美國國家教師教育技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)解讀與比較研究*

馮仰存 鐘 薇 任友群

?

美國國家教師教育技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)解讀與比較研究*

馮仰存1鐘 薇2任友群3

（1．華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062； 2．雅禮洋湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖南長沙 410046；3．華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所，上海 200062）

美國國際教育技術(shù)協(xié)會先后于1993年、1997年、2000年、2008年頒布了四版國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，時隔9年之后，又于2017年發(fā)布了新版國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，意義重大。為此，文章首先分析了新標(biāo)準(zhǔn)核心理念的三個轉(zhuǎn)變，隨后解讀了新標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容——教師的七維角色定位，最后從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個方面對新標(biāo)準(zhǔn)與2008版標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究。新標(biāo)準(zhǔn)的解讀與比較研究，對于我國教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建具有重要的借鑒意義。

美國；國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；七維角色；能力指標(biāo)；信息素養(yǎng)

引言

教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和教育教學(xué)改革的踐行者，在教育信息化的推進(jìn)過程中起著舉足輕重的作用。美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，ISTE）一直致力于教師專業(yè)發(fā)展、知識傳遞、鼓勵與引導(dǎo)教育創(chuàng)新等方面的研究和標(biāo)準(zhǔn)制定[1]，已先后于1993年、1997年、2000年、2008年頒布了四版國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對教師的要求，這些標(biāo)準(zhǔn)對美國和其它國家都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在借鑒美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上[2]，我國亦于2004年12月25日正式頒布第一個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事[3]。

自ISTE于2008年頒布國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（下文簡稱“2008版標(biāo)準(zhǔn)”）以來，之后連續(xù)好幾年ISTE都未再進(jìn)行過教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的版本更新。直到2017年7月，ISTE才發(fā)布新版國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[4]（即，下文簡稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）——這是目前美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中時間跨度最大的一次更新，新標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上均有較大調(diào)整，對我國教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建具有重要的借鑒意義。

一 新標(biāo)準(zhǔn)核心理念的轉(zhuǎn)變

與20世紀(jì)90年代相比，當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式等都發(fā)生了較大變化。美國經(jīng)過近幾十年的數(shù)字化教育教學(xué)實(shí)踐，新標(biāo)準(zhǔn)的核心理念發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變：

①從注重?cái)?shù)字工具的使用向注重其應(yīng)用效能轉(zhuǎn)變。以往的國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注數(shù)字工具的使用技能培訓(xùn)，如教師對電子表格的使用等。隨著教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能日臻嫻熟，數(shù)字工具的應(yīng)用效能亟待提升。由此，新標(biāo)準(zhǔn)提出要從注重培養(yǎng)教師數(shù)字工具的使用向關(guān)注其應(yīng)用效能轉(zhuǎn)變。

②從關(guān)注技術(shù)本身向關(guān)注技術(shù)與教學(xué)的融合轉(zhuǎn)變。數(shù)字工具應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)，即以應(yīng)用為驅(qū)動。但以往的應(yīng)用多是紙質(zhì)表格等的數(shù)字化，側(cè)重于提升效率，而非提高教學(xué)質(zhì)量。而為了既提升效率又提高教學(xué)質(zhì)量，就需要推動技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

③數(shù)字化學(xué)習(xí)的演進(jìn)從教師驅(qū)動向?qū)W生驅(qū)動轉(zhuǎn)變。技術(shù)在教學(xué)中扮演的角色從教學(xué)內(nèi)容向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，反映在教師與學(xué)生的關(guān)系上就是：學(xué)生從被動接受教師的知識或技術(shù)技能傳授轉(zhuǎn)為主動利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則從知識權(quán)威、資源的主要供給者向教學(xué)輔助者、協(xié)作者轉(zhuǎn)變，最終形成以學(xué)生驅(qū)動為主的教學(xué)方式。

二 新標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容解讀

新標(biāo)準(zhǔn)主要由理解、準(zhǔn)備和實(shí)施三部分構(gòu)成：準(zhǔn)備部分是關(guān)于如何使用標(biāo)準(zhǔn)的描述；實(shí)施部分是關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的保障措施介紹；而位于理解部分的教師角色定位是標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，也是本研究的解讀重點(diǎn)。

1 教師的七維角色定位

新標(biāo)準(zhǔn)對教師的角色進(jìn)行了定位，具體可分為兩大類、七個維度：第一類為賦能教師專業(yè)發(fā)展，主要從教師作為社會人（領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、公民）的視角，強(qiáng)調(diào)技術(shù)為教師專業(yè)賦能的方向和內(nèi)容；第二類為催化學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師在技術(shù)輔助下提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作用，其中教師作為協(xié)作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者在教學(xué)活動和教學(xué)過程中發(fā)揮著不同的作用。教師的七維角色定位如圖1所示。

圖1 教師的七維角色定位

2 教師七維角色的內(nèi)容與指標(biāo)

（1）維度一：領(lǐng)導(dǎo)者（Leader）角色

教師要尋找機(jī)遇，施展個人領(lǐng)導(dǎo)才能，為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能和學(xué)業(yè)成功提供支持，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)。變革通常始于那些課內(nèi)、課外都能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的教育工作者，教師要樹立敢為人先的領(lǐng)導(dǎo)意識，將自己的專業(yè)觀點(diǎn)與其他教育工作者、管理者和共同體成員分享，以促進(jìn)有效且有意義的教育變革——此處“領(lǐng)導(dǎo)”更多的是發(fā)揮引領(lǐng)和推廣的作用，而不是進(jìn)行管理。

該標(biāo)準(zhǔn)包含以下指標(biāo)：①通過教育利益相關(guān)方的多主體參與，加速形成以技術(shù)賦能學(xué)習(xí)的共同愿景；②倡導(dǎo)教育技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容、學(xué)習(xí)機(jī)會的公平獲取，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求；③為同行在新興數(shù)字學(xué)習(xí)資源和工具的識別、探索、評價、管理、應(yīng)用方面提供示范。

（2）維度二：學(xué)習(xí)者（Learner）角色

教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。互聯(lián)網(wǎng)的普及和媒體技術(shù)的發(fā)展，極大地減少了信息的不對稱，世界朝扁平化方向發(fā)展，致使教師在教育活動中的知識權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時代潮流和個人的專業(yè)發(fā)展要求，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過自主或合作的形式不斷地去發(fā)現(xiàn)、探索最佳實(shí)踐的方式，并將學(xué)習(xí)塑造成一個持續(xù)發(fā)展的過程，由此不斷提升自我、促進(jìn)教學(xué)。

該標(biāo)準(zhǔn)包含以下指標(biāo)：①設(shè)定專業(yè)目標(biāo)來探索和應(yīng)用技術(shù)使能的教學(xué)方法，并反思方法的有效性；②通過創(chuàng)建和積極參與全球性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)尋求專業(yè)興趣；③與時下有助于改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的研究成果保持同步，包括學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)。

（3）維度三：公民（Citizen）角色

教師應(yīng)激勵學(xué)生積極承擔(dān)數(shù)字社會的責(zé)任并作出貢獻(xiàn)。無論是教師還是學(xué)生，首先都應(yīng)是一個合格的社會公民，其次才有其它社會身份加持的可能——在數(shù)字時代也是如此，師生只有首先做一個合格的數(shù)字公民，才有享受其它數(shù)字紅利的權(quán)利。在一個高度聯(lián)結(jié)且快速發(fā)展的、擁有多種數(shù)字化工具的世界中，技術(shù)將不斷呈現(xiàn)新的、無法預(yù)料的挑戰(zhàn)與機(jī)會，教師需要批判性地審視自身的價值和義務(wù)，引導(dǎo)自己與學(xué)生對技術(shù)的合規(guī)使用和有序參與。

該標(biāo)準(zhǔn)包含以下指標(biāo)：①為學(xué)生提供建立人際關(guān)系和社群的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在線上做出積極的、具有社會責(zé)任的貢獻(xiàn)，并表現(xiàn)出共情行為；②建立能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、批判性評價在線資源、促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)和媒體熟練度養(yǎng)成的文化；③指導(dǎo)學(xué)生安全、道德、合法地使用數(shù)字工具，注重知識產(chǎn)權(quán)和財(cái)產(chǎn)的保護(hù)；④示范并促進(jìn)個人數(shù)據(jù)和數(shù)字身份的管理，保護(hù)數(shù)據(jù)隱私。

（4）維度四：協(xié)作者（Collaborator）角色

教師應(yīng)致力于與同事和學(xué)生協(xié)作，以改善教學(xué)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和分享教育資源與觀點(diǎn)、解決教學(xué)問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，帶來的最大影響之一就是協(xié)作方式的變革，使得大規(guī)模、全球范圍內(nèi)的協(xié)作成為可能，同時便捷的信息溝通也極大地提升了協(xié)作的效率。而教育領(lǐng)域更重知識信息的傳導(dǎo)和交互，因此教師的協(xié)作能力至關(guān)重要。為了改善實(shí)踐和支持深度學(xué)習(xí)，教師的協(xié)作應(yīng)有目的地進(jìn)行。

該標(biāo)準(zhǔn)包含以下指標(biāo)：①致力于與同事協(xié)作，以創(chuàng)建技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)踐；②與學(xué)生協(xié)作、共同學(xué)習(xí)，探索和使用新的數(shù)字資源，診斷并解決其中的技術(shù)問題；③運(yùn)用協(xié)作工具讓學(xué)生通過虛擬的方式加入當(dāng)?shù)鼗蛉蛐缘膶＜?、學(xué)生團(tuán)體，拓展學(xué)生基于真實(shí)場景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；④與學(xué)生、家長、同事交流時展現(xiàn)文化素養(yǎng)，以合作者的身份與學(xué)生、家長、同事互動，以共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（5）維度五：設(shè)計(jì)者（Designer）角色

針對學(xué)生差異，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能夠及時應(yīng)變的、真實(shí)的、學(xué)習(xí)者驅(qū)動的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境。在一個廣泛連接的數(shù)字化世界中，教師更應(yīng)了解當(dāng)前技術(shù)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，并依托信息技術(shù)對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化、重構(gòu)，進(jìn)而為學(xué)生提供參與最佳實(shí)踐和教學(xué)活動的機(jī)會，并與這些實(shí)踐與活動保持同步。

該標(biāo)準(zhǔn)包含以下指標(biāo)：①應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)建適應(yīng)性、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要；②設(shè)計(jì)符合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠利用數(shù)字工具和資源，最大限度地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；③探索并應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)原則，以創(chuàng)建支持學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（6）維度六：促進(jìn)者（Facilitator）角色

教師需掌握并運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使其達(dá)到美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[5]對學(xué)生的要求；同時，引導(dǎo)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，給他們提供必要的知識、技能，對他們的工作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，以使他們能夠面對未知的挑戰(zhàn)。教師發(fā)揮的促進(jìn)作用對學(xué)生將來的成功非常重要，且意味著教師需在學(xué)習(xí)過程中的各個方面給予學(xué)生更多的選擇權(quán)。

該標(biāo)準(zhǔn)包含以下指標(biāo)：①培養(yǎng)一種文化氛圍，在這種氛圍中不管是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果都擁有充分的自主權(quán)；②對學(xué)生在數(shù)字平臺、虛擬環(huán)境、創(chuàng)客空間或戶外的技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行管理；③創(chuàng)建一些對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程或運(yùn)用計(jì)算思維來解決問題；④示范和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，以交流觀點(diǎn)并建立思想聯(lián)結(jié)。

（7）維度七：分析者（Analyst）角色

教師要理解并運(yùn)用大數(shù)據(jù)驅(qū)動自身的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供支持。自從麥肯錫公司在《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿領(lǐng)域》報(bào)告中首次提出和使用“大數(shù)據(jù)”這一概念[6]以來，大數(shù)據(jù)逐漸成為信息時代的新型、虛擬化生產(chǎn)資料，并對教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，不僅為教學(xué)評價提供了新技術(shù)，而且為教學(xué)決策提供了新思路。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，對每個教師的數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的要求。

該標(biāo)準(zhǔn)包含以下指標(biāo)：①為學(xué)生提供多種可選的、用于展示能力和學(xué)習(xí)反思的分析技術(shù)；②運(yùn)用分析技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列關(guān)于學(xué)生需求的形成性與總結(jié)性評價，給學(xué)生提供及時的反饋并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③運(yùn)用評價數(shù)據(jù)來管理教學(xué)進(jìn)程，并與學(xué)生、家長、教育利益相關(guān)者進(jìn)行交流，通過數(shù)據(jù)反饋來輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三 新標(biāo)準(zhǔn)與2008版標(biāo)準(zhǔn)的對比研究

通過對新標(biāo)準(zhǔn)的研讀可以發(fā)現(xiàn)，新標(biāo)準(zhǔn)既是對2008版標(biāo)準(zhǔn)的繼承和創(chuàng)新，也是順應(yīng)時代發(fā)展特點(diǎn)的拓展和延伸。本研究試圖從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個方面，來對兩個版本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究。

1 兩個版本標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)比較

（1）新舊繼承可溯源

如前文所述，新標(biāo)準(zhǔn)定位了教師的七維角色，其中有六個維度可從2008版標(biāo)準(zhǔn)中尋得蹤跡，體現(xiàn)了一種新舊繼承關(guān)系。新標(biāo)準(zhǔn)與2008版標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)對比如表1所示。以新標(biāo)準(zhǔn)中的維度五“設(shè)計(jì)者”角色為例，表1顯示此維度在很大程度上是對2008版標(biāo)準(zhǔn)中維度二“設(shè)計(jì)和推動數(shù)字時代的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評估”的繼承。此外，兩個版本標(biāo)準(zhǔn)在能力指標(biāo)上也同樣存在繼承關(guān)系，但限于篇幅，此處就不一一列出2008版標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)并與新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比了。

表1 新標(biāo)準(zhǔn)與2008版標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)對比

（2）維度拓展有創(chuàng)新

與2008版標(biāo)準(zhǔn)相比，新標(biāo)準(zhǔn)的維度進(jìn)行了創(chuàng)新性拓展，具體表現(xiàn)在兩個方面：①最直觀可見的是數(shù)量上的變化——新標(biāo)準(zhǔn)比2008版標(biāo)準(zhǔn)在能力維度上多了2個，在能力指標(biāo)上多了3個；②深層的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新——新標(biāo)準(zhǔn)中的維度七“分析者”角色是有別于2008版標(biāo)準(zhǔn)的全新內(nèi)容，是應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代教師教育技術(shù)能力發(fā)展的必備素養(yǎng)，是新標(biāo)準(zhǔn)最為突出的變化。

（3）能力凝化更立體

2008版標(biāo)準(zhǔn)注重教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的“功能性”作用。而新標(biāo)準(zhǔn)對教師的七維角色定位將教師在教學(xué)實(shí)踐中涉及的能力要求進(jìn)行了具象化表征，使教師所需具備的能力、素養(yǎng)進(jìn)一步凝化為具體的角色，不僅簡單、明了，而且更加形象、立體。

2 兩個版本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

（1）標(biāo)準(zhǔn)命名由“T”轉(zhuǎn)“E”，適用對象范圍擴(kuò)大

2008版標(biāo)準(zhǔn)的具體名稱為，而新標(biāo)準(zhǔn)的名稱為，其明顯的區(qū)別就是將教師（Teachers）變成了教育工作者（Educators）①——教師是教育工作者的主體，而教育工作者不僅包括教師，還包括從事與教育有關(guān)的各級各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的管理人員、教學(xué)輔助人員等。因此，兩個版本標(biāo)準(zhǔn)名稱中的關(guān)鍵詞從教師變成教育工作者，這個細(xì)微變化正體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)適用對象范圍的擴(kuò)大。

（2）數(shù)據(jù)分析驅(qū)動教師改進(jìn)教學(xué)，注重?cái)?shù)據(jù)倫理道德

與2008版標(biāo)準(zhǔn)相比，新標(biāo)準(zhǔn)最大的不同是增加了教師的“分析者”角色，即要求教師利用數(shù)據(jù)、借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)評價、反饋和干預(yù)，從而改進(jìn)教學(xué)。此外，對于數(shù)據(jù)應(yīng)用與學(xué)生隱私保護(hù)之間的矛盾，新標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了積極回應(yīng)，強(qiáng)調(diào)合格“數(shù)字公民”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和數(shù)據(jù)倫理道德，要求教師在虛擬環(huán)境中合情合理、合規(guī)合法地使用數(shù)字工具和管理數(shù)據(jù)身份。

（3）強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持

新標(biāo)準(zhǔn)雖然是面向教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，但其根本目標(biāo)依舊是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效服務(wù)。適應(yīng)數(shù)字化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化，教師支持主要包括：

①學(xué)習(xí)行為強(qiáng)調(diào)自主。新標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)了類似“自主學(xué)習(xí)”的表述，說明新標(biāo)準(zhǔn)更加注重以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為各種學(xué)生提供了以低成本獲取高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的機(jī)會，同時也促使教師從知識權(quán)威的角色向教學(xué)輔助者的角色轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的依托“教師驅(qū)動”的教學(xué)形式已難以適應(yīng)學(xué)生多樣化、多形式的學(xué)習(xí)需要。因此，數(shù)字時代的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主，這也是新標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生驅(qū)動”理念的要義之所在。

②學(xué)習(xí)認(rèn)知趨向高階。新標(biāo)準(zhǔn)中新加了“計(jì)算思維”、“深度學(xué)習(xí)”等理念——計(jì)算思維是一種解決問題的過程：以計(jì)算機(jī)和其它工具能夠解決的方式明確問題→有邏輯地組織和分析數(shù)據(jù)→對數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象呈現(xiàn)→通過算法思維形成自動化解決方案→辨別、分析和應(yīng)用最優(yōu)方案，實(shí)現(xiàn)效益最大化目標(biāo)→歸納并遷移問題解決方案[8]。目前，計(jì)算思維已成為數(shù)字公民的一項(xiàng)核心素養(yǎng)[9]，并被納入我國《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[10]（下文簡稱“新課標(biāo)”），成為了信息技術(shù)課程的必修內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)則指學(xué)生利用數(shù)字工具和資源進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的同時，還能習(xí)得問題解決、批判思維、有效溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力[11]。新標(biāo)準(zhǔn)將“計(jì)算思維”、“深度學(xué)習(xí)”這兩個理念納入其中，充分表明了教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知的趨向。

四 新標(biāo)準(zhǔn)對我國教師教育發(fā)展的啟示

1 加快標(biāo)準(zhǔn)更新，助力新時代教師隊(duì)伍的建設(shè)與改革

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出要求：“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！盵12]信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，賦予了教師教育技術(shù)能力新的內(nèi)涵，對教師信息技術(shù)能力的提升也提出了更高要求?；诖?，我國應(yīng)加快新版教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，使其處于相對穩(wěn)定而又動態(tài)拓展的進(jìn)程中[13]，培養(yǎng)教師在新時代所必備的信息素養(yǎng)，為全面深化新時代的教師隊(duì)伍建設(shè)與改革提供助力。

2 重新定位教師角色，推動教師實(shí)現(xiàn)從技術(shù)應(yīng)用能力提升向信息素質(zhì)全面提升的轉(zhuǎn)變

信息素養(yǎng)與教育信息化發(fā)展的階段、特點(diǎn)有很強(qiáng)的相關(guān)性。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的劃分，教育信息化的發(fā)展分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個階段，其中前兩個階段側(cè)重技術(shù)應(yīng)用，后兩階段側(cè)重人的能力素質(zhì)。新標(biāo)準(zhǔn)對教師的七維角色定位，正反映出教師信息素養(yǎng)從應(yīng)用技能（技術(shù)傾向）向素質(zhì)方面（人性傾向）轉(zhuǎn)化的內(nèi)在邏輯。借鑒新標(biāo)準(zhǔn)的做法，我國也亟需推動教師實(shí)現(xiàn)從技術(shù)應(yīng)用能力提升向信息素質(zhì)全面提升的轉(zhuǎn)變，對教師的角色予以重新定位。

3 堅(jiān)持“學(xué)生中心”，促進(jìn)新課標(biāo)背景下的課程重建和評價方式變革

在新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)要堅(jiān)持“學(xué)生中心”?；诖?，教師要借助信息化手段，進(jìn)行課程重建和評價方式變革：①在課程重建上，教師既要將技術(shù)融入教學(xué)全過程，又要依托信息技術(shù)輔助開課環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以依據(jù)個人的時空安排進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)；②在評價方式變革上，教師要堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動，掌握必要的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，制定針對不同課程及其信息化應(yīng)用特點(diǎn)的評價體系，建立長效評價機(jī)制。

4 擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，促進(jìn)數(shù)字工具應(yīng)用的常態(tài)化、普遍化

相關(guān)研究顯示，我國教師的教育技術(shù)“培訓(xùn)遷移”（即受訓(xùn)者將培訓(xùn)所學(xué)持續(xù)、有效地應(yīng)用到實(shí)際工作中）能力相對較弱，需要在更大范圍內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)提升，以激發(fā)教師的自主遷移動機(jī)[14]，促使更多教師有能力、有意愿使用數(shù)字工具改善教學(xué)。本研究認(rèn)為，教師培訓(xùn)需在兩方面做進(jìn)一步努力：①拓展教育人員的范圍，不僅要求學(xué)科教師使用數(shù)字工具，而且對教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的各類教育工作者也提出了具體的使用要求，推動學(xué)科教師和各類教育工作者相互協(xié)作，共同促進(jìn)數(shù)字工具應(yīng)用的常態(tài)化；②擴(kuò)大地理空間的范圍，即東、中、西部分類推進(jìn)，兼顧后發(fā)地區(qū)，并通過遠(yuǎn)程通信技術(shù)加強(qiáng)區(qū)域合作交流，推廣可行方案，促進(jìn)數(shù)字工具應(yīng)用的普遍化。

[1]錢松嶺.數(shù)字時代的學(xué)習(xí)變革——美國國際教育技術(shù)協(xié)會2017年會暨教育展覽會綜述[J].中國電化教育,2017,(10):23-31.

[2]胡根林.中美教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之比較[J].中國電化教育,2006,(6):92-96.

[3]何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[J].電化教育研究,2005,(4):37-40、44.

[4][8][11]ISTE. ISTE standards for educators[OL].

[5]李凌云.美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)新舊三版對比分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,(1):19-25.

[6]McKinsey & Company. Big data: The next frontier for innovation, competition and productivity[OL].

[7]陳維維,沈書生.美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的演變[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(6):14-18.

[9]任友群,隋豐蔚,李鋒.數(shù)字土著何以可能?——也談計(jì)算思維進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)教育的必要性和可能性[J].中國電化教育,2016,(1):2-8.

[10]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的通知[OL].

[12]新華社.中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[OL].

[13]張春霞,李龍.教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究——《中國教育教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CETS)研究》項(xiàng)目階段性成果之二[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004,(5):4-9.

[14]李美鳳,張?jiān)?中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移動機(jī)現(xiàn)狀分析——以遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(7):57-62、98.

① 為體現(xiàn)解讀上的連貫性，本研究在翻譯新標(biāo)準(zhǔn)的名稱時仍將“Educators”譯作“教師”。

The Interpretation and Comparison of the New ISTE Standard for Educators in America

FENG Yang-cun1ZHONG Wei2REN You-qun3

The International Society for Technology in Education (ISTE) issued four editions ofin 1993, 1997, 2000, and 2008. Nine years later,was issued in 2017, which was of great significance. Therefore, this paper firstly analyzed the three changes in core idea of the new standard, then interpreted the main content of the new standard — educators’ seven-dimensional role positioning. Finally, a comparative research on the new standard and the standard of 2008 edition was made from the aspects of structure and content. The interpretation and comparative study of the new standard have referential significance for the cultivation of teachers’ educational technology ability and standard construction in China.

America; ISTE standard for educators; seven-dimensional roles; ability indicators; information literacy

G40-057

A

1009—8097（2018）11—0019—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.11.003

本文受國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“我國與發(fā)達(dá)國家的教育信息化比較和推進(jìn)戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目編號：ACA160012）資助。

馮仰存，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒叻治觥?shù)據(jù)決策力，郵箱為fengyangcun@hotmail.com。

2018年5月2日

編輯：小米