關(guān)注閱讀教學(xué)的細節(jié)與提升

郭世年

隨著語文課程改革的逐步深入，如何提高學(xué)生有效閱讀已成重中之重。我們知曉，好的教學(xué)不是機械地反復(fù)訓(xùn)練，而是要重在激起學(xué)生的自覺性和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生注意去捕捉和理解文本中的細節(jié)之處，幫助他們更好地與文本直接、平等地對話，迅速審視、理解文本，從而引發(fā)溝通、共鳴，讓文本的內(nèi)涵得以升華。

一、著力培養(yǎng)學(xué)生去捕捉文本細節(jié)上的質(zhì)疑點

教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，掌握質(zhì)疑的方法和途徑，把問題問到“點”上。

1.抓住文中看似矛盾的點，著重揭示、引導(dǎo)

如《草原》，在引導(dǎo)學(xué)生品讀重點語句時，一邊想象畫面，一邊反復(fù)誦讀，并借助多媒體展示草原圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句，去體味文章的意境美。特別是在描寫小丘時，有這樣一句經(jīng)典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！庇兄庇^形象的畫面讓學(xué)生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。此時，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”進行對比教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學(xué)生討論這與“輕輕流入云際”矛盾嗎？學(xué)生一邊看圖想象畫面，一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地誦讀，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體味出這是一種并不矛盾的意境美。是一幅十分鮮活的中國畫！這樣正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情。如此，學(xué)生就很自然地領(lǐng)悟到了作者這種情景交融的表達方式。又如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，面對同一首詩，爸爸和媽媽為何對“我”有兩種截然不同的評價呢？為什么？

2.在比較語句的優(yōu)劣中獲新知

如《楊氏之子》中“未聞孔雀是夫子家禽”一句，可通過與“孔雀是夫子家禽”來比較教學(xué)，理解楊氏之子為何要加上“未聞”二字？《再見了，親人》中，如“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”等這些反問句能否換成陳述句？以此來體會語言表達上的作用。

二、關(guān)注細節(jié)上的品讀，是智慧與靈感的呈現(xiàn)

教學(xué)時，在尊重學(xué)生差異性、獨特性、多樣性的基礎(chǔ)上，采用先放后引，先求異后求同的教學(xué)策略，通過師生之間多向互動的對話，使學(xué)生自主建構(gòu)文本的意義。而這個意義既有其獨特個性的一面，也有其共性標準的一面，這就是我們所要追求的新的閱讀教學(xué)的境界。

除引導(dǎo)學(xué)生含英咀華外，在細節(jié)上品讀、揣摩和感悟也很重要。它是個性張揚、智慧靈動的過程，是能讓思想得到錘煉、知識有所收獲、思維不斷發(fā)展的過程，更是積累和提升的個性化閱讀的過程。

如《草原》，學(xué)生在朗讀第二自然段時，理解“……群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！睅煟哼@是什么句子？是什么在飛？生：是比喻句。說人像彩虹一樣在飛；是穿著各色各樣衣服的蒙古族人民騎著馬在飛奔；是寫速度很快，和前面的“疾馳”相對應(yīng)……師：從字面上來看，大家基本都理解了，那么再請大家輕聲把這句多讀幾遍，想想還有什么新的體會？生：是寫好客的蒙古族人民的心在飛；“飛”這個字體現(xiàn)了好客的蒙古族人民迎客心情的急切、熱情……師：那“車跟著馬飛過小丘”一句，又是說什么在“飛”呢？生：車子在飛，馬兒在飛；“飛”字體現(xiàn)了作者一行人的心情急切；體現(xiàn)了車子里作者一行人的心在飛。他們想早點兒走進蒙古包，去了解這里的風(fēng)土人情，和好客的主人共度美好時光……從細節(jié)之處進行引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生深入體會了用詞的恰到好處，還讓文本無痕地得到了升華。又如《晏子使楚》，在體會楚王是如何對晏子進行侮辱時，我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作和神態(tài)等細節(jié)上的描寫來體會楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫，晏子的機智勇敢、能言善辯和愛國情懷，從中去感受精妙語言表達的魅力和藝術(shù)。

我想只要少些束縛，多些自由，學(xué)生自然會盡情遨游于文本的字里行間，會更加享受這讀文的樂趣。

三、抓住閱讀教學(xué)中練筆細節(jié)，把握閱讀的成功契機，將獲得的語言、方法及時內(nèi)化

如《楊氏之子》中對話描寫部分，在學(xué)生理解體會的基礎(chǔ)上，我進行了情境假設(shè)：如果來的人是黃君平、李君平，楊氏子又該怎樣應(yīng)聲回答呢？出示：黃指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“ ?！崩钪敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯?yīng)聲答曰：“ ?！睂W(xué)生練筆、交流、討論后，我問上句，指名答下句。學(xué)生“聰慧”的回答令人贊嘆，如“未聞黃鸝是夫子家禽。”“未聞黃河是夫子家河。”“未聞李子是夫子家果?！钡取?/p>

如《兒童詩兩首》，語言簡短，生動的畫面符合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動的思維和情感中受到了熏陶和啟迪。課堂上，我先讓學(xué)生自由讀詩，聯(lián)系詩歌想象畫面交流、感悟，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。然后帶著豐富的想象，在感受優(yōu)美的語言文字同時，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。就在他們的情緒被激發(fā)、情感被點燃的基礎(chǔ)之上，接著給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著嘗試創(chuàng)造自己的詩歌，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己的想象寫進去。最后，經(jīng)修改都創(chuàng)作出了自己的得意之作。并讓每人把內(nèi)容用A4紙繪制成詩配畫的形式統(tǒng)一裝制成班級童詩集，讓他們的成長留下了足跡，讓練筆成了一道“情到深處文自流”的美好境界。

總之，“天下之大事，必作于細?！碧幪庩P(guān)注細節(jié)，可起到“聚沙成塔”“匯水為淵”的作用；處處關(guān)注細節(jié)，可讓我們的課堂留住精彩，綻放出令人咋舌的魅力！

編輯 李琴芳