混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)探究*——以“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程為例

李 妍 朱永海 丁 智

?

混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)探究*——以“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程為例

李 妍1朱永海2丁 智1

（1．蚌埠學(xué)院 計算機工程學(xué)院，安徽蚌埠 233000；2．首都師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，北京 100048）

針對當(dāng)前在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下推進深度學(xué)習(xí)的具體實踐過程中出現(xiàn)的問題，文章將雨課堂融入深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建了“項目混合+活動混合+評價混合”相結(jié)合的基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式。隨后，文章依托“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程開展了混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)實踐，并在課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談，分析了基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。文章的研究推動了深度學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和雨課堂的進一步融合，并可為開展混合學(xué)習(xí)環(huán)境下推動深度學(xué)習(xí)的研究提供一定的理論參考。

混合學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；雨課堂；項目混合；活動混合；評價混合

教育信息化的迅速發(fā)展，促使教育從理論到實踐上都發(fā)生了重大變革，混合學(xué)習(xí)正是在這樣的背景下逐步發(fā)展起來，并實現(xiàn)了從單向的知識傳遞到通過交流、協(xié)作達(dá)成主動的知識建構(gòu)[1]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入，混合學(xué)習(xí)如何借助新技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者把握學(xué)科思想、實現(xiàn)知識的深層加工、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展批判性高階思維[2]，以達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，成為教育工作者探討的又一重要話題。

一 相關(guān)概念

1 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的概念由來已久。20世紀(jì)70年代，Marton等[3]首次提出深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）并闡述了其與淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）的區(qū)別。隨著研究的深入，學(xué)者紛紛從不同視角對深度學(xué)習(xí)展開了探究，如Jensen等[4]指出，深度學(xué)習(xí)是指新知識的獲取或技能的掌握必須經(jīng)過不止一步的學(xué)習(xí)過程和高水平的分析、加工，學(xué)生才能以改變思想觀念、自我控制力或行為的方式來應(yīng)用這些知識和技能；安福海[5]、吳秀娟等[6]強調(diào)深度學(xué)習(xí)是對結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性知識的意義建構(gòu)，最終目的是發(fā)展學(xué)生的高階思維和解決實際問題的能力；而呂林海等[7]指出，深層學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個伴隨思維投入不斷增加的、逐步深層化的發(fā)展過程，是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

綜合上述觀點，本研究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)至少應(yīng)包含三個方面的內(nèi)容：①整體性學(xué)習(xí)，即從整體上理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)科的核心知識，把握知識之間的內(nèi)在關(guān)系；②深層次學(xué)習(xí)，即把握學(xué)科思想方法，實現(xiàn)對知識的主動應(yīng)用和遷移；③伴隨式評價，即嵌入在學(xué)習(xí)過程中就學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果主動進行質(zhì)疑和評價，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

2 混合學(xué)習(xí)

何克抗[8]是我國較早研究混合學(xué)習(xí)的學(xué)者之一，他指出混合學(xué)習(xí)就是要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深入和信息技術(shù)手段的更新，混合學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)空間等方面[9]都得到了較大的拓展，這為深度學(xué)習(xí)的開展提供了有力的支持。

3 深度學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)

目前，已有一些學(xué)者開展了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下推進深度學(xué)習(xí)的研究，如彭濤等[10]提出基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的深度教學(xué)模式，通過數(shù)據(jù)分析預(yù)測和評價混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，診斷學(xué)習(xí)問題，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；周榮等[11]在混合學(xué)習(xí)中構(gòu)建助學(xué)群組，通過實施助學(xué)策略提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度；曾明星等[12]將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂有機融合構(gòu)成深度學(xué)習(xí)場域，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；王永花[13]以準(zhǔn)備深度學(xué)習(xí)、新舊知識整合、精細(xì)加工、評價為主線，構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)模式下促進學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)的理論框架并開展了實踐探究。然而，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下推進深度學(xué)習(xí)的具體實踐過程中也出現(xiàn)了一些值得深思的問題：①體系結(jié)構(gòu)上缺乏整體性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)?；旌蠈W(xué)習(xí)直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的更多是非結(jié)構(gòu)化的知識，知識之間缺乏明顯關(guān)聯(lián)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)“停留在淺層知識獲取”[14]上，對知識的系統(tǒng)認(rèn)知缺乏主動思考。②學(xué)習(xí)過程中缺乏深層次知識建構(gòu)?！爸R建構(gòu)是指有價值的觀點、思想、認(rèn)識的產(chǎn)生和不斷改進的過程”[15]。由于對混合學(xué)習(xí)要素的調(diào)動和整合能力不夠[16]，易使師生“不關(guān)注知識的價值而只形式化地關(guān)注探究、創(chuàng)新和體驗的教學(xué)”[17]，對知識缺乏深層次探究，對知識的本質(zhì)把握不足。③評價方式上缺乏伴隨式學(xué)習(xí)診斷與調(diào)節(jié)優(yōu)化。由于對學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控不足，教師無法及時掌握學(xué)習(xí)過程中的客觀資料、信息和數(shù)據(jù)，故無法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)的量化分析[18]，容易導(dǎo)致評價片面化，從而影響后續(xù)教與學(xué)的順利開展。

二 雨課堂

1 雨課堂的提出

雨課堂是2016年清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[19]，只需一臺裝有PPT且可以上網(wǎng)的電腦和能使用微信的手機，就能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動與移動互聯(lián)學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，較好地契合了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的學(xué)習(xí)需求。

2 雨課堂的功能與價值

雨課堂的功能全面、操作便捷，其功能主要包括：①可營造互動、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師用微信創(chuàng)建虛擬課堂，借助雨課堂進行多屏互動、實時答題、彈幕討論、課堂投稿、投票等，使“課前—課上—課后”的每個環(huán)節(jié)都能開展互動學(xué)習(xí)[20]，讓學(xué)生最大限度地參與課堂。②支持“異步”和“同步”的雙通道學(xué)習(xí)。雨課堂支持課前異步學(xué)習(xí)，允許每位學(xué)生根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)教師推送的內(nèi)容；而同步探究是指在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生就某些重、難點問題共同開展深層次探究。③教學(xué)行為全記錄。雨課堂可以記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，給出初步分析結(jié)果并發(fā)送給教師。通過這些數(shù)據(jù)，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便對后續(xù)的教與學(xué)進行預(yù)測，從而更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

雨課堂的價值不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，更表現(xiàn)為對全新教學(xué)理念的支持。將雨課堂引入混合學(xué)習(xí)，有助于解決傳統(tǒng)混合學(xué)習(xí)中存在的諸如整體性學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)不足、診斷評價不到位等問題，從而推動深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

三 基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

綜合上述關(guān)于深度學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和雨課堂的分析，本研究基于雨課堂開展了項目混合、活動混合和評價混合相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)，即通過典型案例與綜合設(shè)計相結(jié)合的項目混合、異步學(xué)習(xí)與同步探究相結(jié)合的活動混合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的評價混合，來引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。由此，本研究構(gòu)建了基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

圖1 基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式

圖2 課前自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

1 項目混合，在“良構(gòu)—劣構(gòu)—知識綜合”中動態(tài)搭建知識框架

基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)始于項目分析。通過項目分析，學(xué)生明確完成項目所需具備的知識和能力，理解知識之間的關(guān)聯(lián)，以便根據(jù)目標(biāo)開展主動學(xué)習(xí)；在項目分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，初步設(shè)計項目內(nèi)容、分析項目設(shè)計要點，實現(xiàn)對所學(xué)知識的進一步探究；項目實施是項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在優(yōu)化、改進項目方案的過程中動態(tài)構(gòu)建知識；最后，學(xué)生通過項目評價進行反思，逐步完善知識結(jié)構(gòu)。在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再滿足于直接獲取“良構(gòu)”的顯性知識，而是更側(cè)重于借助項目創(chuàng)作主動挖掘“劣構(gòu)”的隱性知識；在進行顯性知識和隱性知識綜合的過程中，學(xué)生從課程知識的被動接收者轉(zhuǎn)為以項目為切入點的主動探究者，會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要主動獲取、理解、整合和應(yīng)用知識，從而實現(xiàn)知識框架的動態(tài)搭建。

基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)包含兩類項目：①典型案例項目，是指教師將企業(yè)的真實案例、學(xué)生的獲獎作品或歷屆學(xué)生作品推送給學(xué)生，要求學(xué)生在剖析典型案例的過程中能有意識地串起碎片化知識，實現(xiàn)知識的淺層次建構(gòu)。②綜合設(shè)計項目，主要來源于企業(yè)真實項目、學(xué)科競賽選題和學(xué)生感興趣的選題等，由師生共同確定，學(xué)生分小組協(xié)作完成。在綜合項目的設(shè)計、實施與評價中，學(xué)生借助雨課堂工具展開實時交流，發(fā)表各自的看法，每位學(xué)生的觀點、想法都會被雨課堂記錄并呈現(xiàn)出來，形成多樣化的觀點。學(xué)生帶著多樣化觀點進一步收集和完善資料，在下一次同步探究中進行新一輪的分享、討論。經(jīng)過數(shù)輪迭代，學(xué)生實現(xiàn)在“分享知識的基礎(chǔ)上提煉和完善知識”[21]，使整體知識框架得以逐步完善。

典型案例項目的剖析和綜合設(shè)計項目的實施可同步推進。在綜合設(shè)計項目的創(chuàng)作中，學(xué)生可能會遇到各種問題，有些參考典型案例就能自動解決，有些無法參考典型案例且難以解決的問題則可借助雨課堂工具及時反饋給教師。教師對從雨課堂接收到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，明確存在的問題，并有針對性地在課堂上做進一步的探究。

2 活動混合，在“分享—聚焦—凝練—創(chuàng)新”中實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)

借助雨課堂，師生可根據(jù)需要靈活開展“異步”和“同步”學(xué)習(xí)活動，在雙通道的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。

（1）異步學(xué)習(xí)

課前，教師借助雨課堂將課程資源和典型案例推送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在手機端有目的地觀看和學(xué)習(xí)這些資源、對典型案例展開分析，實現(xiàn)知識的初步建構(gòu)；在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題或產(chǎn)生困惑時，學(xué)生可直接標(biāo)記為“不懂”或在雨課堂的討論區(qū)留言，這些信息都會被及時地反饋到雨課堂的教師端，成為同步探究的依據(jù)。

（2）同步探究

同步探究主要集中在兩個方面：①專題講授或討論學(xué)生自學(xué)中的難題。根據(jù)雨課堂提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能較為準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生共同開展深層次探究，并為下一階段的異步學(xué)習(xí)指明方向。②就綜合設(shè)計項目組織階段性交流。各學(xué)習(xí)小組匯報本組的項目進展、提出存在的問題和困難、制定擬解決的策略、分享創(chuàng)作中的思考與收獲等，其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過當(dāng)場提問或雨課堂的“彈幕”發(fā)表自己的看法和建議，實現(xiàn)全方位的觀點“碰撞”。各學(xué)習(xí)小組通過交流推動深度學(xué)習(xí)，既鞏固了前一階段的學(xué)習(xí)成果，又明晰了下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過開展“同步”和“異步”的雙通道學(xué)習(xí)活動，師生關(guān)注的重點逐步從課程知識轉(zhuǎn)為學(xué)科知識框架和學(xué)習(xí)方法，并通過對知識的分享、聚焦、凝練和創(chuàng)新催生高階思維與深層認(rèn)知能力[22]，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生表達(dá)的觀點被雨課堂自動記錄下來，某些觀點可能會觸動教師積極思考，督促教師反思教學(xué)中存在的問題和不足，并及時調(diào)整教學(xué)策略，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

3 評價混合，在“展示—質(zhì)疑—釋疑—反思”中促進集體思維發(fā)展

質(zhì)性評價與量化評價是教學(xué)評價的兩大范式[23]，基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)評價也包含兩種：①基于同伴互評的質(zhì)性評價。在同伴互評中，各小組首先展示作品，師生借助雨課堂的多屏互動、彈幕等功能，在不中斷作品展示的情況下隨時對作品提出疑問，發(fā)表看法；作品展示后，創(chuàng)作小組梳理問題，統(tǒng)一作答。此質(zhì)性評價的過程也是學(xué)生自我反思、發(fā)展思維的過程，各組學(xué)生通過對話、交流與反思，不僅鍛煉了個人的表達(dá)能力和交流協(xié)作能力，而且培養(yǎng)了團隊的合作與競爭意識。②基于雨課堂記錄數(shù)據(jù)的量化評價。通過雨課堂提供的全周期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師分析和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，能夠及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加科學(xué)、精準(zhǔn)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價；同時，教師也可通過這些數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的深層次問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，為后續(xù)的教與學(xué)決策提供依據(jù)，實現(xiàn)從經(jīng)驗式教學(xué)向技術(shù)性教學(xué)的過渡[24]。

基于同伴互評的質(zhì)性評價與基于雨課堂記錄數(shù)據(jù)的量性評價的結(jié)合，有助于師生觀點的進一步分享與交流，實現(xiàn)師生聚合思維與發(fā)散思維的有效整合[25]。

四 混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)實踐及效果分析

本研究選取蚌埠學(xué)院2016級英語教育專業(yè)的48名本科生為研究對象，依托“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程開展了混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)實踐，并在課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談，分析了基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

1 實踐過程

“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”是一門兼具技術(shù)性和藝術(shù)性的課程，課程學(xué)習(xí)的重點放在多媒體作品的設(shè)計、創(chuàng)作與鑒賞上。本研究以該課程中“多媒體作品設(shè)計之交互設(shè)計”模塊為例，來介紹混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)的具體實踐過程，主要包含以下幾個階段：

①異步自學(xué)階段。教師創(chuàng)建雨課堂班級，課前向?qū)W生推送模塊學(xué)習(xí)資料和多媒體交互案例。學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，遇到問題標(biāo)記為“不懂”或在雨課堂的討論區(qū)留言。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就推送的知識發(fā)起投票，有45名學(xué)生參與投票，其課前自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

②協(xié)同探究階段。教師通過分析投票結(jié)果和雨課堂的標(biāo)記信息，明確“鍵盤交互方式”是本模塊學(xué)習(xí)的難點?；诖?，教師在課堂上重點針對該難點中的“內(nèi)容輸入”和“鍵盤點擊”兩個知識點進行講解、組織學(xué)生討論，之后借助雨課堂工具發(fā)送習(xí)題，學(xué)生課上實時作答，教師給出評分。雨課堂習(xí)題檢測結(jié)果如表1所示，可以看出：經(jīng)過教師的重點講解，絕大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了這兩個知識點。最后，教師選取部分有代表性的答案進行投屏分析，幫助學(xué)生實現(xiàn)深層次知識建構(gòu)；同時，教師根據(jù)雨課堂給出的學(xué)生答題排名數(shù)據(jù)，有目的地將優(yōu)秀學(xué)生和“預(yù)警”學(xué)生進行組合，成立學(xué)習(xí)小組。

表1 雨課堂習(xí)題檢測結(jié)果

③小組創(chuàng)作階段。各小組任選一種交互方式進行主題項目創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中通過交流、討論，進一步深化理解多媒體交互的相關(guān)知識。

④評價反思階段。評價包括對作品交互設(shè)計、協(xié)同創(chuàng)作中的實踐能力、合作交流情況等的自評和對其他小組作品的互評，旨在從知識、技能和態(tài)度等方面對學(xué)生進行綜合考核。教師根據(jù)學(xué)生的自評和學(xué)習(xí)小組的互評情況，結(jié)合雨課堂采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，有針對性地進行點評。各小組根據(jù)自評、小組互評和教師的點評意見，繼續(xù)修改、完善項目作品。

上述混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)的具體實踐過程體現(xiàn)了一個良好的學(xué)習(xí)策略：展示與闡釋（整體性建構(gòu)）—答疑與釋疑（深層次建構(gòu)）—點評與反思（批判性思維）。在這個過程中，學(xué)生的作品、創(chuàng)作感悟等“隱性知識”被雨課堂自動記錄和保存下來，成為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“顯性知識”，由此推動了課程的可持續(xù)發(fā)展。

2 應(yīng)用效果分析

“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師對48名學(xué)生展開了問卷調(diào)查，回收有效問卷46份，有效率為95.8%。問卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雨課堂能幫助自己更好地學(xué)習(xí)；91.3%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的課前推送功能能幫助自己有計劃地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；86.9%的學(xué)生認(rèn)為通過雨課堂，自己與教師的交流更加緊密和深入；82.6%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的答題方式能讓自己更加主動地參與學(xué)習(xí)并反思，促進深度學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究又隨機抽取部分學(xué)生進行了半結(jié)構(gòu)式訪談，結(jié)果顯示：①雨課堂的使用很方便。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生更習(xí)慣通過手機獲取信息。雨課堂不僅將資料直接推送到學(xué)生的手機上，還能記錄和保存老師的課件，因此學(xué)生“在課堂上不需要把時間花在記筆記或拍照上，有充裕的時間進行思考和交流”，并且課下還能“回放”，可以隨時對知識點進行檢索與復(fù)習(xí)。②課堂注意力得到了有效提升。被訪學(xué)生反映，“雨課堂的上課氣氛比較活躍，‘隨機點名’就像中了大獎”；而“‘實時測驗’既要比準(zhǔn)確性，又要比速度，就像打排位賽，一刻也不能放松”。③師生的及時互動增加了。在傳統(tǒng)課堂，教師難以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識傳授更多的是憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗；而雨課堂的使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過標(biāo)記、投票等方式將不懂的地方及時反饋給教師，有些“大膽”的學(xué)生甚至使用彈幕直接表達(dá)自己的想法，因此教師可以在第一時間掌握學(xué)生的思想動態(tài)和真實學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，師生關(guān)系也在互動中變得越來越融洽。

經(jīng)過一個學(xué)期的課程教學(xué)實踐，各小組較好地完成了項目創(chuàng)作，形成了電子雜志、專題網(wǎng)站、微視頻、主題海報等多種形式的作品。在教師的指導(dǎo)下，部分小組進一步整合、優(yōu)化作品，在2017年中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽安徽省級賽中取得了2項三等獎、1項優(yōu)勝獎的好成績。

五 結(jié)束語

本研究將混合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和雨課堂三者融合，構(gòu)建出“項目混合+活動混合+評價混合”相結(jié)合的基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式，進而依托“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程，開展了混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)實踐。在課程結(jié)束后，本研究通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談，分析了該模式的應(yīng)用效果，結(jié)果表明：學(xué)生的知識、能力和思維上都得到了有效提升。后續(xù)研究將根據(jù)課程實踐中反映的問題，進一步完善基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式，以推動混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)的深入開展。

[1]李妍,張舒予.“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2017,(1):75-80.

[2][6]吳秀娟,張浩,倪廠清.基于反思的深度學(xué)習(xí):內(nèi)涵與過程[J].電化教育研究,2014,(12):23-28、33.

[3]Marton F, S?lj? R. On qualitative differences in learning: I-outcome and process[J]. British Journal of Educational Psychology, 1976,(46):4-11.

[4](美)Jensen E, Nickelsen L著.溫暖譯.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:11-12.

[5]安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法,2014,(11):57-62.

[7]呂林海,龔放.中美研究型大學(xué)本科生深層學(xué)習(xí)及其影響機制的比較研究——基于中美八所大學(xué)SERU調(diào)查的實證分析[J].教育研究,2018,(4):111-120.

[8]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004,(3):1-6.

[9]孫眾,尤佳鑫,溫雨熹,等.混合學(xué)習(xí)的深化與創(chuàng)新——第八屆混合學(xué)習(xí)國際會議暨教育技術(shù)國際研討會綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015,(9):5-9.

[10]彭濤,丁凌云.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的深度教學(xué)模式研究[J].繼續(xù)教育研究,2017,(9):123-125.

[11]周榮,彭敏軍.混合式學(xué)習(xí)中促進深度學(xué)習(xí)的助學(xué)群組構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,(33):202-205.

[12]曾明星,李桂平,周清平,等.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016,(1):41-49.

[13]王永花.深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式的實踐與研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,(4):73-77、82、96.

[14]蔣夢嬌,鄒霞.基于MOOCs環(huán)境的深度學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2014,(7):37-39.

[15]彭紹東.混合式協(xié)作學(xué)習(xí)中知識建構(gòu)的三循環(huán)模型研究[J].中國電化教育,2015,(9):39-47.

[16]彭飛霞,陽雯.混合學(xué)習(xí)如何加深學(xué)習(xí)深度——兼及教育大數(shù)據(jù)如何支持學(xué)習(xí)分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2017,(2):31-39.

[17]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法,2016,(11):25-32.

[18]柯清超.混合學(xué)習(xí)的評價方法——以中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程為例[J].中國電化教育,2008,(8):16-19.

[19]李向明,張成萍,袁博.雨課堂應(yīng)用的實驗性研究——聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的精彩詮釋[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,(5):40-45.

[20]姚潔,王偉力.微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實證研究[J].高教探索,2017,(9):50-54.

[21]張義兵,陳伯棟,(加)Scardamalia M,等.從淺層建構(gòu)走向深層建構(gòu)——知識建構(gòu)理論的發(fā)展及其在中國的應(yīng)用分析[J].電化教育研究,2012,(9):5-12.

[22]何克抗.深度學(xué)習(xí):網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育研究,2018,(5):111-115.

[23]南紀(jì)穩(wěn).量化教學(xué)評價與質(zhì)性教學(xué)評價的比較分析[J].當(dāng)代教師教育,2013,(1):89-92.

[24]楊聚鵬,梁瑞.大數(shù)據(jù)時代大學(xué)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)與變革[J].電化教育研究,2017,(8):111-115.

[25]祝智庭,肖玉敏,雷云鶴.面向智慧教育的思維教學(xué)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2018,(1):47-57.

Research on Deep Learning based on Rain Classroom in Blended Learning——Taking the Course of “Foundation and Application of Multimedia Creation” as an Example

LI Yan1ZHU Yong-hai2DING Zhi1

In view of problems in the concrete practice process of promoting deep learning under blended learning environment, this paper integrated rain classroom into deep learning, and constructed the deep learning model based on rain classroom which combined “project blend + activity blend + evaluation blend”. Furthermore, the practice of deep learning based on rain classroom in blended learning was carried out relying on the course of “Foundation and Application of Multimedia Creation”. In addition, the application effect of the deep learning model based on rain classroom was analyzed through questionnaires and semi-structured interviews after finishing the course. The studies promoted the further integration of deep learning, blended learning and rain classroom, and provided theoretical reference for the study of promoting deep learning under blended learning environment.

blended learning; deep learning; rain classroom; project blend; activity blend;evaluation blend

G40-057

A

1009—8097（2018）11—0033—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.11.005

本文為教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“蚌埠學(xué)院—照瀾院教育校外大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)安全實踐教育基地”（項目編號：201701073006）、教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心第二批未來學(xué)校（中小學(xué)、幼兒園）實驗委托研究重點課題“開放融合的‘互聯(lián)網(wǎng)＋’學(xué)習(xí)生態(tài)研究”（項目編號：CSDP18FS1102）、蚌埠學(xué)院工程化教學(xué)改革試點課程“網(wǎng)絡(luò)測試與故障診斷”（項目編號：2017GCKC5）的階段性研究成果。

李妍，講師，碩士，研究方向為多媒體技術(shù)、混合學(xué)習(xí)，郵箱為ll_yy_17@qq.com。

2018年3月22日

編輯：小米