蔡年山

摘 要：合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種基本的教學理念和方法，在我國新課改的大背景下，合作學習尤其得到了深度推廣。在小學語文教學中，合作學習尤其適合在求知欲強烈、渴望表現(xiàn)自己、喜歡結(jié)交新朋友的小學生之間展開。在合作學習的過程中，小學生學習的趣味性、自主性、合作性和探究性得到充分的發(fā)揮，教師當統(tǒng)籌教學資源，積極推進合作學習在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學應用

一、合作學習的教學意義

1.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在通常狀態(tài)下的語文教學中，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，看似教學井井有條，順風順水，實際上有許多學生的自主性、活躍性、創(chuàng)新性等都受到了抑制，他們的學習態(tài)度也比較低迷或平淡，也沒有給自己制訂學習計劃的意識或需求，這些都導致語文教學效率不高。合作學習的應用，可以在教學中激起一些波瀾，激發(fā)小學生學習語文的興趣和積極性，有利于幫助學生養(yǎng)成積極投入、善于思考、樂于想象、敢于比拼、勤于提問、合作互助以及給自己制訂學習計劃的良好的學習習慣。

2.促進學生間的溝通交流

合作學習是兩個或兩個以上的學生或群體之間為了達到共同的學習目標而在學習過程中互相配合的過程，它本身就是一種多邊學習模式，學生可以在知識、見解、經(jīng)驗、思維、興趣愛好等各方面產(chǎn)生碰撞，從而促進學生之間的溝通交流與合作，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，使學生相生相愛，共同構(gòu)建起團結(jié)友愛的班集體。

3.推動教學活動的順利開展

當學生具有合作學習的意識，養(yǎng)成了團結(jié)合作的精神的時候，大家就能夠自發(fā)地形成一種想要學習、愿意學習的氛圍，班級里的學習氣氛將變得更加積極、主動，甚至具有一定的自組織性，這就使得教師在開展教學的過程中能夠?qū)W生進行更輕松更有效的管理。此外，合作學習之下，往往能夠產(chǎn)生以一帶三、群起而學之的教學效果，從而推動教學活動向更深更廣的方向發(fā)展，提升教師語文教學的質(zhì)量。

二、合理組織合作學習

在開展合作學習前，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和小學生的身心發(fā)展特征、認知水平來進行合理組織。合作學習是基于差異之上的，因此，小組的組成就要注重個性差異和能力互補的問題，采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，保證小組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定，確保合作學習能夠真正地使學生“優(yōu)勢互補，劣勢互堵”。此外，教師還當注意課堂紀律的維持，確保學生的合作學習不跑題、不混任務。

三、制訂合作學習目標

在合作學習的教學中，制訂學習目標往往是和“合理組織合作學習”同步進行的，二者互為犄角、相向推進。學生學習課文，往往是帶有各種各樣的問題的，閱讀文章的切入點也各不相同，對文章的理解也不盡一致。這種情況非常需要合作學習的開展來求同存異，深析課文的中心思想，為此，教師當給學生制訂一個比較明確的學習目標，布置一些學習任務，讓他們有目標、有計劃、有步驟地進行合作學習，達到學習目標，攻克學習任務。比如，在蘇教版語文三年級下冊第7課《菩薩兵》的合作學習教學開展前，教師當制訂“紅軍是怎樣的一支軍隊”的學習目標，再分出“菩薩是仁慈的，兵是動刀動槍的，二者為什么能合稱‘菩薩兵呢？”“藏區(qū)人民為何會躲進深山？”“軍隊修整講究秋毫不犯，本來藏區(qū)人民就不喜歡軍隊，紅軍為啥要既打掃院子，又修整土地呢？”“課文中有哪些比較復雜的字詞，有哪些成語呢？”等學習任務，交由學生在閱讀課文的過程中進行討論和探究。這么一來，合作學習的教學將變得有條不紊，學生的合作學習也將有的放矢。

四、創(chuàng)設合作學習情境

小學生在合作學習的過程中，往往能夠你一言我一語地把課文中存在的問題和各自心中那些蘊含的靈光和創(chuàng)意表露出來，使課堂教學氛圍充滿了情趣，教師常常會發(fā)現(xiàn)課堂中富含想象的能量和樸素的辯證法的力量。合作學習必然會引發(fā)小學生想象力的大解放，并培養(yǎng)他們從多方面看待事物的樸素的辯證法思維。

舉個例子，在三年級上冊《軍神》的教學中，教師可引入《三國演義》中關羽刮骨療毒的典故，再回到1916年這個歷史情境中來組織學生合作討論，劉伯承為什么不愿意使用麻醉藥呢？除了課文中的原因，還有哪些呢？教師鼓勵學生集思廣益，比一比哪個小組想到的可能性更多。于是，有的學生猜想，那個時候外國人不受歡迎吧，劉伯承也擔心被人下黑手呢。有的同學說，那個時候正在打仗，劉伯承不打麻藥，是為了節(jié)省時間，萬一敵人打過來了還能馬上反應過來。另一個同學的想法類似：他是一名指揮官，不打麻藥，是為了在做完手術后也能繼續(xù)清醒地指揮戰(zhàn)斗。還有的同學說：劉伯承打的硬仗多了，這點傷對他來說其實并不算什么，就跟老師剛才講的關羽一樣。我感覺劉伯承就是在學關羽……隨后教師可對小組討論的成果進行參評，并與小學生一同展開合理性分析。比如怕下黑手的猜想也是合理的，教師可舉出“霍元甲之死”和“鐵骨錚錚吳佩孚”等有節(jié)氣的中國人最后都是被日本醫(yī)生下黑手致死的典故來說明“外人不可盡信”的道理，等等。

在合作學習前后，教師始終要注意進行適時適人、適情適地的點撥和評價，以總體提攜小學生合作學習的信心并提升其效果?？傊?，教師當注重小學語文教學中合作學習的全過程性，著力做好每一個環(huán)節(jié)，促進小學生每一個方面的成長，使小學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

參考文獻：

[1]胡立寶.淺析合作學習在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015（34）：48.

[2]漆銘娣.淺析合作學習在小學語文教學中的應用策略[J].新課程（上），2017（8）：154.

編輯 謝尾合