小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的習(xí)作教學(xué)

胡代蘭

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師需依照語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳“習(xí)作狀態(tài)”，精準(zhǔn)地把握習(xí)作的本質(zhì)特征，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地培養(yǎng)習(xí)作思維與價(jià)值觀。本文以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，探討了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的問題，為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供新思路，旨在探索一套行之有效的習(xí)作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?核心素養(yǎng)? ?習(xí)作教學(xué)

關(guān)于如何提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，在學(xué)術(shù)界至今還存在著諸多爭(zhēng)議。有的學(xué)者提出了基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”理論的習(xí)作教學(xué)新設(shè)想，即注重訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)、技能，在交際、交往中完成習(xí)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維、價(jià)值觀等。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的“習(xí)作狀態(tài)”，但縱觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)習(xí)作教學(xué)如何開展，如何提升教學(xué)效果，都缺乏科學(xué)、理性的分析。具體而言，主要存在如下幾個(gè)問題：

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明晰

很多教師在習(xí)作教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)理念不清晰。很多教師在學(xué)生習(xí)作前隨意找?guī)灼段模x給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，教師評(píng)改后選擇優(yōu)秀的習(xí)作讀給學(xué)生聽。如此單一化的教學(xué)方式，毫無創(chuàng)新，更無效果。

2.重情境、輕點(diǎn)撥

有些語(yǔ)文教師會(huì)擔(dān)心學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“無米難炊”的現(xiàn)象。于是，習(xí)作教學(xué)便成為了教師肆意發(fā)揮的“跑馬場(chǎng)”，又是音樂、視頻，又是表演、圖片等。教師覺得在如此真情的鋪墊之下，學(xué)生的興趣提上來了，習(xí)作時(shí)肯定是“下筆成章”，但是事實(shí)卻并非如此，很多學(xué)生在寫作時(shí)仍然是哀怨連連，下筆困難。究其原因，還是情境有余，而關(guān)于習(xí)作方法的點(diǎn)撥不足。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新策略

1.切中學(xué)生弱點(diǎn)，精準(zhǔn)引導(dǎo)習(xí)作教學(xué)

在習(xí)作教學(xué)中，切忌盲目地面面俱到，而應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作困境，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，其習(xí)作難點(diǎn)多集中在文體意識(shí)淡薄，各類知識(shí)相互雜糅，導(dǎo)致寫作時(shí)思路模糊。為了幫助學(xué)生解決這一難題，教師還需走出傳統(tǒng)教學(xué)思路，將習(xí)作教學(xué)更加具體化、直觀化，使學(xué)生看得見、摸得著。

在習(xí)作教學(xué)中，知識(shí)呈現(xiàn)切忌過于抽象，最好利用形象直觀的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。以人教版五年級(jí)下冊(cè)“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”為例，為突出“特點(diǎn)鮮明”，可采用散點(diǎn)掃描、“細(xì)節(jié)聚焦”等方式，將習(xí)作知識(shí)圖像化示意出來，利用思維導(dǎo)圖，在方便學(xué)生記憶的同時(shí)，還有助于其言語(yǔ)技能的提升。

2.明確教學(xué)邏輯，引導(dǎo)習(xí)作知識(shí)的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化

梳理習(xí)作教學(xué)脈絡(luò)，往往是先由習(xí)作知識(shí)的開發(fā)到生產(chǎn)，再到習(xí)作語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)過程中需沿著教學(xué)邏輯，層層遞進(jìn)，使學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于具體教什么，教師需由“類”教學(xué)，走向“個(gè)例”開發(fā)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從單篇個(gè)例著手，深入教材，找出每次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升習(xí)作能力。教學(xué)時(shí)，教師可以從全篇切入，但具體指導(dǎo)必須聚焦從某一點(diǎn)展開，練筆也應(yīng)集中在此點(diǎn)上，達(dá)到“整篇切入”“局部攻克”，最終回歸全篇的目的，使訓(xùn)練全面貫通。

3.注重預(yù)設(shè)性點(diǎn)評(píng)，使評(píng)價(jià)由盲目走向科學(xué)

對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，除了需要加強(qiáng)知識(shí)指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練以外，還應(yīng)增設(shè)講評(píng)環(huán)節(jié)，這不是要求教師就學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改，而是注重預(yù)設(shè)性講評(píng)，避免即時(shí)性講評(píng)的盲目性。講評(píng)時(shí)，重點(diǎn)在于所學(xué)習(xí)作知識(shí)是否在段落中落實(shí)，有針對(duì)性地展開習(xí)作診斷。這樣一來，有助于幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作知識(shí)在言語(yǔ)上的轉(zhuǎn)化，對(duì)于已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)的，教師應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，若未達(dá)成，教師可引導(dǎo)學(xué)生明確修改方向，并不斷鼓勵(lì)，給學(xué)生信心。具體評(píng)改時(shí)，可先將目標(biāo)呈現(xiàn)，使學(xué)生逐一加以對(duì)照，利用可視化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我診斷，然后再小組合作集體診斷。

三、總結(jié)

為了切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)效果，教師還需樹立學(xué)科核心素養(yǎng)觀，不斷創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)理念，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的層次及知識(shí)掌握情況，制定科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生進(jìn)入良好的“習(xí)作狀態(tài)”，最終，學(xué)會(huì)寫、愛上寫、寫得好、寫得真。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳月圓，鐘曉杰.桎梏、追問與消釋：核心素養(yǎng)背景下習(xí)作狀態(tài)開發(fā)探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018，（3）.

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)含谷鎮(zhèn)小學(xué)校）