高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)理念的研究

楊英

摘 要：新課程改革要求高中物理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，并以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，促使其在積極主動(dòng)展開物理知識(shí)探索的過程中，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，為提升高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率奠定良好基礎(chǔ)。任何物理教學(xué)內(nèi)容都是科學(xué)探究過程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出問題直至問題解決的過程，只是在以前的教學(xué)中忽視了作為過程的科學(xué)探究方面，常常將科學(xué)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解和運(yùn)用，使科學(xué)的過程與結(jié)果分離開來。鑒于此，本文對(duì)高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)理念展開了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)理念

科學(xué)探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)物理。因此教師在新課改的教學(xué)中不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道在于探究式教學(xué)之中。從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀得知，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)認(rèn)知過程：感覺、知覺和應(yīng)用，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持人本原則，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、解析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.觀念陳舊，教學(xué)方法單一。

受升學(xué)壓力影響，我國高中物理教學(xué)往往都以確保學(xué)生能夠以理想的成績考入大學(xué)為主。在教育過程中經(jīng)常采取灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生通過做大量的練習(xí)題提高成績。在這中教學(xué)理念的影響下，高中物理教師在教學(xué)過程中更多的是讓學(xué)生掌握解題技巧，并不關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，以及解決實(shí)際問題的能力。這也導(dǎo)致了高中物理教學(xué)方法過于單一，經(jīng)常是在課堂上講述大量的基礎(chǔ)知識(shí)，然后布置大量的練習(xí)題，或者拿出經(jīng)典題型讓學(xué)生練習(xí)，這對(duì)于本身就沒有了解基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來說，是一種巨大的負(fù)擔(dān)。在巨大的壓力下，只有少數(shù)的學(xué)生能夠解決遇到的問題，多數(shù)聽不懂的學(xué)生，并未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課后不復(fù)習(xí)，面對(duì)大量的物理題，毫無興趣，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。

2.高中物理考核模式單一。

高中物理教學(xué)通常都是通過成績決定了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。單一的依靠成績判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同素質(zhì)教學(xué)的理念存在沖突，無法確保學(xué)生全面發(fā)展。高中物理教學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這一部分內(nèi)容是無法在試卷中體現(xiàn)的，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，死記硬背，無法將學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中應(yīng)用，動(dòng)手能力差。素質(zhì)教育下，不僅需要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并且要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，由此可見，單一的通過成績判斷一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不全面，素質(zhì)教育的目的就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，必須對(duì)考核機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面考察，只有全面的考察機(jī)制，才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、引導(dǎo)有效的教學(xué)理念

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，而人的認(rèn)知過程就是人認(rèn)識(shí)客觀事物的過程，即是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成.根據(jù)心理學(xué)原理我們意識(shí)到，物理概念的教學(xué)過程，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)認(rèn)知過程：感覺、知覺和應(yīng)用?；谶@樣的基本思想，我們?cè)谖锢砀拍罱虒W(xué)模式實(shí)踐中，嘗試注意抓住三個(gè)環(huán)節(jié)——感性具體、理性抽象、理性具體，以幫助學(xué)生克服物理概念學(xué)習(xí)困難，加深學(xué)生對(duì)概念理解的深度，提高課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，這一環(huán)節(jié)必然包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實(shí)驗(yàn)式探究還可能包含“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”等探究要素。有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，學(xué)生自然就想到了必須通過實(shí)驗(yàn)途徑來解決問題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、組織方式（小組或個(gè)人）、實(shí)驗(yàn)方法、完成時(shí)間等。這一環(huán)節(jié)教師不必把什么問題都講深講透，要及時(shí)放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生思考發(fā)問，在思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。

三、探究體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵，開拓學(xué)生眼界

通過探究式教學(xué)的開展，可以讓學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活更關(guān)心，產(chǎn)生自己解決問題的想法。這樣讓學(xué)生樂于去發(fā)現(xiàn)，積極地去解決，享受成功的快樂，從而培養(yǎng)了自主探究的積極性，更好地享受物理帶來的喜悅。在學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己，積極思考問題，在生活中多關(guān)注與物理有關(guān)的現(xiàn)象，促成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的念頭，這樣更有利于教師的課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)帶來的快樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，這就達(dá)到了物理教學(xué)的要求。

綜上所述，高中物理知識(shí)具有抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，不僅無法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣還有所下降。而在對(duì)探究式教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用的背景下，教師通過引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生變?yōu)槲锢碇R(shí)學(xué)習(xí)的主體，通過合理設(shè)定探究目標(biāo)和探究情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。

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