基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探究*

強(qiáng) 楓 張文蘭

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基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探究*

強(qiáng) 楓1,2張文蘭1

（1．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西西安 710062；2．寧夏醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)教學(xué)部，寧夏銀川 750001）

文章采用文獻(xiàn)分析法，結(jié)合專家自評(píng)問(wèn)卷，兩次運(yùn)用德?tīng)柗品?，?07項(xiàng)基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)初始觀測(cè)指標(biāo)確定為97項(xiàng)有效觀測(cè)指標(biāo)，并將包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、37個(gè)三級(jí)指標(biāo)的基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的預(yù)評(píng)估框架確定為包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)、36個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。隨后，文章通過(guò)層級(jí)分析法計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，檢驗(yàn)了一致性情況。基于此，文章構(gòu)建了基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)其賦權(quán)后再次向?qū)＜倚〗M征詢意見(jiàn)，驗(yàn)證了各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的合理性。文章旨在提升基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性和可操作性，促進(jìn)學(xué)科課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；課程重構(gòu)；德?tīng)柗品?；層?jí)分析法；指標(biāo)權(quán)重

一 課程重構(gòu)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

1 課程重構(gòu)

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師多以教材拓展內(nèi)容為主題開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，較少涉及學(xué)科課程的核心概念。本研究圍繞學(xué)科課程的核心概念和基本原理，基于真實(shí)問(wèn)題，挖掘知識(shí)及其運(yùn)用情境的教育因素，即概念的、技能的、情感的成分[1]，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，通過(guò)課程重構(gòu)，把學(xué)科課程改造成項(xiàng)目式課程，從而組織相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合[2]?；谡n程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，研究其評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵，能夠有效幫助教師（評(píng)價(jià)者）收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有價(jià)值的判斷。

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體多元、內(nèi)容全面、標(biāo)準(zhǔn)合理、方法多樣[3]。本研究對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究成果進(jìn)行了對(duì)比分析，總結(jié)出構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的主要有：①基于三維目標(biāo)構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在細(xì)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)提供評(píng)價(jià)依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程考試評(píng)價(jià)的單一性，提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性[4]；②針對(duì)具體學(xué)科，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具（如量規(guī)、作品評(píng)估表等），通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)[5]；③在職業(yè)教育領(lǐng)域依據(jù)專業(yè)能力、通用能力構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在優(yōu)化職業(yè)教育領(lǐng)域課程體系的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，在一定程度上推動(dòng)了項(xiàng)目式教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與課程的融合，并提升了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)有的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多聚焦于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽略了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“教—學(xué)”過(guò)程情境的教育因素，缺乏對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)分析。為此，本研究構(gòu)建了基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并驗(yàn)證了各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的合理性。

二 基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1 運(yùn)用德?tīng)柗品?，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究路線如圖1所示，具體如下：

圖1 基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究路線

①采用文獻(xiàn)分析法，基于國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系等方面的研究成果，分析、歸納、總結(jié)出評(píng)價(jià)初始觀測(cè)指標(biāo)107項(xiàng)；通過(guò)征詢專家和一線教師的意見(jiàn)，確定評(píng)價(jià)有效觀測(cè)指標(biāo)97項(xiàng)。

②組建專家小組。本研究的專家小組由長(zhǎng)期深入教學(xué)一線指導(dǎo)課程項(xiàng)目活動(dòng)研發(fā)的專家、參與課程重構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題研究的團(tuán)隊(duì)成員和在一線開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師構(gòu)成，共7人。專家小組成立之后，本研究結(jié)合專家自評(píng)問(wèn)卷，進(jìn)行了專家權(quán)威程度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有6位專家的權(quán)威性系數(shù)Cr≥0.82、1位專家的權(quán)威性系數(shù)Cr＝0.78，均符合德?tīng)柗品▽＜覚?quán)威系數(shù)Cr≥0.7的要求，保證了調(diào)研數(shù)據(jù)的權(quán)威性、準(zhǔn)確性和可信度。

③運(yùn)用德?tīng)柗品ǎ―elphi Method），結(jié)合專家評(píng)估意見(jiàn)，確定了基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的預(yù)評(píng)估框架，包括一級(jí)指標(biāo)4個(gè)、二級(jí)指標(biāo)16個(gè)、三級(jí)指標(biāo)37個(gè)。

④再次運(yùn)用德?tīng)柗品?，將建立好的預(yù)評(píng)估框架分別發(fā)放給7位專家，經(jīng)過(guò)多輪征詢意見(jiàn)，調(diào)整相關(guān)指標(biāo)，最終7位專家達(dá)成一致，形成基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括一級(jí)指標(biāo)5個(gè)、二級(jí)指標(biāo)15個(gè)、三級(jí)指標(biāo)36個(gè)。在第一輪征詢過(guò)程中，有5位專家對(duì)“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”歸入“項(xiàng)目實(shí)施”的二級(jí)指標(biāo)提出異議，其中有4位專家提出可將其設(shè)為一級(jí)指標(biāo)；有4位專家提出三級(jí)指標(biāo)中的“階段性目標(biāo)”和“階段性作品”可以合并。此后經(jīng)過(guò)多輪征詢意見(jiàn)，7位專家最終全部同意第二輪評(píng)價(jià)指標(biāo)。

⑤根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專家問(wèn)卷，收集7位專家對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)重要程度的數(shù)據(jù)信息（觀測(cè)指標(biāo)的重要性采用李克特五點(diǎn)量表）。

⑥匯總、統(tǒng)計(jì)專家問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)構(gòu)造矩陣序列，運(yùn)用層級(jí)分析法（Analytic Hierarchy Process），同時(shí)使用MATLAB工具，確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

2 運(yùn)用層級(jí)分析法，計(jì)算各級(jí)指標(biāo)權(quán)重

本研究運(yùn)用層級(jí)分析法，確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的歸一化權(quán)重和組合權(quán)重；同時(shí)，使用MATLAB工具的EIG函數(shù)，對(duì)矩陣序列進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，得到指標(biāo)體系的權(quán)重值，并對(duì)各層次（權(quán)重）單排序和層次總排序進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。本研究以專家1問(wèn)卷數(shù)據(jù)構(gòu)造的矩陣序列為例，計(jì)算了指標(biāo)一致性檢驗(yàn)系數(shù)，具體過(guò)程如下：

矩陣序列=[1, 3, 5, 3, 1; 1/3, 1, 3, 2, 1/5; 1/5, 1/3, 1, 1, 1/5; 1/3, 1/2, 1, 1, 1/3; 1, 5, 5, 3, 1]；在編譯前定義M-file maxeigvalvec.m函數(shù)文件，消除由于特征值（可能存在復(fù)數(shù)）導(dǎo)致程序代碼產(chǎn)生的誤差，最終得到特征向量值：=[0.338369; 0.131571; 0.066640; 0.088653; 0.374766]；根據(jù)公式（1），計(jì)算出矩陣序列的最大特征根max=5.179934；按照隨機(jī)一致性指標(biāo)=[0, 0, 0.58, 0.89, 1.12, 1.24, 1.32, 1.41, 1.45, 1.49]進(jìn)行指標(biāo)一致性檢驗(yàn)，根據(jù)公式（2）計(jì)算得出一致性檢驗(yàn)系數(shù)=0.044983，根據(jù)公式（3）計(jì)算得出層次單排序=0.040164＜0.1，符合一致性要求；同樣，計(jì)算得出層次總排序＝0.026287＜0.1，也符合一致性要求。運(yùn)用層級(jí)分析法，本研究對(duì)其他6位專家的問(wèn)卷數(shù)據(jù)構(gòu)造的矩陣序列也進(jìn)行了計(jì)算，檢驗(yàn)了各層次（權(quán)重）單排序和層次總排序的一致性，結(jié)果顯示：均通過(guò)檢驗(yàn)。

3 基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本研究以導(dǎo)向、激勵(lì)、預(yù)測(cè)為評(píng)價(jià)原則[7]，經(jīng)過(guò)多輪征詢專家意見(jiàn)，最終確定一級(jí)指標(biāo)5個(gè)、二級(jí)指標(biāo)15個(gè)、三級(jí)指標(biāo)36個(gè)；同時(shí)，收集各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)信息，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建了基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（下文簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”），如圖2所示。為了降低數(shù)據(jù)處理誤差對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值的影響，本研究對(duì)形成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系賦權(quán)后，再次向?qū)＜倚〗M征詢意見(jiàn)，以驗(yàn)證各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的合理性，使各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重基本符合基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重分配。

圖2 基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三 各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的合理性分析

基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)包括項(xiàng)目建設(shè)、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目實(shí)施，最終權(quán)重依次為[0.3427, 0.1203, 0.0676, 0.0898, 0.3796]，具體分析如下：

1 項(xiàng)目建設(shè)指標(biāo)權(quán)重分析

項(xiàng)目建設(shè)是項(xiàng)目能夠順利實(shí)施的前提，包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)和11個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其權(quán)重如表1所示。表1顯示，項(xiàng)目選題所占權(quán)重最大，要求契合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科知識(shí)的評(píng)測(cè)目標(biāo)，在選題過(guò)程中，尤需關(guān)注與真實(shí)情境問(wèn)題的相關(guān)性[8]。張文蘭等[9]的研究表明，基于真實(shí)問(wèn)題對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化更易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而基于真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)更易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中自主探究解決問(wèn)題，因此合理建構(gòu)任務(wù)情境是完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境保證，而技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生開展項(xiàng)目探究活動(dòng)。此外，項(xiàng)目目標(biāo)是圍繞學(xué)科（含跨學(xué)科）知識(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，契合學(xué)科能力的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、在“做”中思考，通過(guò)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，提高學(xué)生的基本技能、培養(yǎng)學(xué)生的多元能力[10]，圍繞實(shí)際生活中的問(wèn)題開展探究活動(dòng)，通過(guò)觀察、探究，尋找解決問(wèn)題的辦法或形成解釋，旨在評(píng)價(jià)項(xiàng)目目標(biāo)的表現(xiàn)期望[11]；項(xiàng)目活動(dòng)則是細(xì)化了開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主體的具體活動(dòng)，尤其是教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的調(diào)研活動(dòng)、分組討論、互評(píng)自評(píng)、階段匯報(bào)需在教師的精心策劃和指導(dǎo)下進(jìn)行。

表1 項(xiàng)目建設(shè)的二、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重

2 驅(qū)動(dòng)問(wèn)題指標(biāo)權(quán)重分析

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的動(dòng)力，包含2個(gè)二級(jí)指標(biāo)和4個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其權(quán)重如表2所示。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)。尤其是真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能有效引導(dǎo)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)[12]。因此，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的真實(shí)性權(quán)重略大于其與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度。

表2 驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的二、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重

3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分析

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)效果準(zhǔn)確性和可靠性的考查，包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)和8個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其權(quán)重如表3所示。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)動(dòng)態(tài)要素，貫穿于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，合理的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)化與發(fā)展。表3顯示，權(quán)重最高的是評(píng)價(jià)內(nèi)容。7位專家一致認(rèn)為，項(xiàng)目評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)內(nèi)容——其中，最終作品是學(xué)生掌握知識(shí)與技能的綜合體現(xiàn)，能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)理解應(yīng)用的全面性和準(zhǔn)確性；表現(xiàn)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于表現(xiàn)過(guò)程的真實(shí)性評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙筆評(píng)價(jià)的不足；對(duì)階段性目標(biāo)、作品的評(píng)價(jià)可加快分層次推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)度，并能給學(xué)生帶來(lái)階段性的價(jià)值體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[13]。

表3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)的二、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重

Wiggins等界定了三種評(píng)價(jià)類型：測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)術(shù)討論（描述一個(gè)主題或情境，使學(xué)生參與討論）、表現(xiàn)性任務(wù)和方案策劃[14][15]。與此相應(yīng)，基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具可參考使用以下三種：①客觀紙筆測(cè)驗(yàn)（試卷編制采用綜合識(shí)記型、實(shí)踐型題目），主要用于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，是目前主流的教育評(píng)價(jià)工具；②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，通過(guò)使用檔案袋或其它方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)相關(guān)記錄（如小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等）對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)；③學(xué)術(shù)討論，是針對(duì)那些無(wú)法生成有形的作品、只有完成過(guò)程的學(xué)習(xí)形式（如演講、討論等[16]）而使用的評(píng)價(jià)工具。

此外，評(píng)價(jià)效果是通過(guò)展示作品引起同伴的興趣和共鳴、欣賞作品獲得情感體驗(yàn)、展現(xiàn)作品獲得自信、評(píng)價(jià)作品獲得價(jià)值體驗(yàn)。其中，學(xué)生掌握知識(shí)與技能的程度，考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)、是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，則考查學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)的期望、是否取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4 項(xiàng)目管理指標(biāo)權(quán)重分析

項(xiàng)目管理是項(xiàng)目有效運(yùn)行的保障，包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)和7個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其權(quán)重如表4所示。

表4 項(xiàng)目管理的二、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重

表4顯示，權(quán)重最高的是項(xiàng)目可行性，涉及目標(biāo)和方案兩個(gè)方面；其次是項(xiàng)目實(shí)施工具和策略，它是保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的必要條件[17]；最后是項(xiàng)目成果，主要從研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐價(jià)值兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)——實(shí)踐價(jià)值方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否解決了關(guān)鍵問(wèn)題、是否進(jìn)行了適度創(chuàng)新、能否提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；研究?jī)r(jià)值方面，主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式能否促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)、提高教學(xué)效果，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“存儲(chǔ)式學(xué)習(xí)”向“建構(gòu)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“單一型發(fā)展”向“整體性發(fā)展”轉(zhuǎn)變[18]。

5 項(xiàng)目實(shí)施指標(biāo)權(quán)重分析

項(xiàng)目實(shí)施是基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的核心，包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)和6個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其權(quán)重如表5所示。

表5 項(xiàng)目實(shí)施的二、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重

表5顯示，權(quán)重最高的是項(xiàng)目探究活動(dòng)，它是項(xiàng)目實(shí)施的核心，主要指學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題展開探究活動(dòng)。其中，合作探究學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)共同體的頭腦風(fēng)暴、合作小組的交流討論、師生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)線索的共同梳理等活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，而自主探究學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主搜集并篩選有用信息、獨(dú)立探究解決問(wèn)題等活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷——在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同階段，這兩種探究活動(dòng)的權(quán)重均相同。項(xiàng)目啟動(dòng)是指在項(xiàng)目實(shí)施的前期，學(xué)生通過(guò)與教師的交流、討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程（包括細(xì)化項(xiàng)目分工、合理安排項(xiàng)目進(jìn)度、合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目步驟、設(shè)計(jì)符合邏輯的項(xiàng)目流程圖）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是關(guān)注“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，并將之與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”融為一體[19]?；诖?，評(píng)價(jià)與反思也可分為兩種：一種是過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思，是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的真實(shí)性評(píng)價(jià)與反饋，包括學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)、學(xué)生處理信息的效率、個(gè)人項(xiàng)目任務(wù)的績(jī)效表現(xiàn)、項(xiàng)目完成進(jìn)度、對(duì)過(guò)程的反思、對(duì)節(jié)點(diǎn)任務(wù)完成情況的反思、及時(shí)提出反思性方案等；另一種是總結(jié)性評(píng)價(jià)與反思，是對(duì)階段性作品和最終作品的評(píng)價(jià)與反饋。兩種評(píng)價(jià)與反思的權(quán)重相同，且具有內(nèi)在的連續(xù)性、統(tǒng)一性，故可結(jié)合兩者對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四 小結(jié)

本研究采用德?tīng)柗品ê蛯蛹?jí)分析法，構(gòu)建了基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行了各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的合理性分析。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，該體系的構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、提升教師教學(xué)水平、推動(dòng)課程內(nèi)容革新[20]，為基于課程重構(gòu)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一線教師提供理論參考、為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有效的價(jià)值分析和價(jià)值判斷依據(jù)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。

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Research on the Indicator System of Project-based Learning Evaluation based on Curriculum Reconstruction

QIANG Feng1,2ZHANG Wen-lan1

By using the literature analytic method, combining the expert self-rating questionnaire, and adopting the Delphi method twice, this paper confirmed 97 effective observation indicators out of 107 initial observation indicators of the project-based learning evaluation based on curriculum reconstruction. Meanwhile, the pre-evaluation framework of the indicator system of project-based learning evaluation based on curriculum reconstruction which included 4 first-level indicators, 16 second-level indicators and 37 third-level indicators was determined as the evaluation indicator system with 5 first-level indicators, 15 second-level indicators and 36 third-level indicators. After that, the indicator weights at all levels were calculated by analytic hierarchy process, and further the consistency condition was tested. Therefore, the indicator system of project-based learning evaluation based on curriculum reconstruction was established. In addition, experts’ opinions were consulted after the system was weighted, and the rationality of indicator weights at all levels were verified. The purpose of this paper was to improve the effectiveness and operability of the project-based learning evaluation based on curriculum reconstruction, and promote the organic fusion of project-based learning and subject curriculum.

project-based learning evaluation; curriculum reconstruction; Delphi method; analytic hierarchy process; indicator weight

G40-057

A

1009—8097（2018）11—0047—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.11.007

本文為全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度國(guó)家一般課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下西部農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BCA180086），陜西省2016-2017年度基礎(chǔ)教育重大招標(biāo)課題“基于中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建、教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZDKT1603），寧夏回族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于病例學(xué)習(xí)（CBL）的雙螺旋教學(xué)模式在臨床見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NXJG2017043）的階段性研究成果。

強(qiáng)楓，陜西師范大學(xué)在讀博士，寧夏醫(yī)科大學(xué)講師，研究方向教育技術(shù)與學(xué)習(xí)心理，郵箱為qiangf18@snnu.edu.cn。

2018年3月20日

編輯：小米