新型學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)課程開發(fā)實踐研究

彭蘭

摘要：新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建立在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)之上，通過專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、課程內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相對接、課程實施與生產(chǎn)過程相對接、課程評價與崗位能力相對接，實現(xiàn)提升企業(yè)后備技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。基于新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)理念的電工實訓(xùn)課程開發(fā)是將“電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)電工崗位實踐標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)電工技能大賽”三融合，通過對新型學(xué)徒制背景下專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀研究、電工實訓(xùn)課程開發(fā)研究、電工實訓(xùn)課程實踐研究，開發(fā)出符合學(xué)徒認(rèn)知特點、企業(yè)需求的生產(chǎn)型電工實訓(xùn)課程。本文對此進(jìn)行深入解析。

關(guān)鍵詞：新型學(xué)徒制 電工實訓(xùn) 課程開發(fā)

國家人社部、財政部2015年下發(fā)的《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》指出，通過新型學(xué)徒制發(fā)揮企業(yè)的培訓(xùn)主體作用，提升企業(yè)后備技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量?；谛滦蛯W(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的學(xué)校主體人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)其需求，迫切需要進(jìn)行課程改革。本文試圖從電工實訓(xùn)課程開發(fā)入手，談些粗淺的見解。

一、概述

傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅通過面授的方式手把手將知識、技能傳授給徒弟的模式。到了20世紀(jì)80年代，西方發(fā)達(dá)國家（德國、英國）將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育進(jìn)行了有機(jī)融合，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其專業(yè)課程（知識、技能）教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”。我國的新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要是建立在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)之上，通過專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，課程內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相對接，課程實施與生產(chǎn)過程相對接，課程評價與崗位能力相對接，來實現(xiàn)提升企業(yè)后備技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

我國教育學(xué)認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)科稱為課程”，對課程的理解，目前主要有兩種觀點。第一個觀點認(rèn)為課程是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程安排的計劃，第二個觀點認(rèn)為課程是學(xué)校學(xué)科及其安排和進(jìn)程。對于課程的理解，筆者認(rèn)為課程是使學(xué)生獲得經(jīng)驗的計劃和保證。職業(yè)學(xué)校課程是屬于國家人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程，其依據(jù)職業(yè)教育對象訴求不同分為學(xué)校學(xué)習(xí)課程、企業(yè)實踐課程、企校開發(fā)課程。新型學(xué)徒制的重點是以企校開發(fā)課程為主，確保學(xué)徒通過課程獲得企業(yè)所需的技能。

具體到新型學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)課程，是以產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以企業(yè)電工崗位技能培養(yǎng)為核心，以師傅和教師深入指導(dǎo)為支撐，把“電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位實踐標(biāo)準(zhǔn)和電工類職業(yè)技能大賽”深度融合，把企業(yè)生產(chǎn)項目作為課程的教學(xué)內(nèi)容，通過企業(yè)培訓(xùn)形式將企業(yè)生產(chǎn)文化融入到課程的實施過程，按照企業(yè)崗位能力要求進(jìn)行課程評價，是生產(chǎn)型實訓(xùn)課程。

二、新型學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)課程開發(fā)基礎(chǔ)

新型學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)課程是按照企業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、國家人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)的，因此“電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)電工崗位實踐標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)電工技能大賽”三融合的電工專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)電工實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)。對于電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)而言，它是學(xué)徒走入社會從事電工職業(yè)活動的基本依據(jù)。而企業(yè)電工崗位實踐標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)徒的電工職業(yè)技能與企業(yè)的電工工作崗位要求是否相適應(yīng)的依據(jù)。另外，技能大賽是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一項重要的競賽活動，將技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，既能滿足企業(yè)崗位需求，也能凸顯學(xué)徒技能水平，更能體現(xiàn)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此，“電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)電工崗位實踐標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)電工技能大賽”三融合的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是保證電工專業(yè)課程開發(fā)的有效性、科學(xué)性，是體現(xiàn)新型學(xué)徒制專業(yè)課程開發(fā)與實踐的特點。它是課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

三、新型學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)課程開發(fā)原則

新型學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)課程是崗位能力培訓(xùn)的課程。課程的實施過程是企業(yè)生產(chǎn)過程的再現(xiàn)，學(xué)徒在企業(yè)生產(chǎn)情境中通過生產(chǎn)學(xué)習(xí)，體驗企業(yè)工作崗位需求，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。因此，新型學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)課程開發(fā)必須遵循以下原則。

1.工作任務(wù)性原則

新型學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)課程是以企業(yè)培訓(xùn)的形式出現(xiàn)的，因此課程的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的工作內(nèi)容、學(xué)徒的認(rèn)知能力和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才經(jīng)驗，從企業(yè)電工工作崗位能力層面選擇理實融合的工作學(xué)習(xí)內(nèi)容。新型學(xué)徒制背景下，電工實訓(xùn)課程是通過企業(yè)典型工作任務(wù)將電工專業(yè)理論知識和專業(yè)技能融合的課程，學(xué)徒通過完成一系列典型電工工作任務(wù)達(dá)到企業(yè)電工崗位所需職業(yè)能力要求，即新型學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)課程開發(fā)需要遵循工作任務(wù)性原則。

2.工作過程性原則

新型學(xué)徒制背景下，電工實訓(xùn)課程實施是在企業(yè)生產(chǎn)情境中進(jìn)行的，教學(xué)過程是師傅、教師共同依據(jù)學(xué)情和企業(yè)生產(chǎn)要求對學(xué)徒進(jìn)行崗位能力培訓(xùn)的過程。它是崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的真正體現(xiàn)。新型學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)課程實施過程一般是由工作崗位任務(wù)完成和工作崗位能力評價兩方面組成。通過完成工作任務(wù)，學(xué)徒既能學(xué)習(xí)專業(yè)理論和實踐知識又能懂得遵守企業(yè)規(guī)章制度。通過崗位能力評價，學(xué)徒能夠知道企業(yè)需求，由此激發(fā)學(xué)徒的生產(chǎn)勞動意識，激勵學(xué)徒積極向上的工作學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，新型學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)課程開發(fā)需要遵循工作過程性原則。

四、新型學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)課程開發(fā)策略

新型學(xué)徒制背景下的電工實訓(xùn)課程是企業(yè)生產(chǎn)型課程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)徒的經(jīng)驗、崗位需求為核心，針對性地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)徒的綜合職業(yè)能力。因此，在電工實訓(xùn)課程開發(fā)時需要結(jié)合企校實際，從崗位能力要求出發(fā)，由企業(yè)、學(xué)校共同開放課程，確保課程的有效開發(fā)。

1.企校合作，精心準(zhǔn)備

新型學(xué)徒制是建立在企校深度合作基礎(chǔ)上，而企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組則是企校有效合作的基本組織。它是組織企校開展教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者。從“新型學(xué)徒制”實訓(xùn)課程開發(fā)角度來看，電工實訓(xùn)課程開發(fā)只有在企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下才能夠有效順利地進(jìn)行。比如在實施基于新型學(xué)徒制電工實訓(xùn)課程開發(fā)前首先要在企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下組建企校課程開發(fā)小組，課程開發(fā)小組需要對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，搞清企業(yè)的電工就業(yè)崗位對綜合職業(yè)能力要求，對學(xué)校近幾年電工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況、工作狀況進(jìn)行追蹤調(diào)查分析，同時通過企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組聘請相關(guān)的教育、企業(yè)技術(shù)專家，對目前電工實訓(xùn)課程的開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確保課程開發(fā)的有效性。

2.鉆研業(yè)務(wù)，能力提升

新型學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)課程開發(fā)主要由課程開發(fā)小組完成。課程開發(fā)小組由企業(yè)師傅、學(xué)校教師組成，因此，提升師傅、教師課程開發(fā)能力就變得尤為重要。企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該將參與課程開發(fā)的師傅、教師組織起來參加校外專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)活動，從而提升師傅、教師自身開發(fā)課程的能力。如：師傅、教師參加國家級或省級教科研培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓課程開發(fā)小組成員掌握先進(jìn)的專業(yè)知識、提升教科研能力，確保課程開發(fā)的質(zhì)量。另一方面，企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組還要組織課程開發(fā)小組成員參加相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)，確保他們能夠根據(jù)真實的企業(yè)工作崗位能力要求進(jìn)行課程的開發(fā)，真正做到為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，為學(xué)徒就業(yè)服務(wù)。

3.明確職責(zé)，健全制度

課程開發(fā)是否真正落到實處，需要明確課程開發(fā)小組的職責(zé)，通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究、企業(yè)調(diào)研、行動研究，讓課程開發(fā)走上開發(fā)、運行、管理、評價的良性循環(huán)的軌道。例如，在新型學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)課程開發(fā)過程中，將研究課題分解為新型學(xué)徒制下專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀研究、新型學(xué)徒制下電工實訓(xùn)課程開發(fā)研究、新型學(xué)徒制下電工實訓(xùn)課程實踐研究；同時針對這三個子課題，確定三個小組，明確責(zé)任人，并提出課程開發(fā)要求。

（1）新型學(xué)徒制下專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀研究。研究包括：地方政府和行業(yè)對新型學(xué)徒制下專業(yè)課程開發(fā)的主導(dǎo)作用，企業(yè)對新型學(xué)徒制下專業(yè)課程開發(fā)的主動參與度，新型學(xué)徒制下專業(yè)課程開發(fā)取得的成效等。

（2）新型學(xué)徒制下電工實訓(xùn)課程開發(fā)研究。研究包括“電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位實踐標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)”三融合的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、“模塊化、工種化”的電工實訓(xùn)課程內(nèi)容、“任務(wù)化、過程化”的電工實訓(xùn)教材、“雙主體化、真實化”的電工實訓(xùn)課程實施、“互聘互用”的電工實訓(xùn)課程師資、電工實訓(xùn)課程開發(fā)的路徑和方法等。

（3）新型學(xué)徒制下電工實訓(xùn)課程實踐研究。研究包括：新型學(xué)徒制下電工實訓(xùn)課程實施的數(shù)據(jù)采集與分析，電工實訓(xùn)課程的考核模式，電工實訓(xùn)課程的評價模式，電工實訓(xùn)課程的資源建設(shè)等。

總之，課程改革必須著眼于每位學(xué)徒，發(fā)揮每位學(xué)徒的主體性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。新型學(xué)徒制背景下電工實訓(xùn)課程實施，能夠提升學(xué)徒崗位職業(yè)能力，其結(jié)果是筆者學(xué)校近兩屆與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的電工班學(xué)徒畢業(yè)率100%，畢業(yè)生優(yōu)秀率93%，取證率100%。學(xué)徒畢業(yè)后非常適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)生活，真正實現(xiàn)了電工實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)工作崗位的零距離對接；企業(yè)對學(xué)徒的崗位職業(yè)能力非常認(rèn)可，使得學(xué)徒在企業(yè)工作崗位上能夠充分發(fā)揮自身的能力，學(xué)徒的自身價值得到了實現(xiàn)。