基于過(guò)程管理的中高職銜接試點(diǎn)問(wèn)題分析及對(duì)策研究

謝曉軻 陳建文

摘要：本文以廣東省三二分段中高職銜接試點(diǎn)模式為例，針對(duì)中高職銜接試點(diǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的高職院校間溝通不暢，試點(diǎn)學(xué)生中職轉(zhuǎn)段后學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)懈怠等問(wèn)題進(jìn)行探討，提出通過(guò)中高職院校協(xié)同注重過(guò)程管理，以文化自信為指引，加強(qiáng)職業(yè)院校文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，打造科學(xué)有效的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 過(guò)程管理 文化建設(shè)

課題：本文系佛山市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系構(gòu)建的探索研究》、廣東省高職院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目《專本銜接協(xié)同培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才的研究與實(shí)踐》研究成果。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)出結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，之后全國(guó)各地紛紛出臺(tái)政策，開(kāi)展了各種中高職銜接試點(diǎn)模式。我國(guó)中高職銜接從模式上看，可以歸納為一貫制和分段式兩種。分段式是較為普遍的銜接模式，在廣東、上海等地多以此模式開(kāi)展，且具體實(shí)施時(shí)以三二分段形式開(kāi)展。

中高職銜接的整體思路在于打破原有中職和高職獨(dú)立的課程體系，實(shí)現(xiàn)中職和高職內(nèi)涵上的一體貫通。我國(guó)的中高職銜接至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目的：以合理化的教育內(nèi)容提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；以多樣化的培養(yǎng)模式提升職業(yè)教育吸引力；加快職業(yè)教育人才培養(yǎng)“直通車”的構(gòu)建，適應(yīng)終身教育的社會(huì)需求。

廣東省三二分段中高職銜接試點(diǎn)模式在實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)中高職院校間溝通不暢，試點(diǎn)學(xué)生中職轉(zhuǎn)段后學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)懈怠等現(xiàn)象，本文將對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并研究相應(yīng)對(duì)策。

一、三二分段中高職銜接試點(diǎn)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題分析

廣東省三二分段中高職銜接經(jīng)過(guò)近年的發(fā)展，試點(diǎn)范圍已經(jīng)廣泛鋪開(kāi)，2016年涉及49所高職院校，178所中職院校，582個(gè)招生專業(yè)點(diǎn)，招生計(jì)劃26305人。但是在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為中職招生定位不準(zhǔn)確、中高職過(guò)程培養(yǎng)中溝通不及時(shí)等。

1.中職院校僅以開(kāi)展試點(diǎn)為招生宣傳噱頭，缺乏與高職院校的配合

廣東省三二分段中高職銜接的初衷，對(duì)中職院校是希望通過(guò)對(duì)接做大做強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)，但是部分中職院校卻把試點(diǎn)僅僅當(dāng)成了招生宣傳的噱頭，管理過(guò)程中缺乏與高職院校的配合。

2.中高職試點(diǎn)院校之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致五年一體化人才培養(yǎng)方案不能有效貫徹執(zhí)行

由于中職院校人事變動(dòng)較大，部分中職院校的主管領(lǐng)導(dǎo)在換崗時(shí)交接工作不充分，導(dǎo)致了三二分段中高職銜接模式的中職學(xué)段管理不到位，甚至出現(xiàn)不按照五年一體化人才培養(yǎng)方案安排教學(xué)的情況。

另外，銜接試點(diǎn)的中高職院校、同一專業(yè)對(duì)應(yīng)的不同中職院校間由于師資的配置、校區(qū)之間的地域距離問(wèn)題、課程開(kāi)發(fā)及相關(guān)研究的成本問(wèn)題等都會(huì)影響不同主體間的溝通，從而影響人才培養(yǎng)方案的連貫執(zhí)行。

3.試點(diǎn)過(guò)程中缺乏精細(xì)的過(guò)程管理，試點(diǎn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象

（1）學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的不適應(yīng)。三二分段中高職銜接的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年中職階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)段到高職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)氛圍的不同可能導(dǎo)致部分學(xué)生間接的不適應(yīng)，從而在高職階段的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了懈怠現(xiàn)象。

（2）學(xué)習(xí)期待不足導(dǎo)致的動(dòng)力缺乏。受前一階段學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，中高職銜接試點(diǎn)學(xué)生在中職階段因?yàn)橹新氃盒５拇蟓h(huán)境或家長(zhǎng)的不合理預(yù)期，產(chǎn)生了“只要能上高職就行了”的期待。不合理的預(yù)期會(huì)使銜接試點(diǎn)的學(xué)生在轉(zhuǎn)段后出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到或根本不想再去學(xué)的錯(cuò)誤心態(tài)。

（3）試點(diǎn)班小集體內(nèi)固有關(guān)系的相互影響形成的封閉觀望思想。部分試點(diǎn)工作開(kāi)展過(guò)程中是以整班建制，中職階段學(xué)生整班升入高職，在中職階段班級(jí)小集體內(nèi)形成的固有關(guān)系、固化觀念在轉(zhuǎn)段升入更高階段學(xué)習(xí)后仍然存在。這樣不利于新階段學(xué)習(xí)中學(xué)生吸收新思想、發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還出現(xiàn)了相互觀望、互相喝倒彩的情況。而中職階段學(xué)生的人生價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，在錯(cuò)誤的固有觀念的引導(dǎo)下，極易產(chǎn)生故步自封、整天嘻哈度日的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、中高職院校協(xié)同加強(qiáng)過(guò)程管理的措施

中高職銜接試點(diǎn)工作的開(kāi)展，意在打通技能型人才學(xué)習(xí)提升的通道，使試點(diǎn)學(xué)生技術(shù)技能水平更高、知識(shí)文化素養(yǎng)更優(yōu)，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求變化的高技能型人才。

目前試點(diǎn)班出現(xiàn)的問(wèn)題導(dǎo)致高職院校的教師怨聲載道，甚至不想上試點(diǎn)班學(xué)生的課。這與試點(diǎn)工作的初衷背道而馳，也暴露了試點(diǎn)工作開(kāi)展中過(guò)程管理不到位的問(wèn)題。要解決此類問(wèn)題，關(guān)鍵是試點(diǎn)對(duì)接院校要增強(qiáng)內(nèi)部協(xié)同，搞好校園文化建設(shè)，使銜接工作在思想上統(tǒng)一，在文化上傳承，在過(guò)程中提升，在效果中展現(xiàn)。

1.銜接試點(diǎn)院校要注重校園文化建設(shè)，在思想上統(tǒng)一設(shè)計(jì)

三二分段中高職銜接的學(xué)生，三年后轉(zhuǎn)段進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入全新的校園環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)階段。這就要求試點(diǎn)院校在開(kāi)展試點(diǎn)的過(guò)程中做好校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮宣傳帶動(dòng)作用，使試點(diǎn)學(xué)生形成正確的憧憬與期待，摒棄“只為拿學(xué)歷”的錯(cuò)誤觀念。

中高職銜接學(xué)生在中職階段除了知識(shí)學(xué)習(xí)，還要了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以此激勵(lì)其對(duì)技術(shù)技能提升的強(qiáng)烈期待；到了高職階段，要以技能競(jìng)賽、科技活動(dòng)等實(shí)操性內(nèi)容引導(dǎo)其發(fā)揮在中職階段掌握的技能特長(zhǎng)，還要培養(yǎng)其對(duì)理論原理等的探究興趣，從而為他們?cè)诟呗氹A段的學(xué)習(xí)打開(kāi)思路。

2.銜接試點(diǎn)院校要廣泛宣傳，使試點(diǎn)工作在文化上傳承延續(xù)

教育部長(zhǎng)陳寶生說(shuō)，“要讓職業(yè)教育‘香起來(lái)，香不香，看思想”。但是目前社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在偏差。職業(yè)教育招收的普遍是分?jǐn)?shù)達(dá)不到普通高中或本科錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，這樣的孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)期不高。而試點(diǎn)培養(yǎng)后，家長(zhǎng)出現(xiàn)短期的心理預(yù)期，以為孩子只要上了高職就好了，對(duì)具體的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的定位。

銜接試點(diǎn)工作要廣泛利用“職業(yè)教育開(kāi)放周”“職業(yè)技能大賽”等形式，宣傳“職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特殊地位，對(duì)培養(yǎng)多元化人才的重要作用，積極轉(zhuǎn)變成才觀念，為職業(yè)教育發(fā)展提供思想前提，創(chuàng)造良好環(huán)境”，打破家長(zhǎng)的不正確期待，幫助試點(diǎn)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成可持續(xù)的有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.銜接試點(diǎn)工作要搞好過(guò)程管理，做到嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，使試點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力

銜接試點(diǎn)工作的開(kāi)展要以過(guò)程管理為重點(diǎn)，實(shí)施“過(guò)程化管理，行進(jìn)式監(jiān)控”。雖然有的銜接試點(diǎn)以整班建制，但是在轉(zhuǎn)段時(shí)要引入合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

轉(zhuǎn)段過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)實(shí)操成績(jī)和平時(shí)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)三部分成績(jī)，作為轉(zhuǎn)段考核的最終成績(jī)，并且設(shè)置適當(dāng)?shù)谋壤w現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。轉(zhuǎn)段考核設(shè)立最低錄取投檔線，并且根據(jù)專業(yè)需要，決定是否增設(shè)面試環(huán)節(jié)。對(duì)于考核不過(guò)關(guān)的學(xué)生，停止試點(diǎn)轉(zhuǎn)入對(duì)應(yīng)的平行班級(jí)學(xué)習(xí)。嚴(yán)格轉(zhuǎn)段考核，為高職把好“入口關(guān)”。

高職階段在學(xué)生管理、上課策略等方面要適當(dāng)調(diào)整。比如重新分班，破除中職三年形成的班級(jí)小集體觀念；上課時(shí)要講究策略，先抑后揚(yáng)，先適當(dāng)為學(xué)生升入更高階段學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的沾沾自喜降溫，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中適度贊揚(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教學(xué)方法上要因材施教、靈活多變，以項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法來(lái)組織教學(xué)，從而發(fā)揮職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，要以職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)為引領(lǐng)，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的過(guò)程管理。

在人才培養(yǎng)的出口，嚴(yán)格監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的高職學(xué)生給予延期畢業(yè)。用嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的培養(yǎng)策略打造中高職銜接人才培養(yǎng)模式品牌，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

4.銜接試點(diǎn)工作以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展為主線，同時(shí)注重效果宣傳，使試點(diǎn)學(xué)生樹(shù)立人生自信

三二分段中高職銜接試點(diǎn)完整周期有五年時(shí)間，在整個(gè)試點(diǎn)過(guò)程中要以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展為主線，更加關(guān)注每一位學(xué)生的未來(lái)愿望，并且分類指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，量身裁衣，精雕細(xì)琢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠按時(shí)頂崗、滿意就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實(shí)需求，這是學(xué)生和其家長(zhǎng)最大的愿望和追求。

同時(shí)，隨著試點(diǎn)工作的推進(jìn)，試點(diǎn)院校要做好效果宣傳，對(duì)試點(diǎn)培養(yǎng)過(guò)程中形成的典型案例、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物、協(xié)助企業(yè)技術(shù)攻關(guān)產(chǎn)生重大社會(huì)價(jià)值的重大典型事件要積極宣傳，借助網(wǎng)絡(luò)媒體、微信公眾號(hào)、報(bào)刊等廣泛宣傳，擴(kuò)大其知名度，用質(zhì)量說(shuō)話，增強(qiáng)在讀學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，把職業(yè)教育打造成“名優(yōu)土特產(chǎn)品”。

三、小結(jié)

中高職銜接試點(diǎn)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)是使中職學(xué)校做大做強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)，使高職院校實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，因此試點(diǎn)工作開(kāi)展的最終落腳點(diǎn)在于人才的培養(yǎng)。

在試點(diǎn)工作開(kāi)展過(guò)程中，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷面對(duì)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，積極思考有效的解決辦法，在對(duì)接中高職院校統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以文化建設(shè)為抓手，以過(guò)程管理為重點(diǎn)，以效果展示為推動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。