基于慕課的情境教學(xué)法在電工儀表教學(xué)中的應(yīng)用

李玉森

摘要：電工儀表是職業(yè)院校電工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程涉及的理論知識非常抽象，相應(yīng)儀表的電路也比較復(fù)雜，而且實踐性較強(qiáng)。學(xué)生普遍認(rèn)為工作原理枯燥難懂，操作方法繁多復(fù)雜。將基于慕課的情境教學(xué)法融入到電工儀表與測量教學(xué)中，不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，制作全新的教學(xué)設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課 情境教學(xué)法 電工儀表

一、電工儀表課程采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法

電工儀表課程在授課過程中通常采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行，傳統(tǒng)的授課方式的優(yōu)點是學(xué)生能夠較快形成概念，但是由于職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握相對薄弱，造成電工儀表的工作原理不能很好的理解，而且電工儀表課程內(nèi)容較多，理論知識相對抽象，各種電工儀表相應(yīng)的電路也比較復(fù)雜，而且實踐性較強(qiáng)。因此，要實現(xiàn)這門課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)效果，所以必須采用靈活多變的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)法在電工儀表教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是一種以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)，以典型崗位工作任務(wù)為教學(xué)載體，將理論知識與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生同時獲得知識與技能的教學(xué)方法。在電工儀表與測量課程中，情境教學(xué)法可以很好地應(yīng)用，情境教學(xué)法時以工作任務(wù)的形式。將課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，例如在直流單臂電橋的授課中，給學(xué)員設(shè)置一個具體的任務(wù)（施工組正在安裝一臺三相異步電動機(jī)，但現(xiàn)在不確定電動機(jī)的繞組是否平衡，要求大家利用所學(xué)的電工儀表判定電動機(jī)是否平衡），學(xué)生此時就會思考前面學(xué)習(xí)的電工儀表能否用來判定三相異步電動機(jī)是否平衡，如果不能則要求學(xué)生通過本次理論課學(xué)習(xí)和實踐操作完成教師設(shè)置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)理論知識和提升實踐能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。情境教學(xué)法對教師的要求比較高，在授課過程中僅僅依靠教材是無法進(jìn)行的，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，并與相應(yīng)工作任務(wù)相對應(yīng)。

三、慕課對電工儀表教學(xué)的影響

慕課起源于美國，是一種全新的教學(xué)模式，如今慕課課堂已經(jīng)走入我國許多高校課程，這無疑給傳統(tǒng)課堂增添了許多靈活性與趣味性。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者校園網(wǎng)搜索獲得課程相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生在課程預(yù)習(xí)階段可以反復(fù)觀看實訓(xùn)演示視頻，這樣可以大大減少教師上課的講授時間，將更多的課程時間交由學(xué)生動手操作。同時教師也能夠更從容的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，從而提高學(xué)生動手實踐能力和實訓(xùn)教學(xué)成效。下面以兆歐表的使用為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。

四、基于慕課的情境教學(xué)設(shè)計在電工儀表中的應(yīng)用

引入慕課的情境教學(xué)法。在有限的課堂時間內(nèi)教師不再考慮理論和實踐的分配比例，重點在于課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備，也就是慕課資源的準(zhǔn)備。

（一）慕課資源的準(zhǔn)備

關(guān)于兆歐表的使用，互聯(lián)網(wǎng)的微視頻是非常多的，課前要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集10分鐘左右關(guān)于兆歐表的使用的微視頻，包括三相異步電動機(jī)絕緣性能的測量、電力變壓器絕緣性能的測量和高壓電纜頭絕緣性能的測量等，這些教學(xué)資源生動、直觀、便于理解，以便學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)掌握知識點。

（二）課堂教學(xué)組織設(shè)計

1.任務(wù)導(dǎo)入

課堂教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生工作任務(wù)的實施過程，首先教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，安排好教學(xué)場所和工具器材等，然后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)（小李正在進(jìn)行三相異步電動機(jī)的安裝，安裝前要求檢測三相異步電動機(jī)的絕緣性能，小李對整個問題非常疑惑，你是否能夠幫他完成這個任務(wù)），教師可以對任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分析，對任務(wù)的目標(biāo)、技術(shù)要求和操作步驟、等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行解釋，讓工作任務(wù)具有可行性，提高學(xué)生的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生信心，最后依據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果分組，要求每組按照工作任務(wù)制定計劃、安排人員分工、制定實施步驟，分工合作完成工作任務(wù)。

2.任務(wù)指導(dǎo)

教學(xué)過程也就是工作任務(wù)的實施過程，通常都是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行。教學(xué)布置完任務(wù)后，由組長結(jié)合個人特長進(jìn)行任務(wù)分工，這種方式有利于學(xué)生之間的溝通交流，也有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用。在教學(xué)任務(wù)實施的過程中，教師只需要密切觀察各個小組的實施進(jìn)展情況，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予指導(dǎo)，指出任務(wù)完成過程中的錯誤之處，并引導(dǎo)各組進(jìn)行正確的操作。

3.成果匯報

通過任務(wù)成果匯報不僅可以讓各個小組展示成果，還能促進(jìn)各小組之間的相互交流。同學(xué)們在聽取其他小組匯報的同時，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，起到取長補(bǔ)短。共同進(jìn)步的作用，也能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。最后教師通過逐個點評，規(guī)范各組在完成工作任務(wù)過程中兆歐表的使用步驟，并對各組任務(wù)實施的態(tài)度、操作過程及方法步驟進(jìn)行點評。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，情境教學(xué)能使學(xué)生在課堂上有充裕的時間進(jìn)行實踐操作。因此，基于慕課的情境教學(xué)模式能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，理論與實踐并重的教學(xué)理念，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。