(jī)制研究”（項目編號：SH1512）的階段性研究成果。

樂會進(jìn)，講師，碩士，研究方向為混合教學(xué)、智能教育，郵箱為364021545@qq.com。

2018年8月10日

編輯：小米