淺談?dòng)變簣@大班科學(xué)教育活動(dòng)中的教師提問

摘要：在幼兒園大班科學(xué)教育中要對(duì)兒童進(jìn)行有效教育，啟發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，最關(guān)鍵的是幼兒教師的提問，提問已經(jīng)成為了衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，教師的提問能夠使幼兒主動(dòng)思考，并在科學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、動(dòng)手，從而提高自身求知欲、思維能力和創(chuàng)新能力，充分積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和問題解決方法，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而有效的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。基于此，本文將以幼兒園大班幼兒為研究對(duì)象，主要探討科學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育；大班幼兒

中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0230-01

幼兒心理發(fā)展最具代表性的特征即好奇、好問，特別是在大班階段，幼兒的好奇心非常強(qiáng)，但是這時(shí)候幼兒的形象思維能力是非常弱的，就需要教師進(jìn)行合理的激勵(lì)和指導(dǎo)。所以，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)總目標(biāo)明確規(guī)定：發(fā)展幼兒好奇心和問題探究能力。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，在科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒教師應(yīng)合理提問，啟迪幼兒思維，使其自主探究質(zhì)疑是主要手段。

1.幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng)中教師提問的不足

1.1 問題開放性與封閉性比例失調(diào)。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師提問通常被劃分為兩種形式，即封閉性和開放性的問題，但在具體教學(xué)中則要求教師必須嚴(yán)格遵循開放性原則，盡可能向幼兒提出開放性問題，再輔以封閉性問題。然而，實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)教師提問幾乎為封閉性問題，比如，《神奇的水》教學(xué)中，教師提問多為“根據(jù)不同水質(zhì)，水可劃分為什么？”“孩子們，你們了解硬水或軟水嗎？”……諸如這些問題皆為封閉性，根本無需幼兒思考即可輕松回答上，嚴(yán)重限制幼兒思維發(fā)展。

1.2 教師提問缺乏一定的層次性。教學(xué)活動(dòng)中教師提問通常是依次提出，無論先問、后問還是切入問題都要遵循一定原則，并非教師想怎樣問即可怎樣問，否則必將影響到幼兒自主探究活動(dòng)內(nèi)容，甚至挫傷幼兒的問題探究興趣。而就現(xiàn)階段教師提問來說，最突出的問題是不注重層次性，比如教師提問與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)脫軌，實(shí)質(zhì)上幼兒學(xué)習(xí)過程就是將新經(jīng)驗(yàn)納入已有經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是說幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為已有經(jīng)驗(yàn)，若是教師提問脫離其便會(huì)造成幼兒不明就里，導(dǎo)致提問嚴(yán)重缺乏有效性，不利于幼兒自主思考、探究。或是部分幼師注意到提問不符幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，于是故意將問題難度降低，僅限于其已有經(jīng)驗(yàn)上，同樣以《神奇的水》為例，教師可能會(huì)提出“小朋友知道牛奶的顏色嗎？”……雖然這些問題均能滿足大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒也能快速回答問題，但在引導(dǎo)幼兒自主思考探究方面幾乎沒有太多作用。由此也就不難看出，教師提問安排缺乏合理性，并未體現(xiàn)出淺入深出的層次性。

2.幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng)中教師有效提問策略

2.1 提出發(fā)散性問題。紙手工兼具復(fù)雜性與簡單化特征，針對(duì)這個(gè)活動(dòng)教師可提出這樣的問題：若是不借助輔助工具，怎樣才能加快紙張落下速度呢？而該問題的答案并不統(tǒng)一，其主要是啟發(fā)幼兒自主思考，想出比其他下朋友的紙下落速度更快且屬于自己的方法。在這個(gè)過程中，幼兒可自由發(fā)揮自身想象力，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)想到的方法。再加上，幼兒具有極強(qiáng)的對(duì)比心理，都希望自己比別人更聰明，因此他們會(huì)更加主動(dòng)積極的思考問題，最終給出教師一時(shí)間都難以想到的辦法。雖然，上述問題在教師眼中非常簡單，但從幼兒角度來看，卻極富挑戰(zhàn)性和樂趣，更富有教師無法感受體會(huì)的快樂。

2.2 注重問題指向性。提問旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)中必須明確提問的內(nèi)涵，以免造成提問無效等情況。特別是備課期間，教師要圍繞提問目的展開積極研究，確保每次提問均具有一定的教育意義，并讓幼兒清楚每個(gè)問題的該怎么做。比如，“給紙娃娃洗澡”活動(dòng)中，先在幼兒動(dòng)手操作之前，教師要及時(shí)拋出問題：宣紙娃娃與糖紙娃娃身上弄臟了，現(xiàn)在我們要替他們洗澡，將他們沉入水里搓搓洗洗，小朋友發(fā)現(xiàn)變化了嗎？這樣提出目標(biāo)明確的問題，幼兒即可快速知道需要做什么？以及觀察什么？并為自身探索活動(dòng)有效提供指向性。

2.3 營造良好學(xué)習(xí)氛圍。一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)心理環(huán)境。幼兒能否主動(dòng)表達(dá)出內(nèi)心想法，與寬松、和諧的互動(dòng)環(huán)境相關(guān)。以探究螞蟻活動(dòng)為例，教師要與幼兒締結(jié)平等朋友關(guān)系，盡可能蹲下身子與幼兒交談，充分了解其興趣訴求，并鼓勵(lì)他們嘗試著與其他人溝通，將好奇心轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，借助問題來呈現(xiàn)內(nèi)心不解。比如，探究過程中教師可提出：你想了解什么呢？那讓我們共同解決該問題吧……這樣才能使幼兒在教師處體會(huì)到尊重，進(jìn)而更樂意提出問題。

另一方面，則要關(guān)注幼兒提問差異。由于幼兒的疑惑各不同，教師要允許他們提出各式各樣的問題。同時(shí)幼兒初提問時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出茫然，不知所措，這就需要教師予以他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示，先讓部分能力強(qiáng)的幼兒來提問，使其他幼兒受到影響開始猜想質(zhì)疑。如此一來，既可讓幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又能不斷推動(dòng)探究活動(dòng)深入。除此之外，還要為幼兒營造良好環(huán)境。比如，可設(shè)置問題小屋或螞蟻墻面等，充分記錄展示與螞蟻相關(guān)的問題，引導(dǎo)其主動(dòng)觀察質(zhì)疑，方可提高、拓展其提問行為。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王胡伊樂，張宇.幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)中提問的有效性探究——以大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的水》為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（1）：55-57.21.

作者簡介：趙丹（1987.3-）女，漢族，浙江寧波人，本科學(xué)歷，初級(jí)職稱，從事幼教工作?，F(xiàn)就職于浙江省寧波市慈溪市陽光幼兒園。