高中地理教學中的教學方法探討

聶林宏

摘要：在高中教學工作中教師要提高學生的地理學習成績和學習能力。必須抓學生的課堂聽講，向45分鐘要質(zhì)量；抓學生的課后自習，做好課前預習和課后鞏固；抓學生的日常生活積累，培養(yǎng)學生的觀察和動手能力；提升解題能力，培養(yǎng)學生的地理思維；結(jié)合高考出題方向，提升學生的課下自主學習能力。

關鍵詞：學科特點；課堂教學；課前預習；生活積累；地理思維；自學能力

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0091-03

高中地理是文科學生的高考必考學科，也是除了數(shù)學之外的學生感覺最難學習的一個學科，這是地理學科自身的特點決定的。地理學是一門“奇怪”的學科。高中時文科學生學文科學生考，報考大學時是理科學生報理科學生在學。這是因為地理是一門綜合性很強的學科，是自然科學和人文科學的有機結(jié)合。在高中學習的地理知識是以識記為主的內(nèi)容。主要包括中國地理和世界地理以及一些相應的自然地理知識，以表象知識為主體；到了大學以后，需要學習的是這些現(xiàn)象形成的原因，要運用許多數(shù)學、物理和化學的知識，文科學生不具備這些知識儲備，因此無法進一步學習地理知識，所以只能由理科學生來學習了。

了解到地理學科的特點之后，在高中階段如何進行地理教學，教會學生學習地理知識，讓學生考上一所理想的大學呢？通過多年的工作實踐筆者總結(jié)出以下幾點。

一、抓學生的課堂聽講，向45分鐘要質(zhì)量

獲取地理知識，第一印象很重要。在進入高中的第一節(jié)地理課上，教師一定要使出渾身解數(shù)結(jié)合自身魅力，吸引住學生的目光，抓住學生的心理，讓學生的注意力集中在你的講課上，教師講的知識上。讓學生的思想圍著教師轉(zhuǎn)，把學習地理的興趣帶進課堂。要想做到這一點很不容易，教師需要事先就深入了解學生。每一屆的學生特點都不一樣，感興趣的事也不一樣，這就要求教師在每一屆新生入校時，先研究他們的特點、喜好，對地理知識已經(jīng)具有的儲備，在生活中經(jīng)常接觸而又不被注意的一些地理事物和現(xiàn)象，用發(fā)生在學生身邊的現(xiàn)象來引入地理知識，把教材中死板的知識靈活地呈現(xiàn)在學生的課堂里。讓學生能看得到，摸得著。筆者所在的學校一直要求教師做到高效課堂教學，每周必須有半數(shù)以上的課堂使用精心設計的課件。切實做到在“三講”“三不講”（三講：講易混點，講易錯點，講易漏點；三不講：學生已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生也不會的不講），要求教師每堂課講授時間不超過20分鐘。這就逼迫教師必須深入了解所教的每一名學生，認真設計好每一節(jié)課，反復推敲每一個設問，筆者最常用的方法是從天氣入手。天氣預報是學生每天都能接觸的，但大多數(shù)學生并不會看天氣預報，只知道關心今天的天氣是否晴天，氣溫如何，有多大的風。至于這些現(xiàn)象怎么產(chǎn)生的不知道，也不會看天氣形勢圖。一個重要的原因就是大多數(shù)學生在初中學習時并不重視地理學科，因為中考不進入總分。另一個原因是學生對這一科不感興趣。生活中用不上，考試又不算分，自然而然地得不到學生的重視。到了高中選擇文科就必須要考。剛開始教材講關于宇宙環(huán)境的內(nèi)容，涉及到了很多沒學過的理化知識，數(shù)學中立體幾何知識，對學生來說簡直是難以接受。所以要求教師剛開始教學時一定要講得淺顯一些，從身邊的地理現(xiàn)象和地理事物入手，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，讓大多數(shù)學生都聽懂跟上，同時也要向?qū)W生滲透一個理念，學地理不只是為了高考拿分數(shù)上大學，學好地理能提高自身的素質(zhì)，在今后的生活中獲得更大的收益。

二、抓學生的課后自習，做好課前預習和課后鞏固

課前預習能讓學生對要學習的知識有個大致的了解。如果從興趣出發(fā)還會得到一些生活中的啟示，聯(lián)系自身的實踐心得，學生會產(chǎn)生一些疑問，帶著問題去聽課，會加深學生對所學知識的理解，學會深入思考和分析問題?，F(xiàn)在的高考中，對題型的選擇和題材的選取越來越貼近生活，更多的問題是讓學生聯(lián)系實際回答。而現(xiàn)在的孩子在成長過程中恰恰缺少了這些知識和能力，現(xiàn)在的學生從小生活在家長費盡心力創(chuàng)造出來的“籠子”里，很少有機會接觸自然，接近生活。過去生活中人們都能擁有的一些基本技能他們都不具備，比如說，很大一部分學生分不清東南西北，辨不清左右，這在過去只是極個別的學生才有的現(xiàn)象，而現(xiàn)在的學生中這種現(xiàn)象已經(jīng)是普遍存在，還有很大一部分學生是路癡，自己上街不搭車找不到回家的路。所以課前預習可以調(diào)動學生已有的一點地理知識，逼著學生開發(fā)自身的潛能，為學習新的知識提供幫助。養(yǎng)成課前預習的習慣，可以刺激學生主動開發(fā)自身能力獲取知識。長期堅持下來，會讓學生養(yǎng)成一個良好的自學習慣。

課后鞏固主要是通過習題的訓練，讓學生深入理解知識原理，從不同角度考察學生的知識技能，不論是對知識的識記還是理解還是應用，都要通過習題的訓練解答來完成?，F(xiàn)在的教輔資料很多。教師需要精心挑選適合現(xiàn)在所教學生的習題，要有層次，有梯度。由簡到繁，由易到難，逐級遞進。最好設計一些有一點開放性的習題，以便培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生從小學到高中一直在做習題，但是大多數(shù)學生并不理解這些習題的作用。只是機械地聽從老師的吩咐去完成。從未想過這些題為什么會這樣問，做這些題有什么用。教師也不會告訴學生，也是只留大量的題讓學生做。學生被訓練得做題像條件反射，做題背題對答案，從來不去好好思考一下這么做的意義，通過這些習題的訓練讓自己得到了哪些方面的提高。由于初中的知識含量少，范圍小，教師的題海戰(zhàn)術會讓一部分學生的成績在短時間內(nèi)得到提高，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡新聞媒體中也在大肆宣傳“名師”“神教授”的“幾字真言”“幾條鐵律”就能讓學生成績提高，這些都是應試教育下的急功近利，對學生有百害而無一利。學生的成長與樹木的成長是一個道理，要有成長必經(jīng)的階段，不能人為地省略幾個環(huán)節(jié)，或者是過度利用了某個環(huán)節(jié)，其結(jié)果就是學生到了高中只會做題不會思考，興趣全無，靈氣泯滅，潛力枯竭，難以應對高中的學習強度，最終被淘汰到高考的路上。所以課后的鞏固學習很重要，要慎重地選擇習題來達到學習的目的。教師要充分利用好課后鞏固這個環(huán)節(jié)，通過合理的習題訓練來提升學生的能力。

三、抓學生的日常生活積累，培養(yǎng)學生的觀察和動手能力

學習任何一門知識，說到底都是在增強學生自身的素養(yǎng)，提高學生自己的能力。學習知識的過程其實就是對一種知識有計劃、有步驟的積累過程。雖然說學習的結(jié)果相同——考大學，增強自身素養(yǎng)，提升品質(zhì)，但是積累過程千差萬別。在相同的時間段內(nèi)，由于學生個體的差異性很大，反映出來的效果不盡相同?，F(xiàn)在大多數(shù)教師都在采用激發(fā)興趣引導學生的方法進行教學。但是效果卻是與預想的結(jié)果差異很大，好多學生只記住了一些有趣的事情，卻忘記了教師讓學生通過這個事情來掌握的知識理論。特別是現(xiàn)代化教學手段的運用之后，各種各樣的圖表文字、風景圖片大量涌現(xiàn)，一節(jié)課的內(nèi)容過多，容量太大，超出了學生所能接受的能力范圍，反而對學生的學習造成了困擾，對學生學習知識極為不利。學生在課堂上只顧得寫和記，來不及思考探究設問。讓學生越學越死，越學越累，越學越煩。針對這種現(xiàn)象，筆者的做法是從學生自身生活入手，一點點地積累熟悉，把地理知識的學習與生活聯(lián)系起來，讓它常態(tài)化。最簡單的做法就是讓學生每天堅持收聽或收看天氣預報，做好對本地區(qū)的天氣的積累工作。

讓學生每天記錄下當?shù)靥鞖獾年幥纭L雨、冷熱等這些情況，可能開始時學生并不能感覺出這是在學習知識。但是經(jīng)過教師的點撥，再結(jié)合必修一教材中涉及到的有關知識，就會讓學生對一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問：這些數(shù)據(jù)是怎么來的，如何測量出來，其中的原理是什么。這給教師講授高一地理相關知識做好了鋪墊，有經(jīng)驗的教師就可以在教學中有的放矢，從講解什么是天氣入手，逐漸進入到深層次的對流層大氣受熱。順便就把比較難理解的對流層大氣直接熱源是地面這個知識點給總結(jié)出來，進而可以讓學生明白射向地球的太陽輻射能量是如何在大氣與地面之間轉(zhuǎn)換的這個知識難點。教師可以在此基礎上繼續(xù)提問：一天中最高氣溫出現(xiàn)的時間，為什么不是太陽輻射最強的正午十二點而是午后二點？就此來思考一天中最低的氣溫出現(xiàn)的時間為什么會是日出前后？結(jié)合生活實踐的教學總是能加深學生學習知識的印象。教師講清楚知識點和學生學會知識點是一個現(xiàn)象的兩方面，是截然不同的也是最容易被人們混淆的。讓學生自己動手是從學生學的方面人手教知識，與學生站在同一個高度共同學習能拉近師生的距離，更容易被學生接受。

培養(yǎng)學生堅持收看天氣預報，可以通過解說員的講述教會學生看天氣形勢圖、衛(wèi)星云圖。還能教會學生學習中國政區(qū)，長期收看就能對中國的三十四個省級行政區(qū)及行政中心了如指掌。這可不是只會死記硬背就能達到的。經(jīng)過多年教學筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有一大部分的學生對文字很敏感，記一些有關地理事物的名稱很快，但是做不對相關的習題。究其原因是他們不能把文字和文字所代表的地理事物聯(lián)系起來，通俗一點說就是學生頭腦中沒有地圖的概念。一般情況下地理素養(yǎng)較好的學生看到一個地名，在腦海中呈現(xiàn)的是這個地點的圖形。像提起黑龍江省學生頭腦中馬上出現(xiàn)一只展翅高飛的天鵝，提到黃河馬上在腦海中顯現(xiàn)出彎延曲折的巨大的“幾”字形等等。

這些能力的培養(yǎng)和練習是通過日常生活的點滴積累才能做到的，所以要求廣大的地理教師在地理課堂中逐漸滲透，有意識地增加這方面的訓練。

四、提升解題能力，培養(yǎng)學生的地理思維

現(xiàn)在的高考對學生能力的要求越來越高。已經(jīng)從以前的記憶和理解到知識的遷移和應用。選取的考試材料都是一些常見的地理現(xiàn)象或是過去發(fā)生過的具有代表性的地理事件?？瓷先ゲ⒉缓茈y，也容易讀懂。但是學生答不上題或者不知怎樣回答。經(jīng)過深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)是大多數(shù)的學生沒有地理思維。對題中所給的隱藏的答題點找不到，不能領會出題的意圖，答題抓不住重點，往往寫了很多文字，但是沒有一句是采分點。答題的時候?qū)W生自我感覺良好，但是考試后一看標準答案相差太遠，一道辛苦做完的試題得不了幾分，心情特別沮喪更是影響了今后學習地理的興趣。筆者認為，最好的應對之策就是教師在教學過程中培養(yǎng)好學生的地理思維。在平時課堂上講授知識點時就要有意識地訓練學生的地理思維過程。選取身邊常見的學生能夠注意到的地理現(xiàn)象，先教會學生如何表達描述，注意訓練學生的語言表達能力，遣詞造句要用相應的地理術語。再教會學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析這個地理現(xiàn)象中反映出我們現(xiàn)在學習的哪個知識點，蘊含了哪一種地理原理。本著由淺入深的原則逐步培養(yǎng)學生的地理思維。然后再進行習題訓練時盡可能地用學生已有的比較熟悉的知識或者是已經(jīng)學會的知識點去理解接受尚未學會的新知識。用已有的舊知識去學習新知識，反過來用新知識加深學生對舊知識的理解和感悟。在課堂上老師盡量放縱學生的思維發(fā)散，哪怕學生的想法是錯誤的甚至是可笑的，只要對學生的地理思維建立有好處，都要在以肯定的同時再進行指導，讓每一名學生都有自己正確的地理思維。

在小學和初中的義務教育階段，大多數(shù)的學生的思維都被固化過。很多教師為了達到統(tǒng)一教學的目的，不讓學生發(fā)表自己的看法，唯教師馬首是瞻不敢越雷池一步，久而久之學生就只會跟著教師人云亦云，或者有意識地迎合教師的提問、配合教師的想法，沒有了自己的思想和主張。更多的學生甚至沒有學會如何動腦筋思考問題。學習過程中多數(shù)采用的是死記硬背的方法，由開始的背教材、定義、公式、原理，到后來去背習題、背答案。在一些教師有意識的題海戰(zhàn)術下，學生的成績提高很快，學生自己也認為背題是得高分的捷徑。自己動腦筋思考問題這種學習方法就逐漸被放棄了。隨之而來的是學生自主思考能力的下降和自主解題能力的喪失。到了高中階段勢必會跟不上課堂教學，特別是一些在初中學習成績比較好分數(shù)比較高的學生尤其嚴重，他們聽不懂老師的課堂教學，高中的知識點又多又難，只是依靠背誦和記憶是完全不能學好知識的。所以說幫助學生建立地理思維很重要，是學生學習道路中必備的能力。

五、結(jié)合高考出題方向，提升學生的課下自主學習能力

初中時學生養(yǎng)成的不良習慣，嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展。非常不利于學生的進一步學習。如何解決這一難題，最常用的方法是培養(yǎng)學生的課下自主學習能力。在課堂上教師講授新知識時盡量只將要講授的主要的知識點框架建立起來，剩下的內(nèi)容讓學生自己填充，做到這一點要先教會學生使用相關的學習工具。就地理學科而言，充分利用和教材配套的地圖冊是最好的方法。薄薄的一本小冊子，卻是對地理教材知識點有效的歸納和補充，是學生學習新舊知識最好的銜接。同時，也是被許多教師忽略了的很好的工具，在地理教學中應用到位就能達到出乎意料的效果。具體做法：

第一步，教會學生如何閱讀地圖，幫助學生把文字知識轉(zhuǎn)換成圖像知識；

第二步，教會學生讀圖填充相關知識，并能提高閱讀的速度；

第三步，教會學生如何利用地圖，完成教師布置的相關作業(yè)；

第四步，教會學生利用地圖冊自己學習對解答習題有幫助的知識。

在每一節(jié)地理課的教學中，教師都要有意識地加強對學生這方面能力的練習，這不僅是傳授地理知識的一種方法，更是對學生地理思維的培養(yǎng)。結(jié)合高考出題走向，不難看出對學生的能力考察在逐漸加強，教師要更好地應對高考就必須從提升學生的能力入手。學生在課堂以外學習地理知識所能用到的材料，除了教材之外就只有地圖冊了。熟練地運用地圖冊會讓學生在課堂之下更好地學習地理知識。

下面再來說一下對地理教材的使用。在2010年之前學生使用的是人教版的地理教材，這版教材的系統(tǒng)性特別強，條理清楚，知識框架結(jié)構完整。不只是涵蓋了高考所考的知識點，更有一些地理學科的答題語言，學生容易記憶，教師容易教。假如學生在課堂上對教師的講授沒有理解透徹，回家之后反復閱讀也能幫助其對知識點的理解。2010年開始黑龍江省改用了湘教版教材，知識文字內(nèi)容上好像比原來的教材簡單一些，增加了一些文字材料，把一些高考必考的知識點以閱讀材料的形式呈現(xiàn)，而高考要考察的知識點和考察學生的能力并沒有減少，這樣一來就讓教師在課堂上講授的知識點增加許多，對學生自身學習能力的要求更高了。教師要把知識點重新梳理量化，就容易忽略教材中補充的一些文字材料。這些文字材料所包含的地理知識點要求學生自己閱讀掌握，這無疑對學生自身的學習能力是一個巨大的挑戰(zhàn)，而大多數(shù)的學生沒有具備這種自學能力，因此就這樣在高考的路上被甩了下來。

高考要考察學生的知識點很多，學生的能力有限，不能對所有的知識點都熟練掌握并加以運用。作為一名多年工作在一線的地理教師，有責任有義務為學生尋求一種更適合學生學習地理知識的方法和途徑。教學有法，教無定法，這是所有的教育工作者都明白的一個道理，也是廣大教育工作者不懈努力的目標。

（責任編輯：蔣琰）