農(nóng)村初中學生英語書面表達能力的培養(yǎng)策略

張惠霞

摘 要：在英語學習過程中，書面表達是能力要求的最高層次，是聽、說、讀，綜合能力的體現(xiàn)。確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，給予書面表達正確的定位。不斷運用過程性寫作教學方法并輔以其它行之有效的教學手段，努力提高學生的書面表達水平。為此，筆者談談書面表達的教學策略與途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；書面表達能力；策略途徑

書面表達是學生綜合運用語言的重要途徑。隨著新課程標準的貫徹和實施，提高學生英語書面表達能力在英語教學中尤為重要。農(nóng)村學校因教育資源的缺乏，學生的英語基礎較薄弱，類似書面表達、口語等實際應用性的知識掌握都很不牢固，需要著重加強這些能力的培養(yǎng)。

一、分階段訓練法

在初一時，學生的水平有限，沒有多大能力進行書面表達的作業(yè)訓練。但教師應該在平時的教學中隨處滲透書面表達的訓練。如，在教學人物肖像那一課時，教師在教單詞的過程中就完全可以將書本上的句子，同學，父母的肖像描寫進行口頭寫作，并區(qū)分have和has的用法區(qū)別。然后再布置成書面作業(yè)。這樣教單詞不枯燥，同時也將教學難點分散處理，會達到事半功倍的效果?。ㄎ冶救苏J為單詞教學很重要，特別對我們山區(qū)的學生，他們很多就是記不得單詞而厭倦學英語，所以我會經(jīng)常拿上一兩節(jié)課教學新單詞或詞組，當然要采取比較輕松的教學方法，其中一種就是用造簡單的學生熟悉的身邊感興趣的句子，如：用used to do——I used to play basketball very well.另外就是將課文中的句子拿來分解教給學生，將難點分解。這樣讓學生先掃清單詞后去學習，效果會更好。

在初二時，學生有了一定的基礎了，教師可以將每個話題里新知識呈現(xiàn)的主題對話進行復述處理。在復述的過程中，教師一定要給予合適的指導。比如先用漢語概述，在帶領(lǐng)大家一起復述，最后放手讓學生同桌相互復述，再布置成家庭作業(yè)。這樣的訓練既鞏固了新知識又為話題結(jié)尾部分的寫作練習做好了鋪墊。如初二上有篇對話是去云南旅游的對話，教師完全可以在黑板上出示幾個問題：Where did she go ？ How did she go there？ Whom did she go with ？How long did she stay there ？What did she think of the place ？（Including the weather ，the food ，the people etc.？） How do you like the trip？or What`s your feelings about the trip ？學生看著這幾個問題完全可以輕松復述對話的內(nèi)容，同時也可以依樣畫葫蘆地寫本節(jié)內(nèi)容后面的游記文章了。還告訴他們，只要將時態(tài)改一下，用be going to句型，文章又變成了計劃性游記。

在初三時，每個話題都有一篇寫作練習，并且與本話題內(nèi)容一致。建議在話題sectionC上完后就寫作。（當然也不完全一樣，有時候在全單元上完后再寫，有時候在sectionB上完后也可以寫啦）借助課文的內(nèi)容及文章的脈絡梳理指導學生完成本單元的書面表達。初三的話題作文包括很多方面，也是一些事實話題，所以一個也別放過。

二、創(chuàng)設說的平臺，以“說”促“寫”

我從初一開始一直在做一件事情就是要求每一個學生要做值日報告。報告的內(nèi)容就是近來才上的話題內(nèi)容，可以概括知識點，也可以復述本話題的主要內(nèi)容，也可以就本話題談論自己的觀點。堅持到現(xiàn)在，學生值日報告的水平大有提高，他們有的背著說，有的寫了稿子朗誦，差一點的看著稿子讀。不管怎樣他們都得下去準備，哪怕有的是同學幫著寫的，但至少他或她得讓我認為是他們自己寫的，這樣也是一種鍛煉，既是口語練習，也是書面表達練習，還有一種膽量的鍛煉。碰見做得好的，大家會鼓掌表揚。這樣的口語和表達方式訓練為他們打下了良好的寫作基礎，幫助他們提高和豐富口頭表達技能同時也提高他們的朗讀和演講能力。為初三的武陵杯演講比賽打下了基礎。也樹立他們寫作的信心。另外，背誦也是學習英語的基本手段之一。要求學生每天朗讀、背誦、聽寫，掌握鞏固記憶詞匯，熟悉英語語句表達習慣，增強語感。這對學生的閱讀能力，寫作能力都大有好處。我也要求學生并指導學生多讀多背范文，不斷地積累和儲存表達生動、文字精練、合乎英語習慣的句子和文章。這樣會使自己寫作起來感到得心應手，落筆生花。

三、注重詞匯、句子的積累，加強寫作基本功的訓練

書面表達，離不開詞匯的組成。一篇書面表達，就像一幢高樓，它需要千千萬萬塊磚才能砌成。而單詞、句子便是書面表達的“磚瓦”。學生要寫出好的書面表達，必須重視詞匯的記憶以及一些優(yōu)秀范文的背誦來豐富自身的詞匯量衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵看他掌握詞匯量的多少以及是否能夠自由應用。為提高學生寫的能力，在教學中我要求學生每天必須聽寫英語單詞，短語，好的句型，增加學生的詞匯量。早自習讓學生大聲朗讀，形成一種語感。我很注重學生對詞匯、句子的背誦.通過平時點點滴滴的積累，學生才能厚積薄發(fā)，書面表達的質(zhì)量才能有所提高。

四、把書面表達能力的培養(yǎng)與課文教學相結(jié)合.

語感的產(chǎn)生是思維的開始，而語感的形成不是一蹴而成的，培養(yǎng)學生的語感主要方法是多讀多背多模仿，它需要學生有一定的閱讀量作為基礎的。因此我要求學生首先是盡可能地多讀。即多讀英文文章，就是多獲取信息。每上完一個單元，我都要求學生熟讀該單元的重點單詞，短語，句型，課文。不管是課文還是諺語，都要求學生背下來。這樣學生就能用英語的思維方式來寫出比較規(guī)范的英文文章。

在長期的英語學習過程中，教師和師生需要共同努力，付出更多的時間和精力來進行書面寫作訓練。只有大量有效的訓練，才能為學生打下良好的基礎，在長久的學習過程中獲得長久的碩果。而每個學生也要根據(jù)自己實際情況，堅持不懈，持之以恒，一定會有所收獲。

參考文獻：

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[2]Nick Stirk著.王際洲譯.10招讓你的英文寫作更棒[M].北京：外文出版社.2007.