試論學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

任晶晶

摘 要：隨著新課改的不斷推行，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容也不斷豐富，這在為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，也為他們帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)壓力。英語(yǔ)成績(jī)并不是能夠在一朝一夕就可以很快提升的，需要學(xué)生在平時(shí)多做積累和練習(xí)，將它作為一項(xiàng)日常任務(wù)甚至習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也不能以教授英語(yǔ)知識(shí)依為教學(xué)的最終目的，而應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，讓學(xué)生逐漸對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力。因此針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)行探究，并提出了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提出了更高的要求，它不僅看學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，更看重學(xué)生在日常生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，以及是否真正將其作為一門(mén)交際工具來(lái)使用。為了有效提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都應(yīng)該成為教師日常教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不能偏頗地對(duì)待其中某一項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生得不到全面發(fā)展。

一、提高“快聽(tīng)”能力，用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題

為了有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題，而這種思維的培養(yǎng)需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多加訓(xùn)練。進(jìn)行快聽(tīng)和快讀練習(xí)就是其中一種比較有效的方法。學(xué)生如果想要與他人實(shí)現(xiàn)正常的交流，首先必須聽(tīng)懂對(duì)方在說(shuō)什么。無(wú)論在哪一年齡階段，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)考試時(shí)總會(huì)涉及聽(tīng)力題，而這也是拉開(kāi)學(xué)生之間差距的一個(gè)重要板塊。一些學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，總會(huì)抱怨讀者的語(yǔ)速過(guò)快，自己的思維不能跟上。讀者在讀到下一句時(shí)，自己還在思考上一句的內(nèi)容，并且在腦海中費(fèi)力地將它翻譯成中文，這大大降低了聽(tīng)力效率，同時(shí)也表明學(xué)生并沒(méi)有真正掌握聽(tīng)力方法。

考試時(shí)學(xué)生所進(jìn)行的聽(tīng)力都是快聽(tīng)練習(xí)，這種練習(xí)并不需要他們?nèi)ブ鹱值芈?tīng)出是什么意思，更不需要在腦海中將它們翻譯成漢語(yǔ)，而是應(yīng)當(dāng)以解答出題目為目的。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生試著將自己想象成一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，當(dāng)聽(tīng)到一句話時(shí)，不需要將它翻譯成漢語(yǔ)，而是直接以英語(yǔ)思考它是什么內(nèi)容。思維速度跟上讀者的語(yǔ)速，就像學(xué)生日常與他人進(jìn)行交流，是不需要刻意將別人的話記在腦海中的。當(dāng)然，想要達(dá)到這種程度，需要學(xué)生不斷地練習(xí)，學(xué)生可以先從簡(jiǎn)單的聽(tīng)力內(nèi)容開(kāi)始，將一篇聽(tīng)力內(nèi)容以正常的語(yǔ)速播放完，然后針對(duì)聽(tīng)不懂的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意，學(xué)生不要將聽(tīng)力過(guò)程中聽(tīng)到的句子刻意地去翻譯成漢語(yǔ)，而是采用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題。

二、通過(guò)快速閱讀，提高自己的學(xué)習(xí)效率

班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的英語(yǔ)水平總會(huì)有一定的差距，這種差距的來(lái)源也在于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率的不同。一向很刻苦的學(xué)生與不需要耗費(fèi)許多時(shí)間就能達(dá)到很高的英語(yǔ)水平的學(xué)生相比，他們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率不同，結(jié)果自然不同。因此，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率、在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生提升英語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。這種閱讀不同于學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的精讀，而是更看重學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生可以不必完全理解課外閱讀文章中的單詞意思，而是以大局為中心，在完成通篇閱讀之后，能夠理解整篇文章的大意。

在進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)注意要為學(xué)生選取適合他們難度的文章進(jìn)行閱讀，這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是從易到難、從簡(jiǎn)到繁，逐步加深的一個(gè)過(guò)程，不能讓學(xué)生在一開(kāi)始就遇到很大的挫折，使他們喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)生閱讀的文章也不必過(guò)長(zhǎng)，除了課下閱讀外，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)為學(xué)生安排英語(yǔ)早讀，教師就可以利用這段時(shí)間，抽出其中的五到十分鐘，為學(xué)生選取一到兩篇文章進(jìn)行快速閱讀。學(xué)生在完成閱讀之后，可以在課下時(shí)間與同桌交流文章大意以及閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種限時(shí)閱讀的方式可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣他們?cè)谡n下進(jìn)行自主閱讀時(shí)也能采用這種方法，逐步提高自己的閱讀速度，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的一個(gè)有效方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了應(yīng)對(duì)考試，而是為了在日常生活中能夠與其他人進(jìn)行正常的交流，因此“說(shuō)”就成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。除了課堂上有限的時(shí)間外，學(xué)生很難在課下找到機(jī)會(huì)用英語(yǔ)與他人交流，因此教師就可以將說(shuō)英語(yǔ)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此來(lái)鼓勵(lì)他們?cè)谌粘＝浑H中采用英語(yǔ)交流。教師可以選擇用對(duì)話的方式，為學(xué)生選取相應(yīng)的主題，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行自主準(zhǔn)備，然后在課堂上展示。這種方式應(yīng)用在前期教學(xué)中能夠有效降低學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際的難度。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教師可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)給出主題，然后讓學(xué)生直接進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。日常中的英語(yǔ)對(duì)話就是這樣考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力，因此這種方式也能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

英語(yǔ)思維不是在短時(shí)間內(nèi)就可以養(yǎng)成的，而是需要學(xué)生不斷地練習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)給予正確、及時(shí)的指導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，鍛煉他們應(yīng)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭寶仙，章兼中.英語(yǔ)學(xué)科中思維能力的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2017（2）：80-86.

編輯 張珍珍