芻議高中歷史教學的核心素養(yǎng)

陳曉霞

摘要：高中歷史教學的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了歷史課程的新理念，致力于培養(yǎng)和提高學生歷史學科素養(yǎng)，使學生在學習中形成良好的學習觀念、方法和能力，促進學生的全面發(fā)展。本文分析了教師課程改革與學生歷史學科素養(yǎng)養(yǎng)成之間的聯(lián)系，探討了如何有效提高歷史教學的核心素養(yǎng)，并為實現(xiàn)這一目標提出了相應的建議。

關鍵詞：高中歷史教學? ?核心素養(yǎng)? ? 建議

2014年，國家教育部在對高中課程改革中明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，強調各個學科都有本學科的核心素養(yǎng)。通過對高中課程改革，高中歷史學科的教學理念、方法也得到了改變與進步，歷史教學的核心素養(yǎng)體系也逐漸得到發(fā)展和完善。為了達成培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學目標，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，教師需要深刻地認識高中歷史教學核心素養(yǎng)的重要作用，并探索適用于提高高中歷史核心素養(yǎng)的教學方法與課堂設計。

一、歷史教學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

首先，核心素養(yǎng)是學生在個人發(fā)展中應當具備的關鍵能力和品格，這種能力和品格是適應社會發(fā)展的必備素養(yǎng)。核心素養(yǎng)注重對學生學習過程的培養(yǎng)和感悟，是學生知識、情感、技能、價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。歷史學科核心素養(yǎng)是在歷史教學和課程學習中最重要的部分，也是最具有歷史學科特征的培養(yǎng)方式。在歷史課程教學中，教師通過培養(yǎng)學生獲得歷史核心素養(yǎng)，讓學生形成正確的歷史價值觀。

其次，歷史學科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。

第一，時空觀念是通過觀察和分析，了解事物時間和空間的交錯聯(lián)系，是歷史學習中學生應當具備的基本能力。

第二，史料實證是還原真實歷史的方法，學生在獲取史料的過程中對其進行辯證分析，盡可能重現(xiàn)歷史。史料實證是歷史學習的核心所在，學生通過將搜集到的史料進行分析，有助于學生深層次的了解歷史。

第三，歷史理解是通過對史料的解讀和史事的了解，提升自身對歷史情感和價值的感知力，并通過歷史和現(xiàn)實的結合客觀地看待和處理問題。

第四，歷史解釋是根據(jù)史料的記載，結合歷史理解，對歷史做出合理和客觀的分析和判斷。歷史解釋能力作為歷史核心素養(yǎng)的關鍵組成，不僅可以讓學生通過歷史解釋對史事的敘述了解史實，還可以對歷史問題做出合理的分析。

第五，歷史價值觀是一種通過對歷史事實和歷史價值的結合統(tǒng)一產(chǎn)生的價值取向，重在培養(yǎng)學生樂觀、積極的人生觀和價值觀，以及培養(yǎng)學生的民族精神和國家意識。

二、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的方法

1.明確教材結構和教學目標

在課堂教學前，教師應提前制訂教學目標，熟練地掌握教材的內(nèi)容和結構，有計劃地進行知識鋪墊、學習活動等。要想培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師不僅要具備一定的專業(yè)知識，還要使用合理有效的教學方法，并制訂明確的教學計劃和目標，把握好學生主體對知識的認知程度，從而更好地對學生進行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在課程開始之前，教師首先要熟悉掌握課程知識，了解歷史環(huán)境與歷史背景，根據(jù)學生的知識基礎設置問題，完善課時安排、課程計劃、課程活動等教學內(nèi)容，并準確掌握教學目標。這樣一來，不僅能讓學生更有效率的學習歷史文化知識，還能讓學生掌握自主學習的方法，從而發(fā)散思維，同時，教師還要培養(yǎng)學生對歷史文化的學習興趣，幫助學生樹立積極健康的價值觀與民族意識。

2.合理的教學思維和教學設計

傳統(tǒng)的課堂教學只是單一的傳授學科知識，教師以說教的方式給學生灌輸知識和價值觀，忽略了對學生思維的開拓與興趣的培養(yǎng)。因此，歷史教學核心素養(yǎng)要求教師改變以往填鴨式的教學方式，創(chuàng)新教學方法。在實踐教學中，除了學科知識外，教師要注重培養(yǎng)學生獨立的思維能力。另外，作為學生學習歷史知識的引導者，教師要懂得活躍課堂氣氛，調動學生對歷史學習的好奇心，鼓勵學生主動探索歷史知識，并形成獨立自主的學習意識。值得注意的是，教師不能急于求成，在具體的教學上要循序漸進，積極調整教學思維和教學設計。

在歷史教學過程中，教師可以根據(jù)學生掌握基礎知識的情況，在課前提出問題，使學生產(chǎn)生解決問題的欲望，擴展學生的自主學習能力和自主思考能力，這有助于提高學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生對更深層次歷史知識的探索欲望。教師還可以讓學生組成研究小組，引導學生之間通過交流、研究，得出答案，同時，教師可以參與到學習小組的討論與交流中，引導學生對問題做出解答。在這個過程中，學生不僅進行自主思考，各抒己見，還可以通過交流、討論形成新問題，大大提高了學生探討、分析、論證的能力，也加深了學生對歷史知識的理解，并認識到教材知識背后的意義，從而了解史實，對歷史問題做出合理的分析，提高自身的歷史情感與歷史史觀。

此外，教師還可以通過情景體驗的方式讓學生更加深刻地理解歷史。如教師營造出虛擬的歷史環(huán)境、故事或者場景還原教學內(nèi)容，渲染歷史學習氛圍，讓學生在活靈活現(xiàn)的場景中感受歷史，觸發(fā)內(nèi)心情感。歷史情景體驗教學的方法，是以教材中的歷史知識為基礎，通過對知識的拆分與整合，營造與教學內(nèi)容相符合的場景和氛圍，讓學生體會到身臨其境的感覺。因此，教師要根據(jù)不同的歷史內(nèi)容靈活設計不同的虛擬環(huán)境，或者帶領學生觀察歷史遺存古物等，引導學生更進一步地將自身情感與枯燥的課本知識相融合。這樣，不僅增加了教學的樂趣，還豐富了學生的情感體驗，對于提升學生的歷史教學核心素養(yǎng)具有重要作用。

3.開展社會實踐和校園文化生活

知識離不開實踐，歷史教學核心素養(yǎng)與社會生活緊密相連。為了讓學生更進一步的理解歷史、喜歡歷史，教師可以通過學生身邊和歷史有關的事物、案例等開展社會實踐。如組織學習小組進行社會調查，走訪歷史人物故居，參觀帶有歷史文化特色的文化遺產(chǎn)，感受歷史人物家鄉(xiāng)的人文氣息等，這些實踐都是學生能切身體驗的，而不是簡單地從枯燥的書本中看到的，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以有效鍛煉學生互幫互助的合作能力和與他人交往的社交能力，更能培養(yǎng)學生的家國情懷和民族意識。

豐富多彩的校園生活是提高歷史教學核心素養(yǎng)的有效方法。校園是學生學習文化知識的中心，校園文化的建設對學生的思想、生活、社交等各方面都起到了重要作用，所以教師可以組織學生參觀歷史博物館，在校園內(nèi)舉辦歷史文化圖書展覽會，開展紅歌文藝會演等各項校園活動，提高學生的愛國主義精神。

4.教師與學生共同進步

教師作為學生文化的指導者，不僅要在課堂上，還要在課外時刻關注學生的成長，處理好與學生之間的關系，并對學生的學習及生活進行正確地指導，讓學生在成長的過程中樹立正確的人生觀、價值觀，并引導學生進行獨立的思考，提高他們的思考能力和合作意識。與此同時，教師要不斷地進行自我提升，要和學生在學習中共同進步，不斷完善自身的專業(yè)知識，優(yōu)化教學技能，拓寬自身的視野和知識范圍，這樣才能在實踐中更好地指導學生。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)這一概念的提出，是當代社會教育發(fā)展的必然階段，也為日后社會教育發(fā)展鋪平了道路。但是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能達成的，需要教師和學生長時間的共同努力、共同探索。因此，教師要從多個方面著手，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭大治.人文是高中歷史教學的靈魂[J].教育旬刊，2011，（7）.

（作者單位：江蘇省常州市北郊高級中學）