探討教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

王文靜

摘要：教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向是教育發(fā)展過(guò)程中的核心問(wèn)題，教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向決定了教育發(fā)展前景、教育發(fā)展結(jié)構(gòu)、教育發(fā)展的實(shí)效性。影響教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的因素主要包括評(píng)價(jià)主體對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的正確性、評(píng)價(jià)主體對(duì)教育內(nèi)容的需求程度兩個(gè)方面。根據(jù)調(diào)查研究我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展趨勢(shì)，要實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值取向的科學(xué)性和合理性，需要做到教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向時(shí)代性與前瞻性相統(tǒng)一、教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向多元性與一元性相統(tǒng)一、教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向個(gè)人與社會(huì)相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；價(jià)值取向；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）08-0005-03

引言

多元化視域下，單一的教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)全面發(fā)展的人才需要。十九大工作報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確指出，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，人才是主要推動(dòng)力。21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，由經(jīng)濟(jì)層面上升至文化、教育、人才層面。受社會(huì)環(huán)境和政策引導(dǎo)的影響，人才是社會(huì)發(fā)展的第一資源的觀念已經(jīng)深入人心，而要提升我國(guó)人力資源質(zhì)量，其中主要的因素，在于教育。作為為社會(huì)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的高等教育平臺(tái)，也被推到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)中心，成為社會(huì)各方面關(guān)注的焦點(diǎn)，目前我國(guó)教育領(lǐng)域存在的最核心的問(wèn)題是：未能科學(xué)地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，同時(shí)還未確立標(biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向。因此，通過(guò)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)研究，明確教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向，有利于提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、教育評(píng)價(jià)與教育價(jià)值取向

（一）教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育價(jià)值進(jìn)行評(píng)判的客觀活動(dòng)，教育評(píng)價(jià)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)判客體所滿足評(píng)判主體的需求程度。格朗蘭德認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)的具體公式為：

評(píng)價(jià)=教育評(píng)價(jià)量的記述+價(jià)值判斷

教育評(píng)價(jià)量是指：教育主體和教育客體，也就是說(shuō)，在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，教育主體和教育客體其中一方發(fā)生變量，都會(huì)導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)生改變。

除教育評(píng)價(jià)量之外，教育評(píng)價(jià)指標(biāo)同樣受到教育價(jià)值評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀念的制約。所以，教育評(píng)價(jià)行為其實(shí)是一種客觀性與主體性統(tǒng)一的活動(dòng)。所謂客觀性是指：評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行客觀的描述。而主觀性是指，在客觀描述評(píng)價(jià)客體的基礎(chǔ)上，反映評(píng)價(jià)主體的需要和愿望。

（二）教育價(jià)值取向

教育價(jià)值反映的是社會(huì)發(fā)展的一種關(guān)系，在教育價(jià)值體系中，包含了兩個(gè)版塊，一方面是教育的實(shí)體職能，另一方面是人類和社會(huì)的需求程度。首先是教育發(fā)展的實(shí)體職能，社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，都需要教育來(lái)做支撐，因此，出現(xiàn)了教育的道德價(jià)值、教育的政治價(jià)值、教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、教育的文化價(jià)值等項(xiàng)目指標(biāo)。其實(shí)是，人類的需求程度，人類生存的過(guò)程中，為了適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，需要進(jìn)行多元文化的學(xué)習(xí)，提升自身價(jià)值。因此，教育價(jià)值取向受社會(huì)發(fā)展因素和人文環(huán)境因素的影響。

（三）影響教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的因素

影響教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的因素有兩個(gè)方面：首先是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的正確性，教育的核心目的是提升社會(huì)群眾人文素質(zhì)，強(qiáng)化我國(guó)文化軟實(shí)力。但是，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們把教育定義為，推動(dòng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，?dǎo)致教育評(píng)價(jià)者對(duì)教育價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，由人文素質(zhì)層面轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)價(jià)值層面，使教育價(jià)值取向出現(xiàn)誤差。

其次是由于環(huán)境和地域因素不同，人們對(duì)教育內(nèi)容的需求程度也不同。具體表現(xiàn)為，農(nóng)村和城市人口對(duì)教育內(nèi)容需求的差異性，發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)對(duì)教育需求的差異性。而這種對(duì)教育需求的差異性，直接影響了教育評(píng)價(jià)者，對(duì)教育價(jià)值取向的定義。

二、確定教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的主要依據(jù)

（一）政治、經(jīng)濟(jì)、文化

1.政治

社會(huì)政治決定了社會(huì)教育的選擇，一個(gè)國(guó)家的政策指導(dǎo)方針，對(duì)于一個(gè)國(guó)家的教育價(jià)值方向來(lái)說(shuō)起到引導(dǎo)性作用。21世紀(jì)，當(dāng)教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的比重逐漸平等時(shí)，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題是，在教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向定位過(guò)程中，需不需要接受政治指導(dǎo)方針的干預(yù)。在西方國(guó)家，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是由第三方中介評(píng)價(jià)組織，進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向定位。但是，仍離不開政策的干預(yù)，例如：美國(guó)聯(lián)邦政府和州政府共同審查評(píng)估組織，進(jìn)行教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的評(píng)估。其次，英國(guó)政府設(shè)置質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)干預(yù)學(xué)校辦學(xué)。這一事實(shí)也證明，政治和教育是無(wú)法完全分離的。所以，教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向定位過(guò)程中，不能脫離宏觀教育政策，且政治對(duì)教育評(píng)價(jià)干預(yù)過(guò)程中，不能只發(fā)揮政治職能，同時(shí)還應(yīng)該促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

2.經(jīng)濟(jì)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)決定了教育領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度，同時(shí)，也制約了社會(huì)文化的發(fā)展。因此，教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)視域下，教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，表現(xiàn)為人才選拔和社會(huì)資源合理配置兩種，首先是社會(huì)選拔，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，社會(huì)不可能滿足全體社會(huì)受眾共同接受平等教育。因此，教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，自然被定位為社會(huì)人才的選拔，通過(guò)教育和考試，決定哪一部分社會(huì)受眾有資格接受高等教育。

3.文化

社會(huì)受眾是社會(huì)文化的產(chǎn)物，因此，所有教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的評(píng)估都表現(xiàn)為：人們對(duì)價(jià)值客體的態(tài)度。作為以文化為基礎(chǔ)的教育價(jià)值取向評(píng)估活動(dòng)，必定會(huì)受到文化價(jià)值觀念和價(jià)值導(dǎo)向的引導(dǎo)。英國(guó)教育學(xué)家邁克爾·薩德勒說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家的教育制度，是國(guó)家發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家文化素質(zhì)形象的標(biāo)志。”因此，社會(huì)文化對(duì)教育評(píng)價(jià)主體產(chǎn)生的影響，會(huì)直接反映到主體的價(jià)值判斷過(guò)程中。

（二）教育方針和教育目的

科學(xué)規(guī)范理解教育方針和教育目的，是開展教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是確定科學(xué)的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要依據(jù)，教育方針是指國(guó)家有關(guān)部門結(jié)合社會(huì)發(fā)展和國(guó)家市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境，制定的教育工作未來(lái)發(fā)展方向的引導(dǎo)性方針。教育目的是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果和推動(dòng)教育發(fā)展的理想信念，是教育在發(fā)展過(guò)程中，為不同的教育項(xiàng)目，制定的明確的努力方向。與教育方針不同的是，教育目的具有動(dòng)態(tài)性，而教育方針則具有穩(wěn)定性特性。由此可見，教育方針和教育目的，是一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展過(guò)程中的風(fēng)向標(biāo)。因此，教育方針和教育目的在教育價(jià)值評(píng)價(jià)過(guò)程中，起到?jīng)Q定性作用。

（三）教育評(píng)價(jià)主體

教育價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，是一場(chǎng)以客觀主體為中心的活動(dòng)，評(píng)價(jià)價(jià)值取向會(huì)受主體思維和本質(zhì)的改變而相繼改變。人類一般活動(dòng)評(píng)價(jià)，是以評(píng)價(jià)客體為中心，對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行深入了解，而教育價(jià)值取向評(píng)價(jià)，則是基于評(píng)價(jià)客體屬性，評(píng)價(jià)主體態(tài)度、情感、意志參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，教育評(píng)價(jià)主體這一因素，也直接影響著教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向。

三、教育價(jià)值取向?qū)逃l(fā)展的影響

（一）教育價(jià)值取向決定了教育發(fā)展前景

教育與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，產(chǎn)生了教育政治價(jià)值、教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值、教育文化價(jià)值等。因此，如果幾項(xiàng)中，有任何一項(xiàng)教育價(jià)值取向出現(xiàn)了定位偏差，都會(huì)直接影響我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展前景。例如：教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值與教育文化價(jià)值出現(xiàn)定位偏差，則會(huì)導(dǎo)致教育行業(yè)所培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足市場(chǎng)發(fā)展需要，使教育領(lǐng)域無(wú)法在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮實(shí)效性作用。反之，如果教育價(jià)值取向符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的發(fā)展需求，那么教育領(lǐng)域在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，就能充分發(fā)揮其實(shí)效性，進(jìn)一步推動(dòng)教育行業(yè)的發(fā)展。

（二）教育價(jià)值取向決定了教育發(fā)展結(jié)構(gòu)

受國(guó)家政策的影響，我國(guó)教育價(jià)值取向發(fā)生轉(zhuǎn)變，直接導(dǎo)致了我國(guó)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。十八大結(jié)束后，為了適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，我國(guó)教育價(jià)值觀念發(fā)生轉(zhuǎn)移，據(jù)此，我國(guó)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了三項(xiàng)教育部署和調(diào)整。首先是階梯性地實(shí)施12年義務(wù)教育。這是繼我國(guó)教育部門宣布實(shí)施9年義務(wù)教育后的另一項(xiàng)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)調(diào)整。其次是調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育。2015年，習(xí)近平總書記提出由制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)政策指導(dǎo)方針。由此，我國(guó)職業(yè)教育價(jià)值取向由人文素質(zhì)教育向職業(yè)教育傾斜，提升了我國(guó)教育領(lǐng)域結(jié)構(gòu)中職業(yè)教育的總體分量。最后是建立科類全面、比例合理的高等教育體系，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式由單一化向多元化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。因此，教育領(lǐng)域中，科目結(jié)構(gòu)分類，也從分級(jí)化向均衡化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。

（三）教育價(jià)值取向決定了教育發(fā)展的實(shí)效性

教育價(jià)值取向決定了教育行業(yè)的教育指導(dǎo)方針和教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是教育發(fā)展過(guò)程中追求的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和教育發(fā)展的理想狀態(tài)。因此，教育目標(biāo)越高，教育發(fā)展的實(shí)效性就越強(qiáng)。反之，教育指導(dǎo)方針越低，那么，教育發(fā)展的實(shí)效性就越低。由此可見，教育價(jià)值取向決定了教育發(fā)展的實(shí)效性。

四、教育價(jià)值取向合理性的思考

（一）時(shí)代性與前瞻性相統(tǒng)一

教育行業(yè)是歷史和社會(huì)的產(chǎn)物，因教育過(guò)程的長(zhǎng)期性，教育又是一項(xiàng)著眼于現(xiàn)在，面向未來(lái)的活動(dòng)。所以，教育行業(yè)今天播種、明天開花、后天結(jié)果的發(fā)展規(guī)律，已成為社會(huì)和人類發(fā)展的共識(shí)，為達(dá)成這種共識(shí)，教育價(jià)值取向需要實(shí)現(xiàn)時(shí)代性與前瞻性相統(tǒng)一。首先是時(shí)代性，教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向，需要順應(yīng)現(xiàn)代政策指導(dǎo)方針，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。使當(dāng)代教育能夠完美地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)家政治對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用。其次是教育價(jià)值取向的前瞻性，教育發(fā)展過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷一段長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡期，具體來(lái)說(shuō)，教育價(jià)值具備延時(shí)性特性。例如：當(dāng)教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向?yàn)榇罅Πl(fā)展職業(yè)教育時(shí)，教育價(jià)值不能立即在社會(huì)發(fā)展中體現(xiàn)，而是需要?dú)v經(jīng)3—5年的發(fā)展期。因此，職業(yè)教育價(jià)值取向，需要時(shí)代性與前瞻性相統(tǒng)一。

（二）多元性與一元性相統(tǒng)一

教育價(jià)值取向應(yīng)該多元性與一元性相統(tǒng)一，教育價(jià)值取向的多元性是指，根據(jù)教育主體的多元性，進(jìn)行多個(gè)教育價(jià)值取向的評(píng)估。我國(guó)教育領(lǐng)域中，分為幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、高中教育、高等教育、職業(yè)教育等多個(gè)教育體系。每一個(gè)教育體系的教育指導(dǎo)方針和教學(xué)目標(biāo)都不一樣，因此，為保障教育價(jià)值取向的科學(xué)性，需要根據(jù)各個(gè)教育主體的特性，進(jìn)行教育價(jià)值取向的多元化評(píng)估。其次是教育價(jià)值評(píng)價(jià)體系的一元性特征，教育價(jià)值取向的一元性，體現(xiàn)在教育教學(xué)理念方面，無(wú)論是幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、高中教育、高等教育還是職業(yè)教育，教育教學(xué)的理念應(yīng)該統(tǒng)一確定為人類社會(huì)發(fā)展而服務(wù)。因此，教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向評(píng)估應(yīng)該分為兩個(gè)層次，首先是教學(xué)指導(dǎo)方針和教學(xué)目的的多元性，其次是教學(xué)理念的一元性。但是，這兩個(gè)層次，在總體的教育價(jià)值取向中需要保持一致性。

（三）個(gè)人與社會(huì)相統(tǒng)一

教育價(jià)值取向應(yīng)該做到個(gè)人與社會(huì)相統(tǒng)一。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，導(dǎo)致現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，只重視教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，而忽略了教育過(guò)程中教育主體的精神追求。因此，教育價(jià)值取向應(yīng)該以人為本，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生的人文教育。

我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革，進(jìn)一步提升了應(yīng)用型人才的需求度。而企業(yè)為提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力，在人才選擇時(shí)，對(duì)具備工匠精神的應(yīng)用技術(shù)型人才擇優(yōu)錄取。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改變和企業(yè)發(fā)展思想的轉(zhuǎn)變，使培養(yǎng)學(xué)生工匠精神成為教育體系中的重要板塊。

同時(shí)，中國(guó)企業(yè)受國(guó)外企業(yè)的影響，將工匠精神融入企業(yè)發(fā)展的必備條件之一。在日本，經(jīng)營(yíng)壽命超過(guò)200年的企業(yè)中，它們都有一個(gè)共同的特征，首先是專注品牌的核心發(fā)展力，不盲目擴(kuò)大企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模，其次將“工匠精神”融入企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容，致力培養(yǎng)“工匠型”企業(yè)家。而德國(guó)的企業(yè)，更是將工匠精神貫徹到企業(yè)生產(chǎn)制造的每一個(gè)程序中，以此成就了“德國(guó)制造”，而中國(guó)企業(yè)看到這一發(fā)展理念為企業(yè)帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的效益，越來(lái)越重視工匠精神在企業(yè)發(fā)展中的地位。因此，以人為本的教育價(jià)值取向，除提升個(gè)人價(jià)值之外，還有利于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

其次是以社會(huì)為主的教育價(jià)值取向，教育行業(yè)的宗旨是為社會(huì)發(fā)展提供應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，在專業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，需要根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，使教育培養(yǎng)的人才能夠與社會(huì)發(fā)展相契合，而不是以院校中的熱門專業(yè)作為參照物。目前，我國(guó)教育行業(yè)存在著專業(yè)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)人才供應(yīng)不足的矛盾。教育所促進(jìn)的社會(huì)并不是抽象或者是純物質(zhì)的社會(huì)，而是以人為主體的社會(huì)，人是社會(huì)要素中最重要的要素，教育發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，同樣也促進(jìn)了人類的發(fā)展和進(jìn)步，并且教育對(duì)社會(huì)的需求的滿足和對(duì)人的需求的滿足，往往是在同一活動(dòng)中共同完成的。所以，教育價(jià)值取向應(yīng)該做到個(gè)人與社會(huì)相統(tǒng)一。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它的基本功能是促使個(gè)體社會(huì)化。教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是引導(dǎo)教育發(fā)展的重要指標(biāo)。確定教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的主要依據(jù)包括了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育方針和教育目的、教育評(píng)價(jià)主體六個(gè)方面，要實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值取向的科學(xué)性和合理性，需要做到教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的時(shí)代性與前瞻性相統(tǒng)一、教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向多元性與一元性相統(tǒng)一、教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向個(gè)人與社會(huì)相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步服務(wù)。

（責(zé)任編輯：朱嵐）