淺探提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效措施

易美麗

摘要：對(duì)小學(xué)教育而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)極其重要的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)革新自己的教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)方式，深入鉆研教材，采取寓教于樂(lè)的方式不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?教學(xué)效率? ?措施

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍采取填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)法，教師是課堂的駕馭者，而學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械性地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。試問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)怎么能強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)呢？那么，教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和創(chuàng)造才能，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面著手：

一、巧用數(shù)形結(jié)合思想

教師應(yīng)重視學(xué)生是否理解了運(yùn)算的算理，能否準(zhǔn)確得出運(yùn)算的結(jié)果。因?yàn)樵绞堑搅烁吣甓?，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算算理的理解就越為重要。同時(shí)，數(shù)學(xué)算理也更為抽象。對(duì)于計(jì)算方法，教師比較容易引導(dǎo)學(xué)生找到并掌握，但是要讓學(xué)生理解算理就比較困難，因?yàn)樗憷肀容^抽象。那么，教師該如何解決這一難題呢？筆者認(rèn)為，數(shù)形結(jié)合思想，能將算理和算法有效結(jié)合，從而發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法一》時(shí)，在充分研讀教材內(nèi)容后，筆者梳理出了本節(jié)課的內(nèi)容，認(rèn)為數(shù)形結(jié)合思想可以貫穿整節(jié)課。為了讓隱性的數(shù)形結(jié)合思想清晰地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你能通過(guò)畫(huà)圖表示

出將一張紙的平均分成兩份

嗎？并求出每份是這張紙的幾分之幾，怎樣列式？”學(xué)生獨(dú)立畫(huà)圖表示之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流畫(huà)法，交流列式，讓他們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義是相同的，都可以表示把一個(gè)數(shù)平均分。在這個(gè)過(guò)程中，筆者利用畫(huà)圖，幫助學(xué)生理

解把平均分成兩份的過(guò)程，也

讓學(xué)生初步感受到數(shù)形結(jié)合思想，為學(xué)生后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者接著問(wèn)學(xué)生：“從你

的畫(huà)圖中，能知道÷2的結(jié)果是

多少嗎？”學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)：“是

?！惫P者問(wèn)：“那你們能結(jié)合

畫(huà)圖，說(shuō)說(shuō)怎樣理解這個(gè)算式的結(jié)果嗎？”學(xué)生答道：“從畫(huà)圖

中可知，表示4個(gè)，把4個(gè)

平均分成兩份，每份就是。計(jì)算

過(guò)程可以寫(xiě)成÷2= = ?！?/p>

由此可知，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思考變得越來(lái)越清晰，且初步感受了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。這時(shí)，教師可以追問(wèn)道：“像我們剛才這樣利用畫(huà)圖來(lái)理解分?jǐn)?shù)除法的意義和算法，是個(gè)好辦法，容易理解，你們同意嗎？那我們現(xiàn)在知道了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），可以用分子除以整數(shù)，分母不變來(lái)計(jì)算，那是不是這個(gè)算法適用于所有的分?jǐn)?shù)除法呢？”這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，學(xué)生

就會(huì)繼續(xù)探究“把一張紙的平均

分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”有了第一個(gè)問(wèn)題作為基礎(chǔ)，教師就可以放手讓學(xué)生先獨(dú)立畫(huà)圖、列式、觀(guān)察，再讓學(xué)生討論交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重以培養(yǎng)學(xué)生思維為目的，采取少講、多引導(dǎo)的教學(xué)方法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。如在教學(xué)“通分”時(shí)，教師不要因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠而一味地只進(jìn)行理論講解，這樣學(xué)生會(huì)無(wú)法理解和掌握知識(shí)，也很難打開(kāi)學(xué)生的思維。這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，如

教師可問(wèn)學(xué)生：“和哪里不

一樣？”學(xué)生會(huì)說(shuō)分母，教師可以接著問(wèn)：“我們可以把他們的分母變成一樣的嗎？”通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生積極思考，他們會(huì)想很多辦法，也會(huì)犯很多錯(cuò)誤，但思維是活躍的，也都是在進(jìn)行有效思考。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)與實(shí)施，教育部對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都提出了新的要求，要求每位教師在自己的教學(xué)崗位上能取得相對(duì)優(yōu)異的成績(jī)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要致力于提高教學(xué)效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有新的突破和進(jìn)展。因此，教師要改變自己的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：江西省宜春市上高縣錦江中心小學(xué)）