基于物流職業(yè)資歷架構(gòu)的中高職一體化教育教學(xué)改革思考

（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610218）

1 引言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）提出：“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）提出：“加強(qiáng)中高職銜接。推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接”。

在上述政策背景下，四川省普教科研資助金課題“基于物流資歷架構(gòu)的中高職專業(yè)課程銜接與實(shí)施策略研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：川教廳辦函[2016]56號(hào)）以物流資歷架構(gòu)為主線，以物流管理專業(yè)“3+3”模式為研究對(duì)象，以四川省中高職院校為研究范圍，探討中高職專業(yè)課程銜接和實(shí)施，擬通過(guò)本課題的研究，尋求解決中高職銜接中的核心問(wèn)題—專業(yè)課程銜接問(wèn)題的路徑和方法，探索中高職專業(yè)課程銜接的實(shí)施策略，分層次實(shí)現(xiàn)中、高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，為提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力探索路徑，為中高職專業(yè)課程銜接提供指導(dǎo)。

2 物流職業(yè)資歷架構(gòu)的含義

資歷架構(gòu)（Qualifications Framework（簡(jiǎn)稱QF）），是將行業(yè)從業(yè)者的資歷分為若干級(jí)別的框架，通常分為7級(jí)。通過(guò)編制每個(gè)資歷級(jí)別需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，并匯總達(dá)到這些能力標(biāo)準(zhǔn)需要掌握的知識(shí)和技能。最早澳大利亞政府在教育領(lǐng)域?qū)嵤┵Y格框架(AQF)，使普通中學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育相互之間銜接。目前，香港政府也在多個(gè)專業(yè)推出了較為成熟的職業(yè)資歷架構(gòu)體系。

我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，要求物流人才不僅要有全面的理論知識(shí)，也要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外物流發(fā)展的實(shí)踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)，將直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)各院校制訂了不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建從教學(xué)資源、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)到實(shí)訓(xùn)環(huán)境的全方位人才培養(yǎng)體系。通過(guò)理論與實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)崗位能力。

在借鑒和比較研究發(fā)達(dá)國(guó)家特別是英聯(lián)邦國(guó)家物流職業(yè)資歷架構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，2012年開始，北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展股份有限公司研發(fā)了我國(guó)的物流職業(yè)資歷架構(gòu)（Logis Logistics Qualifications Framework，簡(jiǎn)稱L-LQF）。Logis物流職業(yè)資歷架構(gòu)細(xì)分物流產(chǎn)業(yè)，從物流企業(yè)崗位核心能力要求出發(fā)，基于能力單元分析，對(duì)物流行業(yè)方向、崗位序列、崗位層級(jí)做出了科學(xué)劃分。從行業(yè)方向、業(yè)務(wù)類型、崗位層級(jí)、崗位序列等方面調(diào)研分析崗位能力要求，依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)路徑，匯總每個(gè)階段的核心能力要求，將其定義為知識(shí)要素和技能要素，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)和培訓(xùn)中的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰化、科學(xué)系統(tǒng)化。

Logis物流職業(yè)資歷架構(gòu)中（如圖1所示），依據(jù)物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)有的業(yè)務(wù)類型將物流行業(yè)方向劃分為倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、國(guó)際貨代、供應(yīng)鏈四個(gè)方向；對(duì)每個(gè)方向依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)路徑劃分為七個(gè)層級(jí)；基于人力資源管理中的勝任能力模型分別對(duì)四個(gè)方向下的每一個(gè)層級(jí)又劃分為客服、營(yíng)銷、質(zhì)控、操作、方案規(guī)劃與設(shè)計(jì)、保險(xiǎn)與法律事務(wù)、信息系統(tǒng)應(yīng)用不同的序列（供應(yīng)鏈除外）。

圖1 Logis物流職業(yè)資歷架構(gòu)

3 基于崗位核心能力，重構(gòu)物流中高職一體化培養(yǎng)的專業(yè)課程體系

高職院校課程改革是職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案改革時(shí)，課程的開發(fā)雖然有市場(chǎng)調(diào)研、校企合作、專家論證等環(huán)節(jié)，但課程體系常常隨著設(shè)計(jì)者認(rèn)識(shí)的變化被隨意調(diào)整，課程設(shè)置或課程內(nèi)容經(jīng)常變化，嚴(yán)肅性和權(quán)威性不夠。目前，在高職院校運(yùn)用新的職業(yè)教育理論和方法進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)作用，讓職業(yè)教育教學(xué)改革過(guò)程少走彎路。

因此，課題組基于北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展有限公司研發(fā)的物流職業(yè)資歷架構(gòu)，以物流管理專業(yè)“3+3”模式為研究對(duì)象，以四川省中高職院校為研究范圍，探討中高職專業(yè)課程銜接和實(shí)施策略，力圖構(gòu)建物流人才中高職一體化培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，為提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力探索路徑，打通學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)的“最后一公里”。

3.1 多途徑調(diào)研分析，明確課題方向

課題組分別針對(duì)中職學(xué)校、高職學(xué)院和企業(yè)進(jìn)行多途徑調(diào)研，并對(duì)其中存在中高職銜接的9所學(xué)院、5所中職學(xué)校進(jìn)行了分析，對(duì)包括辦學(xué)模式、學(xué)生規(guī)模、教學(xué)組班方式、師資情況、就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展等方面數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總剖析，針對(duì)物流管理專業(yè)中高職課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行分類分析，梳理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)普遍存在中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)層次不分明、課程體系相似度高、專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層次模糊、專業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度高、有的甚至存在倒掛現(xiàn)象、中高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏銜接、缺乏及時(shí)對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)研、教學(xué)計(jì)劃制定隨意性大等諸多問(wèn)題。通過(guò)探究問(wèn)題形成的原因，明確了研究范圍和內(nèi)容，統(tǒng)一了課題方向。物流職業(yè)資歷架構(gòu)與物流專業(yè)人才關(guān)系如圖2所示。

圖2 物流職業(yè)資歷架構(gòu)與物流專業(yè)人才關(guān)系

3.2 探討中高職能力差異，甄選能力模塊

基于調(diào)研結(jié)果，分析問(wèn)題成因，主要是各院校人才培養(yǎng)方案的制定沒(méi)有可依據(jù)的職業(yè)資歷架構(gòu)和能力標(biāo)準(zhǔn)體系，從而導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，不同層級(jí)的人才培養(yǎng)缺乏銜接。Logis物流資歷架構(gòu)正好為物流人才的培養(yǎng)提供了依據(jù)。在深入探討Logis物流資歷架構(gòu)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將能力單元與課程體系有機(jī)結(jié)合，梳理、分析中、高職階段資歷架構(gòu)各層級(jí)崗位能力單元所對(duì)應(yīng)的課程、知識(shí)及技能單元，甄選中、高職各層級(jí)知識(shí)單元的銜接模塊，進(jìn)而對(duì)中高職物流人才培養(yǎng)的課程范圍和能力要求形成共識(shí)：中職人才培養(yǎng)以物流基礎(chǔ)技能課程為主體，以能進(jìn)入物流管理作業(yè)的領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)；高職人才培養(yǎng)以物流管理能力課程為主體，以強(qiáng)化物流管理規(guī)劃的能力為目標(biāo)。

3.3 校企合作，構(gòu)建銜接體系

經(jīng)過(guò)充分溝通，基于Logis物流職業(yè)資歷架構(gòu)L05級(jí)與L06級(jí)能力單元，以職業(yè)能力為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)，構(gòu)建分別適應(yīng)于中職、高職的專業(yè)課程體系，中高職專業(yè)課程銜接見表1。

表1 中高職專業(yè)課程銜接對(duì)應(yīng)表

由表1可以看出，由于物流管理專業(yè)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的差異，中高職銜接課程體系中，既避免了中職已開設(shè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)開設(shè)（物流基礎(chǔ)、貨品認(rèn)知、物流地理），又考慮到了高職培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，開設(shè)了中職未涉及的管理類課程（管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)）等。

而對(duì)于中高職均應(yīng)開設(shè)的專業(yè)課程，則應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)差異，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接。由此，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)中高職銜接課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確定位、描述對(duì)比。同時(shí)，重點(diǎn)研究其中具有銜接對(duì)應(yīng)關(guān)系的課程，對(duì)比遞進(jìn)關(guān)系，明確銜接模塊，構(gòu)建銜接課程體系模型。

如圖3所示，L05級(jí)對(duì)應(yīng)高職課程，L06級(jí)對(duì)應(yīng)中職課程。中高職課程銜接分為倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、國(guó)際貨代3個(gè)專業(yè)方向，各方向涵蓋客服、營(yíng)銷、質(zhì)控、操作、保險(xiǎn)／法律事務(wù)、信息系統(tǒng)6個(gè)崗位序列相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)。中職階段的專業(yè)操作實(shí)務(wù)課程與高職階段對(duì)應(yīng)的專業(yè)管理課程在內(nèi)容上進(jìn)行銜接。

圖3 基于Logis物流資歷架構(gòu)的中高職專業(yè)課程銜接模型

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)現(xiàn)代物流業(yè)迅猛發(fā)展、供應(yīng)鏈創(chuàng)新發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，社會(huì)和企業(yè)對(duì)物流專業(yè)人才的需求與日俱增，面對(duì)日益激烈的國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵，特別是中高端物流人才的培養(yǎng)亟待解決。職業(yè)院校要為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出適用的人才不能再閉門造車，應(yīng)更多的結(jié)合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，利用企業(yè)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，職業(yè)院校的主要精力放在教學(xué)條件完善和人才培訓(xùn)方案的執(zhí)行上，多途徑為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

Logis物流資歷架構(gòu)，基于物流從業(yè)人員勝任能力模型得出能力單元的確定，針對(duì)物流企業(yè)用人需求，具體明確教學(xué)目標(biāo)，解決了我國(guó)物流人才培養(yǎng)中存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的需要、教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)脫節(jié)等問(wèn)題，為國(guó)內(nèi)職業(yè)院校物流專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案，建立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。