讀寫結(jié)合，多元練筆

徐靜靜

摘 要：小練筆就是圍繞某一個(gè)要求，進(jìn)行小范圍、短篇幅的習(xí)作練習(xí)，是對(duì)閱讀教學(xué)的鞏固，也是對(duì)作文教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。但在目前的語文教學(xué)中，小練筆的語文功能并沒有充分發(fā)揮。究其原因主要是練筆目的不明確、指導(dǎo)不到位、設(shè)計(jì)不精巧等。嘗試從把握練筆時(shí)機(jī)、讀寫結(jié)合和多元練筆等方面著手，努力探索行之有效的小練筆教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小練筆；教學(xué)策略；讀寫結(jié)合；多元練筆

所謂“小練筆”，就是圍繞某一個(gè)要求，進(jìn)行小范圍、短篇幅的習(xí)作練習(xí)。它更側(cè)重于單項(xiàng)習(xí)作能力訓(xùn)練的強(qiáng)化，是對(duì)單元作文的拓展和補(bǔ)充，是落實(shí)語言訓(xùn)練、促進(jìn)讀寫有機(jī)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。

但是，在目前的語文教學(xué)中，仍有一部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到小練筆對(duì)于落實(shí)閱讀與習(xí)作教學(xué)的重要意義，教學(xué)中存在著練筆目的不明確、練筆指導(dǎo)不到位、教學(xué)設(shè)計(jì)不精巧等問題。這值得我們反思，也更迫切地需要我們?nèi)で筇嵘【毠P教學(xué)質(zhì)量的策略。根據(jù)筆者對(duì)小練筆的理解，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、營(yíng)造氛圍，把握時(shí)機(jī)

對(duì)于閱讀教學(xué)中的小練筆，教師要善于采用靈活多樣的教學(xué)形式，營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的積極性。

1.抓住課堂高潮之時(shí)

語文課堂是靈動(dòng)活躍的，學(xué)生通過老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)后，會(huì)被文本的魅力所打動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的情感與作者的心靈相互交融，課堂上的高潮也隨之而來。當(dāng)學(xué)生融入文本時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)布置一些小練筆，讓學(xué)生用筆傳遞深情，抒發(fā)自己的情感。這不僅能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，也在無形中鍛煉了學(xué)生的寫作能力，真正使讀寫融為一體。

2.激活思維矛盾之時(shí)

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞，學(xué)生可能因?yàn)橐粋€(gè)問題爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓。只有善于把握這類矛盾，設(shè)計(jì)契合時(shí)機(jī)的練筆，學(xué)生才會(huì)給我們意外之喜。六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一課，學(xué)生在體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活后，對(duì)他的遭遇分外同情。教師在此處可自然過渡到練筆環(huán)節(jié)：你覺得凡卡能等來爺爺，得到自由的生活嗎？練筆的結(jié)果讓我十分驚喜，學(xué)生的設(shè)想五花八門，有的理智戰(zhàn)勝同情，客觀地續(xù)寫了接下來凡卡更為悲慘的生活；有的同情戰(zhàn)勝理智，給了凡卡一個(gè)圓滿的結(jié)局?？梢?，抓住思維的碰撞點(diǎn)，學(xué)生就能創(chuàng)造出意想不到的精彩。

二、讀寫結(jié)合，相得益彰

語文課后的小練筆，大多是結(jié)合閱讀教學(xué)展開的，是閱讀教學(xué)的延續(xù)，更適合放在課內(nèi)進(jìn)行。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，隨機(jī)安排練筆內(nèi)容。

1.以寫促悟，水到渠成

品讀與練筆有機(jī)結(jié)合，在具體語境中練筆，更加相得益彰。如在六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》的教學(xué)中，學(xué)生在品讀“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察它去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，它又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，它便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了”之后，有了一定的語境，體會(huì)到了時(shí)間易于流逝的特點(diǎn)，也有了表達(dá)的欲望，應(yīng)馬上讓學(xué)生進(jìn)行排比句的仿寫。

2.以寫促讀，讀寫結(jié)合

在五年級(jí)下冊(cè)《豐碑》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了豐碑的含義，聲情并茂地朗讀課文的最后一個(gè)自然段，正被軍需處長(zhǎng)崇高的精神深深感染時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生：“將軍面對(duì)這樣一位軍需處長(zhǎng)，面對(duì)這樣惡劣的環(huán)境，什么話也沒有說。此時(shí)，他會(huì)想些什么呢？”沒多久，學(xué)生就完成了練筆，有的化身為將軍，真誠(chéng)地向軍需處長(zhǎng)致歉，有的則從將軍的情感體驗(yàn)出發(fā)，寫出了對(duì)軍需處長(zhǎng)的敬佩。學(xué)生用動(dòng)情的話語將內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)得淋漓盡致，以寫促讀，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，又將讀寫有機(jī)結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生的語文能力。

三、深挖細(xì)掘，多元練筆

1.靈活仿寫

一位作家曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的?！狈聦懯亲x寫結(jié)合的常用形式，指通過仿照練寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，加深情感體驗(yàn)。作為教師，我們要充分挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，有意識(shí)地讓學(xué)生仿寫相同方面的內(nèi)容，可以是句子修辭方法的運(yùn)用，可以是文章前后照應(yīng)寫法的滲透，也可以是環(huán)境描寫的模仿。仿寫能降低寫作的難度，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，更能體會(huì)成功的快樂。

2.空白補(bǔ)寫

小學(xué)語文教材中有很多藝術(shù)性的留白，給讀者留下了巨大的聯(lián)想空間，令人浮想聯(lián)翩。教師要善于挖掘這些空白，進(jìn)行巧妙的補(bǔ)白練筆，這樣既能充實(shí)文本，又能豐富學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，激發(fā)語文課堂教學(xué)的活力。

3.想象續(xù)寫

教材中有些課文的結(jié)尾含蓄而富有深意，意味無窮，給人留下了無限想象的空間。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，不僅要啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)人物的心理，還要引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路發(fā)揮想象，適當(dāng)延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局。如六年級(jí)下冊(cè)《窮人》一課，作者寫到漁夫和桑娜決心收留鄰居西蒙留下的兩個(gè)孤兒后，便戛然而止。這個(gè)生活在社會(huì)底層的家庭之后又會(huì)遇到什么？他們是如何生活的呢？作者對(duì)此并沒有交代，教師可在此處引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使課文的情節(jié)得以延伸。

總之，在語文教學(xué)中，小練筆是鞏固閱讀教學(xué)、提高學(xué)生作文水平的有效途徑，它不僅能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊