對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

王振來(lái)，王 馗

遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，它的重要性不容小覷。早在多年之前課堂導(dǎo)入就受到學(xué)界的關(guān)注，一眾專(zhuān)家學(xué)者、一線(xiàn)教師、師范生從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、歷史、地理等多個(gè)學(xué)科角度研究了導(dǎo)入的具體方法，成果豐碩。然而這些研究大都以國(guó)內(nèi)義務(wù)教育階段的學(xué)科為背景，鮮有涉及到國(guó)際漢語(yǔ)教育這一面向外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)的專(zhuān)門(mén)學(xué)科。雖然各學(xué)科在導(dǎo)入方法上存在很多相似之處，但具體到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面，卻又存在很大差別。因此在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，不可不顧學(xué)科自身特點(diǎn)全盤(pán)照搬和利用其他學(xué)科成果，否則這樣的導(dǎo)入就是無(wú)效導(dǎo)入。針對(duì)目前導(dǎo)入研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中尚存盲點(diǎn)的情況，本文擬選取綜合課這一課型，以中級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)為指引，并結(jié)合具體教學(xué)案例，來(lái)探討課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

一、關(guān)于課堂導(dǎo)入與中級(jí)漢語(yǔ)綜合課

作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入在不同課程中有共性也有個(gè)性。[1]本文的課堂導(dǎo)入是指基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在每堂課的起始階段，教師有意識(shí)地采取各種合適的教學(xué)手段，精心地用以開(kāi)啟新的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種課堂教學(xué)技能。這種技能在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中的應(yīng)用尤為重要。

首先，從綜合課的性質(zhì)看。綜合課是培養(yǎng)留學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的語(yǔ)言基礎(chǔ)課。[2]它不同于口語(yǔ)、聽(tīng)力等技能課重視訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)言交際過(guò)程中的正確發(fā)音、辨音、理解與表達(dá)，而更強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)講練的全面、系統(tǒng)、循環(huán)漸進(jìn)。[3]而導(dǎo)入正有開(kāi)啟下文，理清思維線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生思考之功能，可以為學(xué)生理解內(nèi)化知識(shí)保駕護(hù)航。其次，從綜合課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀看。漢語(yǔ)綜合課是國(guó)內(nèi)外所有院校開(kāi)設(shè)的最普遍的課型，無(wú)論學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，無(wú)論學(xué)生漢語(yǔ)水平高低，一般都會(huì)設(shè)置這門(mén)課程。[1]因此研究綜合課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)更具有代表性，應(yīng)用面更廣。最后，從教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)水平來(lái)看。相對(duì)于初級(jí)課堂，中級(jí)階段教師基本不需要再采用媒介語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生，因此對(duì)于導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，教師具有更大的選擇空間，研究范圍更大，不再局限于適合初級(jí)漢語(yǔ)課堂的非言語(yǔ)導(dǎo)入法。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

通過(guò)系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)所收集的來(lái)自某省屬師范大學(xué)的50份教案和50份課堂實(shí)錄，以及觀看15位準(zhǔn)赴韓志愿者教師試講微視頻，我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)綜合課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題。

（一）對(duì)課堂導(dǎo)入的重要性認(rèn)識(shí)不足

在115份案例中，有導(dǎo)入過(guò)程的共有85份，①即有74%的教學(xué)者將課堂導(dǎo)入作為一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。在教案設(shè)計(jì)中或具體的教學(xué)實(shí)踐中是否有導(dǎo)入過(guò)程直接反應(yīng)了教學(xué)者對(duì)導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)態(tài)度。從統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，課堂導(dǎo)入已然引起了絕大多數(shù)漢語(yǔ)教師的關(guān)注，這既是目前學(xué)界廣泛重視教師導(dǎo)入技能研究的結(jié)果，也是當(dāng)今漢語(yǔ)教師教育知識(shí)和素質(zhì)提升的表現(xiàn)。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍然有部分教師對(duì)導(dǎo)入缺乏足夠的重視，未將導(dǎo)入視為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一個(gè)步驟。且導(dǎo)入技能的拔高也是亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。

（二）對(duì)課堂導(dǎo)入的時(shí)長(zhǎng)把握不準(zhǔn)

導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)的安排反映了教學(xué)者對(duì)導(dǎo)入的正確認(rèn)識(shí)及重視程度。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同的教學(xué)者對(duì)導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)的安排存在較大差異：26.8%的教學(xué)者將導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)控制在2分鐘以?xún)?nèi)，其中有1位僅僅分配了半分鐘給導(dǎo)入環(huán)節(jié)。15分鐘以上的導(dǎo)入占12.2%的比例，其中有1份案例的導(dǎo)入長(zhǎng)達(dá)21分鐘。第一種情況說(shuō)明，雖然大家知曉導(dǎo)入應(yīng)作為教學(xué)步驟的第一環(huán)，但對(duì)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，也可能是教師單純?yōu)閷?dǎo)入而導(dǎo)入，才臨時(shí)想出來(lái)的。第二種情況則反映一部分教師過(guò)度重視導(dǎo)入，或?qū)虒W(xué)時(shí)間安排沒(méi)有良好的掌控力，多出現(xiàn)于以活動(dòng)為導(dǎo)入方式的課堂中。

（三）對(duì)課堂導(dǎo)入的方式變通不夠

導(dǎo)入方式是指漢語(yǔ)教師采取何種方法和手段作為導(dǎo)入信息傳遞的媒介或載體。方式選擇的合適與否直接關(guān)系到導(dǎo)入的效果。導(dǎo)入方式多種多樣，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的案例，將導(dǎo)入方式分以下十種，詳見(jiàn)表1。

表1 課堂導(dǎo)入具體方式統(tǒng)計(jì)

由圖表可知，漢語(yǔ)綜合課中教師最常采用的導(dǎo)入方式為復(fù)習(xí)導(dǎo)入式、教師提問(wèn)導(dǎo)入式和紀(jì)律管制式。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的具體形式和內(nèi)容一般是詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀和復(fù)述、語(yǔ)法練習(xí)等，目的是滿(mǎn)足漢語(yǔ)綜合課對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的要求。而提問(wèn)式導(dǎo)入是由新課文的主題內(nèi)容切入，常常聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行設(shè)問(wèn)。點(diǎn)名是紀(jì)律管制最常用的手段，一方面是為了保證學(xué)生的上課出勤率；另一方面是讓學(xué)生迅速安靜，集中注意力開(kāi)始新課學(xué)習(xí)。事實(shí)上，部分教師在一堂課中運(yùn)用了多種導(dǎo)入方式，但組合形式基本為“點(diǎn)名+復(fù)習(xí)+提問(wèn)”，因此這三種導(dǎo)入占據(jù)所有導(dǎo)入方式72.3%的比例，這也反映出教師在導(dǎo)入方式的選擇上創(chuàng)新性不足、趣味性不夠、固化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）對(duì)課堂導(dǎo)入與正課教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清

導(dǎo)入固然重要，但相對(duì)于正課教學(xué)而言，前者為輔，后者為主。作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入理應(yīng)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，或埋下伏筆、或奠定基礎(chǔ)、或鋪陳鋪墊。但有的教師在導(dǎo)入新課時(shí)過(guò)分求“新”、求“異”、求“奇”，雖然課堂熱鬧起來(lái)了，但是導(dǎo)入的內(nèi)容與正課的教學(xué)沒(méi)有絲毫關(guān)聯(lián)。這種只追求形式，而與學(xué)習(xí)內(nèi)容相背離的本末倒置的做法，也就失去了導(dǎo)入原本的意義。

三、對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的影響因素

任何一段精美的課堂導(dǎo)入都要以服務(wù)整堂課的教學(xué)為宗旨，教師應(yīng)明確課堂導(dǎo)入本身的原理與實(shí)際需求。這就決定了導(dǎo)入設(shè)計(jì)受到設(shè)計(jì)主體等主觀因素及課堂環(huán)境等客觀因素的影響。

（一）設(shè)計(jì)主體方面

設(shè)計(jì)主體是指完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織者與引導(dǎo)者——教師，和交互作用之上的學(xué)習(xí)者。[4]教師如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入，怎么使導(dǎo)入有效促進(jìn)教學(xué)，這一環(huán)節(jié)需要教師個(gè)人的教育智慧和能力。不同的導(dǎo)入方式對(duì)教師教育能力提出不同的要求，對(duì)外漢語(yǔ)教師是否具備這方面能力直接影響到導(dǎo)入運(yùn)用的成敗。具體見(jiàn)表2。此外，學(xué)習(xí)者的需求以及接受程度也對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和材料的選擇起至關(guān)重要的作用。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)考慮中級(jí)的漢語(yǔ)水平，該年齡階段所具備的生活經(jīng)驗(yàn)，該班學(xué)生的興趣愛(ài)好、文化背景等是否能夠理解和接受。

表2 導(dǎo)入方式對(duì)教師的能力要求

（二）導(dǎo)入內(nèi)容方面

由于留學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱且文化知識(shí)面相對(duì)狹窄，因此，和以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)相比，對(duì)外漢語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)源就少得多，主要有以下四大來(lái)源：

1.觀察日常生活情景。日常生活是認(rèn)識(shí)事物的來(lái)源，生活中的問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系較為密切，在熟悉的生活日常情景中取樣，貼近學(xué)生的生活，他們看得見(jiàn)、摸得著、用得到、想得通，便于理解并引起學(xué)習(xí)興趣。

2.收集學(xué)生常見(jiàn)偏誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤，或平時(shí)學(xué)生易混淆迷惑的觀點(diǎn)，亦或是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)都可以作為編制導(dǎo)入內(nèi)容的思考點(diǎn)和參照體，以設(shè)置懸疑來(lái)引起學(xué)生認(rèn)知沖突。

3.豐富拓展教學(xué)主題。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的最終目的是服務(wù)課堂教學(xué)，所以任何導(dǎo)入方式都應(yīng)以教學(xué)主題為內(nèi)核，在核心的邊緣進(jìn)行輔助擴(kuò)展其他知識(shí)，或者層層深入，直逼核心內(nèi)容，進(jìn)而拓展對(duì)課堂核心主題理解的深度與廣度。

4.融入文化習(xí)俗背景。在導(dǎo)入中融入教學(xué)對(duì)象的民族文化和習(xí)俗，拉近教師與學(xué)生的距離，突出中外文化對(duì)比教學(xué)，也不失為一個(gè)良策。

（三）輔助媒介方面

這里主要是指課堂導(dǎo)入得以實(shí)現(xiàn)所需要的多媒體軟件、教具或教室場(chǎng)地的輔助。在采用多媒體導(dǎo)入方式時(shí)，常用的形式有Powerpoint、視頻播放、Flash等播放器播放、3D動(dòng)漫技術(shù)等，這不僅對(duì)教師的信息技術(shù)操作能力提出嚴(yán)要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施也提出了高標(biāo)準(zhǔn)。雖說(shuō)目前國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂基本配備了多媒體等音箱設(shè)備，教學(xué)環(huán)境相對(duì)優(yōu)越。但是對(duì)于在艱苦地區(qū)從事海外漢語(yǔ)教學(xué)的志愿者教師而言，硬件設(shè)施的落后是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。在采用游戲等活動(dòng)導(dǎo)入的方式時(shí)，教室場(chǎng)地的大小也同樣制約著導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

四、對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）遵循導(dǎo)入設(shè)計(jì)的七個(gè)步驟

圖1 課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)流程圖

對(duì)于課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)流程，有學(xué)者提出了“六步驟”②的觀點(diǎn)。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，進(jìn)行了修改和補(bǔ)充，認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)通常要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：

1.分析課文內(nèi)容。前面提到，課文內(nèi)容和主題是導(dǎo)入內(nèi)容的主要來(lái)源。任何導(dǎo)入形式都不能忽略將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，所有凌駕于文章內(nèi)容之上的導(dǎo)入設(shè)計(jì)都是無(wú)效導(dǎo)入，這是完成下面幾個(gè)步驟的基礎(chǔ)性工作。

2.確定導(dǎo)入目標(biāo)。對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的了解和把握之后，教師應(yīng)明確導(dǎo)入的目標(biāo)。是通過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生溫故而知新？是讓學(xué)生了解漢語(yǔ)語(yǔ)言文化背景，消除對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張感？是縮短與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛？還是促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的整體感知？做到心中有目標(biāo)，才能做到手中有辦法。

3.選擇導(dǎo)入方式。根據(jù)上述分析結(jié)果，決定導(dǎo)入的具體內(nèi)容，內(nèi)容的選擇一要與課文內(nèi)容有邏輯性關(guān)聯(lián)，二要基于中級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。然后選擇更方便展示這方面內(nèi)容的導(dǎo)入方式?？梢?xún)?yōu)選其中一種，也可以將多種方式綜合運(yùn)用。

4.組織導(dǎo)入語(yǔ)言。導(dǎo)入語(yǔ)言是為導(dǎo)入方式服務(wù)的。它起到解釋說(shuō)明、起承轉(zhuǎn)折的作用。在中級(jí)漢語(yǔ)課中，教師的導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)做到“三簡(jiǎn)”，即“簡(jiǎn)單”，詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不能復(fù)雜，便于學(xué)生理解；“簡(jiǎn)潔”，避免產(chǎn)生“語(yǔ)言垃圾”，混淆學(xué)生視聽(tīng)；“簡(jiǎn)練”，做到語(yǔ)言少而精，將更多開(kāi)口的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

5.查找導(dǎo)入資源。對(duì)于視頻、音樂(lè)等導(dǎo)入法，資源的查找是必不可少的過(guò)程。找到合適的資源以后，教師事先應(yīng)仔細(xì)全部瀏覽一遍，以防視頻和歌詞有不健康的內(nèi)容或者涉及到政治敏感問(wèn)題和宗教文化禁忌。

6.做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括導(dǎo)入所需教具的制作，以及檢查音頻資源和設(shè)備是否兼容的問(wèn)題，還有教室場(chǎng)地能否滿(mǎn)足活動(dòng)需要的問(wèn)題，等等，都需要教師有一個(gè)“預(yù)判”能力，才能在實(shí)際中做到萬(wàn)無(wú)一失。

7.試講調(diào)整方案。前面所有準(zhǔn)備做好之后，教師可以先進(jìn)行試講，嚴(yán)格把好時(shí)間關(guān)。然后再做修訂，決定是否采用這種方案作為最終的導(dǎo)入方式。

（二）把握導(dǎo)入設(shè)計(jì)的六個(gè)原則

1.扎實(shí)教學(xué)知識(shí)，明確導(dǎo)入的重要性。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)步驟是必備的素質(zhì)。導(dǎo)入是教學(xué)步驟的第一環(huán)，往往在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生首因效應(yīng)。導(dǎo)入的作用除了給學(xué)生留下第一認(rèn)知印象以外，主要還有引起思維興奮、吊起學(xué)習(xí)胃口、吻合學(xué)生心理、促進(jìn)知識(shí)遷移等。特級(jí)教師于漪也說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！盵5]可見(jiàn)，看似不傳授新教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)際上是課堂走向成功的基石。[6]因此，對(duì)于教師技能中的導(dǎo)入技能，的確應(yīng)該受到足夠的重視。

2.合理利用時(shí)間，增強(qiáng)導(dǎo)入的精練性。凡事都要有度，過(guò)“度”容易變“質(zhì)”。導(dǎo)入固然重要，但也切不可被夸大。它僅是教學(xué)的輔助手段，其作用是為后面的教學(xué)服務(wù)，要把握導(dǎo)入和后面正課教學(xué)的關(guān)系，切不可反客為主，因過(guò)分注重該“小”環(huán)節(jié)而耽誤后面的“大”教學(xué)。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用最精練的語(yǔ)言，最簡(jiǎn)單的方式來(lái)表達(dá)最豐富的內(nèi)涵，力求在最短的時(shí)間里（3～5分鐘最佳）收獲最大的效益。

3.仔細(xì)鉆研教材，加強(qiáng)導(dǎo)入的針對(duì)性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)是緊扣課文內(nèi)容，脫離主要內(nèi)容談導(dǎo)入都是無(wú)效導(dǎo)入。教師對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的分析，沒(méi)能把握文章主旨，那他設(shè)計(jì)的導(dǎo)入就會(huì)與文章的中心思想脫節(jié)。盡管有些課文在講解時(shí)，似乎任何導(dǎo)入方法都可以使用，但綜合教師自身能力、學(xué)生漢語(yǔ)水平、教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面的因素，總有一種是最合適的，教師一定要反復(fù)斟酌和推敲。簡(jiǎn)而言之，課堂導(dǎo)入，要針對(duì)學(xué)生導(dǎo)入，針對(duì)課文導(dǎo)入，針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況導(dǎo)入，將這三者相結(jié)合的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，才能真正在教學(xué)中有的放矢。

4.研究學(xué)生心理，增添導(dǎo)入的理趣性。相當(dāng)多的教師，將趣味性當(dāng)作導(dǎo)入的首要法寶，這無(wú)可厚非。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正相關(guān)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有興趣，自然能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因而教師在導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)有意無(wú)意地給課堂“加料”，有“料”的課堂才是有“味”的課堂，有“味”的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)打響的“頭陣”，如果教師在“頭陣”環(huán)節(jié)給課堂“加料”，學(xué)生們的“士氣”自然而然地就振奮了。然而，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)加以區(qū)分情趣和理趣，倘若導(dǎo)入只追求情趣，只為博得學(xué)生歡心，忽略知識(shí)的傳授，那么這樣的趣味性導(dǎo)入，不能直接服務(wù)于課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)成為嘩眾取寵的噱頭。

5.引導(dǎo)學(xué)生參與，強(qiáng)化導(dǎo)入的生動(dòng)性。教師可從以下幾方面入手：一是語(yǔ)言生動(dòng)，做到語(yǔ)音繪聲繪色，語(yǔ)調(diào)強(qiáng)弱得當(dāng)，語(yǔ)氣曲折婉轉(zhuǎn)；二是方式生動(dòng)，方式要多變，也可以幾種方式結(jié)合，有效避免導(dǎo)課模式化、固定化；三是教師自己要“生動(dòng)活潑”，多走進(jìn)學(xué)生中間，才能打破學(xué)生對(duì)老師的心理防線(xiàn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的焦慮。此外，我們不妨還把“生動(dòng)”理解為“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)課設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極參與教學(xué)活動(dòng)。總之，新課伊始不能只是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，學(xué)生也要適時(shí)地粉墨登場(chǎng)。

6.創(chuàng)新多種形式，擴(kuò)充導(dǎo)入的多樣性。有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師在長(zhǎng)期的執(zhí)教過(guò)程中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)入也不例外。但風(fēng)格化的導(dǎo)入，缺乏變化，固定呆板，容易產(chǎn)生形式主義的弊端，久而久之，學(xué)生對(duì)導(dǎo)課就沒(méi)有新鮮感了。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)拘泥于一種或兩種導(dǎo)入方式，尤其在當(dāng)前多媒體信息技術(shù)空前發(fā)達(dá)的時(shí)代條件下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)模式逐漸興起的理論基礎(chǔ)上，綜合多種導(dǎo)入形式于課堂中已經(jīng)具備了可能性和可行性。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，才能給學(xué)生帶來(lái)源源不斷的新鮮感，從而提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

7.立足教學(xué)目標(biāo)，突出導(dǎo)入的對(duì)話(huà)性。教學(xué)的過(guò)程，本質(zhì)上就是多元對(duì)話(huà)的過(guò)程。師生之間、生生之間、生本之間、師本之間，圍繞教學(xué)諸環(huán)節(jié)所展開(kāi)的有效活動(dòng)，都需要通過(guò)對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)。所謂“對(duì)話(huà)”，就是“說(shuō)——聽(tīng)——說(shuō)——聽(tīng)”的模式反復(fù)操練。這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到使留學(xué)生能夠滿(mǎn)足用漢語(yǔ)和他人進(jìn)行溝通交流需要的根本教學(xué)目標(biāo)是一致的。在課堂教學(xué)環(huán)境中，導(dǎo)入就是對(duì)話(huà)的起點(diǎn)。對(duì)話(huà)的前提是共同關(guān)注，因此導(dǎo)入的對(duì)話(huà)性可以從三個(gè)方面探究：首先，導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該是師生雙方共同關(guān)注的；其次，導(dǎo)入應(yīng)該承擔(dān)轉(zhuǎn)述和通知的任務(wù)；最后，導(dǎo)入應(yīng)建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，不僅是教師言說(shuō)，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，教師也應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的需要。

五、對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方式與應(yīng)用

課堂導(dǎo)入在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中有多種方式的應(yīng)用。本文以問(wèn)題導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、音頻導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、活動(dòng)導(dǎo)入法、媒體導(dǎo)入法六大方式為例，并以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)綜合》（Ⅰ）③中的具體課文為例作具體闡釋。

（一）談話(huà)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)誘導(dǎo)

在中級(jí)漢語(yǔ)課中，學(xué)生掌握了大量的漢語(yǔ)詞匯和句法結(jié)構(gòu)，已具備自主獨(dú)立說(shuō)出符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力。因此應(yīng)盡可能提高學(xué)生的“開(kāi)口率”。談話(huà)設(shè)問(wèn)就是通過(guò)教師和學(xué)生對(duì)話(huà)交流，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生尋找線(xiàn)索回答問(wèn)題的一種導(dǎo)入方式。這種導(dǎo)入方式能充分有效地提升學(xué)生課堂參與積極性，有利于促進(jìn)由以教師為主的“一言堂”向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“多言堂”的轉(zhuǎn)變，而不是教師一人“滿(mǎn)堂灌”。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意日常性和價(jià)值性，學(xué)生感同身受才能有話(huà)可言。

教學(xué)案例：租房對(duì)于留學(xué)生而言是一件最平常的事了。在導(dǎo)入第二課《租房只要一個(gè)條件》時(shí)，就可以采訪(fǎng)班上同學(xué)，如提問(wèn)：你現(xiàn)在住在哪個(gè)地方？你的家附近都有些什么？你為什么選擇住在那里？然后讓同學(xué)們互相問(wèn)答。在這個(gè)過(guò)程中，大家可以學(xué)到很多跟租房有關(guān)的新詞語(yǔ)，如“租金”“房東”“押金”等，最后教師引入課文：有的人喜歡住的地方有圖書(shū)館，你們覺(jué)得是為什么呢？接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文！[7]

（二）設(shè)置情景，營(yíng)造氛圍

設(shè)置情境是指教師運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，營(yíng)造某種固定的情境，或者給出某個(gè)場(chǎng)景，說(shuō)出指定要求，學(xué)生根據(jù)給定的內(nèi)容及要求說(shuō)出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，這樣會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)新鮮詞語(yǔ)的好奇，同時(shí)把學(xué)生帶入到情境之中，以“境”觸“情”，因“情”生“悟”。語(yǔ)境導(dǎo)入能拉近學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、教材與生活之間的距離，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，用自己的真情實(shí)感體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，從而獲得獨(dú)到的感受，自然能使學(xué)生情動(dòng)于衷，發(fā)之于外了。

教學(xué)案例：第三課《我和“父親”的戰(zhàn)爭(zhēng)》。教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張家庭合照。教師在課上可以先向?qū)W生講述一個(gè)自己親身經(jīng)歷的或者書(shū)上看到的和父愛(ài)、母愛(ài)有關(guān)的故事，拉近和學(xué)生的距離，然后請(qǐng)學(xué)生自愿上來(lái)，向大家介紹大合照中的人物，以及和每位家庭成員發(fā)生過(guò)的令自己感受最深的事情。學(xué)生可能會(huì)有一些句子不知道如何用漢語(yǔ)表達(dá)，這沒(méi)關(guān)系，可以用英語(yǔ)代替。在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要是為了營(yíng)造氛圍，激發(fā)情緒，以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

（三）音頻展示，激發(fā)感情

這是根據(jù)學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，利用動(dòng)畫(huà)、視頻和音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入新課的一種方法。使用音頻是渲染氣氛的好方法，它通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的歌詞、美好的意境，傳遞感情，誘發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)獨(dú)特的作用，我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)，選擇合適的音頻，可以激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生融入課文的意境之中。這樣的導(dǎo)入方法可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)直觀的印象，再與教師必要的講解密切配合起來(lái)，能更有效地導(dǎo)入教學(xué)，為深入理解和正確運(yùn)用新知?jiǎng)?chuàng)造有利條件。

教學(xué)案例：第十二課《夢(mèng)里有你》是講述朋友間深厚友誼的一篇課文。教師在上課前一天可將周華健《朋友》的歌詞印發(fā)給學(xué)生，安排學(xué)生提前了解歌詞的含義，并爭(zhēng)取學(xué)會(huì)吟唱。在課間休息時(shí)，教師就播放《朋友》的MV視頻渲染氣氛，上課時(shí)可以讓學(xué)生回憶視頻的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)觀看視頻畫(huà)面聯(lián)系歌詞，很容易說(shuō)出一些和“友誼”有關(guān)的句子和詞匯。從而引出課文主題。在臨近下課時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起唱這首歌，大家在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（四）以舊引新，循序漸進(jìn)

我們學(xué)習(xí)知識(shí)，就像蜘蛛“織網(wǎng)”，所有在頭腦中的知識(shí)都會(huì)形成一個(gè)巨大的“網(wǎng)”。因此在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文或已有知識(shí)來(lái)開(kāi)啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)，用舊知識(shí)做“誘餌”，以舊引新，新舊相連，不斷拓寬加深學(xué)習(xí)內(nèi)容。就中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用學(xué)生已然習(xí)得的知識(shí)引出未然概念，需要教師的智慧。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并做比較，找出他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以引起學(xué)生注意。在進(jìn)行近義詞辨析、特殊句式教學(xué)時(shí)（如由“把字”句引出“被”字句），這種方式尤其適用。

教學(xué)案例：第四課《最認(rèn)真的快遞員》中，關(guān)于副詞“倒”的用法就可由之前學(xué)生學(xué)過(guò)的連詞“但”引出。首先，讓學(xué)生用“但”字造句，復(fù)習(xí)它的用法。然后用“倒”作替換，告訴學(xué)生“倒”也有轉(zhuǎn)折之意。其次，教師應(yīng)對(duì)“倒”和“但”進(jìn)行區(qū)別，以免學(xué)生出現(xiàn)理解偏誤?？墒褂美鋵?duì)比的方式，讓學(xué)生明白，“倒”用于復(fù)句的后一分句時(shí)，?？蓳Q成“但”，而“倒”在前一句時(shí)，就不能換。[8]

（五）教具展示，直擊主題

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好教具，形象直觀地導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。這里所指的教具范圍比較寬泛，可以是教師自己做的教學(xué)道具，也可以是一些教室里存在的現(xiàn)有的實(shí)物或者是跟概念有關(guān)的圖片等。對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象都是接受了自己母語(yǔ)文化教育的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)知概念和我們一樣，只是語(yǔ)言表達(dá)形式不一樣，用具體的教具展示概念義，學(xué)生會(huì)有種恍然大悟的感覺(jué)。并且有的概念對(duì)留學(xué)生用漢語(yǔ)解釋是行不通的，請(qǐng)看下面的案例。

教學(xué)案例：第十五課《綠色屋頂》，這個(gè)標(biāo)題對(duì)中級(jí)水平的學(xué)生就很難理解。在漢語(yǔ)中，對(duì)“綠色屋頂”的專(zhuān)業(yè)解釋是指建筑屋頂?shù)牟糠只蛉坑删G色植物、植物生長(zhǎng)基質(zhì)及屋頂防水結(jié)構(gòu)覆蓋的一種景觀屋頂形式。[9]這樣的解釋對(duì)于留學(xué)生而言無(wú)疑是難上加難了。事實(shí)上，綠色屋頂最早起源于國(guó)外，留學(xué)生可能比我們更了解。作為教師只需要找到一張“綠色屋頂”的圖片，學(xué)生自然就明白了，大量節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

（六）巧設(shè)活動(dòng)，活躍氣氛

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，不可避免地要進(jìn)行大量模仿和重復(fù)練習(xí)，這樣容易使課堂教學(xué)顯得單調(diào)枯燥。因此教學(xué)中可通過(guò)富有趣味性的、易于操作的、有利于教學(xué)的游戲來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生高度參與到課堂教學(xué)中來(lái)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)新知教學(xué)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

教學(xué)案例：第七課《我在中國(guó)學(xué)“大方”》的導(dǎo)入時(shí)，可以先詢(xún)問(wèn)班上的學(xué)生在他們的國(guó)家舉行婚禮是什么樣子的？是否參加過(guò)朋友的婚禮？婚禮上大家都做些什么？然后用視頻播放一段中國(guó)傳統(tǒng)的婚禮現(xiàn)場(chǎng)的視頻，讓大家了解中國(guó)的傳統(tǒng)婚俗文化。最后教師可以準(zhǔn)備一些道具，如禮服、紅包，學(xué)生可自愿試穿，并模仿中國(guó)的婚禮流程進(jìn)行表演。情景再現(xiàn)，使學(xué)生更形象感受“掏”“塞”等動(dòng)詞，身臨其境地感受和了解中國(guó)文化，從而更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，進(jìn)而達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)言交流、文化溝通的目的。[10]

除以上導(dǎo)入方法之外，能運(yùn)用于中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的導(dǎo)入方法還有很多，如直接導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、體驗(yàn)導(dǎo)入法，等等。在此就不一一列舉了。需要注意的是，任何一篇課文的導(dǎo)入都可能是多種方法的綜合，所以導(dǎo)入方法并不是直接拿來(lái)套用的，需要教師合“理”（教學(xué)理念）、合“法”（教學(xué)方法）、合“情”（教學(xué)情境）使用，方能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

注釋?zhuān)?/p>

①教案設(shè)計(jì)中將導(dǎo)入作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的視為有導(dǎo)入，視頻和課堂實(shí)錄中將教師正式開(kāi)始正課講解之前的語(yǔ)言或活動(dòng)視為導(dǎo)入。

②婁開(kāi)陽(yáng)，曹曉艷等.論國(guó)際漢語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)——與新手教師談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].海外華文教育，2017（5）.

③徐桂梅，崔娜等.發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)綜合（Ⅰ）[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011.