淺談初中歷史教學(xué)中的合作與探究

張亞麗

摘 要：我國教育教學(xué)改革正在深入開展，新的課程理念已經(jīng)深入人心。其中一個核心理念，就是開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文作者從教學(xué)實踐出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)情境探究歷史、分組合作引導(dǎo)探究，自由探究讓學(xué)生經(jīng)歷過程，通過指導(dǎo)提升探究等等多方面展開詳細(xì)闡述，對歷史教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；合作探究；方法引導(dǎo)

初中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，首先要擺脫教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，探究比教材更廣泛的領(lǐng)域，與學(xué)生的生活經(jīng)驗有緊密相連的各種問題。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是都具有探究性，否則就缺失探究的價值。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究歷史

學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史，教材中歷史事件學(xué)生沒有經(jīng)歷過，學(xué)生對歷史知識有距離感，教師應(yīng)設(shè)計出符合學(xué)生需求的教學(xué)模式，而歷史教學(xué)也不應(yīng)只是為了讓學(xué)生了解一些時間的起因、背景、結(jié)果，而應(yīng)涉及學(xué)生的生活世界，把這些知識置于實際現(xiàn)實生活中讓學(xué)生去體驗，去創(chuàng)造。給學(xué)生自由的空間促使學(xué)生自主探究歷史。教師可以從京杭大運河申遺的新聞情境入手，結(jié)合圖文展示京杭大運河的前身是隋朝大運河，激發(fā)學(xué)生探究“輝煌的隋朝文化”，角度新穎，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。使學(xué)生了解隋朝的輝煌，以及隋朝對人類歷史的作用，探究隋朝的文化。學(xué)習(xí)七年級上冊“中華文化的勃興”中國古代史距離學(xué)生的生活的年代太遙遠(yuǎn)，內(nèi)容又枯燥，學(xué)生不感興趣，不容易掌握。教師打破原有的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生親身體驗的一些古城遺址社會實踐活動，學(xué)生借助更鮮活、更豐富的活動體驗來豐富自己的歷史知識，感受這一時期的我國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民、原始的農(nóng)耕生活、華夏之祖。然后讓學(xué)生討論，既加深了對知識的掌握，又充分體現(xiàn)史學(xué)的借鑒功能，活用歷史，使學(xué)生感到歷史的可用、可親、可信。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)創(chuàng)設(shè)歷史情境，構(gòu)建趣味性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

二、分組合作，引導(dǎo)探究

教學(xué)初中歷史時，教師需要精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有藝術(shù)的問題是探究的動力。問題的價值在于它能點燃學(xué)生思維的火花，打開學(xué)生的思路。學(xué)生對這些問題有興趣，探討交流中深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件的認(rèn)識，通過一系列的問題，層層深入的剖析，這樣，就能有效培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。歷史知識具有廣泛性、多元化。教師應(yīng)開放的眼光，提問和學(xué)生個人的問題產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生效地探究未知的領(lǐng)域，因此問題要有創(chuàng)意，問題要引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘、拓展其思維結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，養(yǎng)成學(xué)生探究的習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)“唐朝盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”這一內(nèi)容時，學(xué)生先熟悉教材，讓學(xué)生“乘著時空隧道回到唐朝”，學(xué)生分組，每組學(xué)生假設(shè)自己是唐朝的皇帝、農(nóng)民、商人，經(jīng)討論豐富人物內(nèi)容后，進(jìn)行角色扮演，有扮演皇帝的角色，穿著考究的絲綢，在朝堂上接待邊疆各族發(fā)放人朝拜和各國的人士；有的假扮唐朝的商人，銷售一些陶瓷，介紹越窯的青瓷，邢窯的白瓷；有的扮演唐朝的農(nóng)民，用曲轅犁耕地，用筒車灌溉莊稼，莊稼收成提高了。學(xué)生分組合作，體驗不同角色，探究唐朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生自主參與到歷史學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生自主探究。

三、自由探究，經(jīng)歷過程

教師給足學(xué)生探究時間和自由度，讓他們體驗探究的過程，探究中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。學(xué)生有寬松的空間，自由地開展研究，自主地探究。學(xué)生在探究中交流、合作，會有不同體驗、感受，有不同的發(fā)現(xiàn)。歷史探究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生獲得知識的體驗過程，強調(diào)得出歷史結(jié)論的過程，而不是結(jié)論、結(jié)果。歷史知識的答案并不惟一，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，而是多元化的。教師指導(dǎo)學(xué)生思考問題，交流中有新的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生接著探究，隨著探究活動的展開，學(xué)生的經(jīng)驗在逐漸積累，認(rèn)識在不斷深化。

四、注重指導(dǎo)，提升探究

探究式學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮它的巨大作用，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。是否有勇氣開始新的嘗試與探究，是否能夠在實踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責(zé)任感與自身實力。歷史教師應(yīng)有新穎的教學(xué)理念：擺脫權(quán)威者、施令者、裁判者、獨唱者的角色，以平等的合作者、促進(jìn)者的身份進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，真正認(rèn)識到學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人。歷史教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師對學(xué)生的探究選題、探究方案、探究過程等，每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，不是面面俱到，而是畫龍點睛，讓學(xué)生獲得一種豁然開朗般的頓悟，使歷史智慧在學(xué)生身上得以構(gòu)建與傳承，故教師要不斷鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表不同的見解，發(fā)展個性，激發(fā)和保護(hù)其探究熱情，為學(xué)生營造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。歷史教師須具備扎實的專業(yè)知識：教師是歷史知識的“呈現(xiàn)者”，更重要的是歷史信息的“重組者”，學(xué)生動起來了，教師完成更高水平的“動”，使歷史教學(xué)真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。從“唐朝對外主要交通路線圖”引導(dǎo)學(xué)生深入思考當(dāng)今中國對外交往比較活躍，與亞洲乃至非洲的一些國家都有來往，有頻繁的貿(mào)易活動。隋唐時期，中日交往密切，日本受唐朝文化的影響很大。中國的醫(yī)學(xué)、天文、歷算等科技成果引入朝鮮半島，新羅商人來中國經(jīng)商；唐朝高僧玄奘，歷盡千辛萬苦，到達(dá)天竺，以自己的親身經(jīng)歷寫的《大唐西域記》成為研究中亞及印度半島的重要典籍；所有這些說明：中國古代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易較為繁榮，中國的經(jīng)濟(jì)對世界貿(mào)易有重大的影響?？v觀世界大國的發(fā)展史，任何一個強國的崛起，對外交往、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易尤為重要。老師精彩的問題引導(dǎo)，學(xué)生更加精彩的話語和表達(dá)，在探究活動中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。

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